楊代強(qiáng)

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 重慶永川 402160）

淺談理實(shí)一體化教學(xué)模式

楊代強(qiáng)

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院 重慶永川 402160）

理實(shí)一體化教學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架下以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將專業(yè)理論課與實(shí)踐課進(jìn)行組合教學(xué)，不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。本文對教學(xué)場所一體化、教師隊(duì)伍一化、教材編寫一體化、考核評價一體化、教學(xué)組織一體化等進(jìn)行了探索。

理實(shí)一體化 教學(xué)模式 職業(yè)教育

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)越性

1.理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實(shí)踐上突破高等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。［1］在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

（1）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識與實(shí)際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學(xué)場地，又有效地利用有限的教學(xué)時間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。［2］

（2）能把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。［2］

（3）能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合高職教育的規(guī)律。在課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能具有積極意義。

（4）能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵要素

實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵要素包括：理實(shí)一體化教學(xué)場所，理實(shí)一體化教材與內(nèi)容，理實(shí)一體化師資隊(duì)伍、理實(shí)一體化教學(xué)組織和理實(shí)一體化考核評價等五個要素。

1.構(gòu)建一體化教學(xué)場所

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相配套的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時間的一致，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)。所以要實(shí)施一體化教學(xué)就必需具有既能滿足實(shí)際教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)的“一體化”場所。這就要求課程教學(xué)的教室要有足夠的工位，必需的教學(xué)設(shè)備，以及配套設(shè)施如黑板甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備等。

2.開發(fā)一體化教材與內(nèi)容

編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。［3］可以根據(jù)各自的師資、設(shè)備等情況，周密研討，綜合考慮教學(xué)方式、教材處理，設(shè)備數(shù)量、學(xué)生素質(zhì)等多方面的因素，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與事例編寫校本教材，編寫時應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。

3.積極建設(shè)一體化教學(xué)師資力量

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度，使教師既具有較高的專業(yè)理論知識，又擁有較強(qiáng)的動手能力，可以派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并且要求專業(yè)教師每兩年至少有兩個月的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這樣有利于“雙師”素質(zhì)的提升。

4.一體化教學(xué)的組織

"理實(shí)一體化"教學(xué)過程中主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，與純粹的站講臺上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)踐簡單地堆砌。［4］只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。因此，教學(xué)的組織應(yīng)注意資訊、決策、計劃、分析、實(shí)施和評價的每一個細(xì)節(jié)，傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用、自我修養(yǎng)，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

5.構(gòu)建社會化的一體化教學(xué)考核與評價

考核與評價一方面能對教師教學(xué)效果和學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面可以通過我們所采取的考核與評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，我們應(yīng)該認(rèn)識到，一個好的考核與評價方法對于學(xué)習(xí)一門課程是至關(guān)重要的。所以我們必須根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)效果考核與評價標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學(xué)工作的指揮棒。以市場和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核，以二個符合度為標(biāo)準(zhǔn)。即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會需求、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度。［5］

三、結(jié)束語

理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)模式是適合于職業(yè)教育的較好的一種教學(xué)模式，具體實(shí)施過程中也存在著許多困難，需要在深化教學(xué)改革過程中，不斷克服、不斷探索、不斷完善。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場、研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)模式，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

［1］宋連喜.職業(yè)教育理實(shí)一體化教學(xué)模式淺析.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報［J］，2012（2）：31-33.

［2］段毅，張榕玲，李敏娟.關(guān)于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］，現(xiàn)代婦女，2011（4）：34-36.

［3］鐘祥榮.高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］，現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（11）：45-47.

［4］張海霞，李俊武.模塊式教學(xué)在高職教育中應(yīng)用的探討與實(shí)踐［J］.職業(yè)圈.2007（5）：21-23.

［5］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.