陳雪強(qiáng) 蔡群青

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715）

基于系統(tǒng)分析的教學(xué)環(huán)境論

陳雪強(qiáng) 蔡群青

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715）

基于系統(tǒng)科學(xué)產(chǎn)生的系統(tǒng)分析方法是學(xué)界一種重要研究方法，它要求我們將研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)，著重分析系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能。系統(tǒng)分析方法對(duì)于我們科學(xué)認(rèn)識(shí)事物，準(zhǔn)確診斷問題，有效解決問題提供了一個(gè)有力的理論工具。文章借助系統(tǒng)分析法，將教學(xué)看做一個(gè)系統(tǒng)，著重向我們介紹當(dāng)下學(xué)界關(guān)于教學(xué)環(huán)境論的研究進(jìn)展，以期為我們教師與校長(zhǎng)等教育工作者提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的理論指導(dǎo)。

系統(tǒng)分析法 教學(xué)環(huán)境 教學(xué)論

當(dāng)下，似乎沒有一個(gè)科學(xué)術(shù)語比“系統(tǒng)”更為流行。筆者以“系統(tǒng)”為文獻(xiàn)篇名在CNKI里邊檢索，截止2015年4月14日共檢索出1763869文獻(xiàn)。最早的是于1921年發(fā)表在《教育與職業(yè)》上一篇名為《學(xué)制系統(tǒng)草案民國十年十月第七屆全國教育會(huì)聯(lián)合會(huì)議決》的文章。從檢索數(shù)據(jù)結(jié)果來看，我們完全可以說，人人言“系統(tǒng)”。分析文獻(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于“系統(tǒng)”的文章在上個(gè)世紀(jì)中期前后到達(dá)了一個(gè)個(gè)峰值。“系統(tǒng)”這一簡(jiǎn)單的詞匯之所以成為一個(gè)廣為使用的概念，首先應(yīng)該歸功于美國著名生物學(xué)家貝塔朗菲，他于1937年提出了“一般系統(tǒng)論”的概念，并與同事一同于1954年創(chuàng)立了“一般系統(tǒng)理論學(xué)會(huì)”。我國是在二十世紀(jì)五十年代通過譯介控制論和信息論將系統(tǒng)相關(guān)理論引入中國。而關(guān)于其他關(guān)于系統(tǒng)的理論是在70年代末介紹到中國［1］。如今系統(tǒng)論已經(jīng)成為一個(gè)重要的科學(xué)思想，系統(tǒng)科學(xué)在理論、應(yīng)用與價(jià)值觀建設(shè)方面取得了極大的成就。在應(yīng)用與價(jià)值建設(shè)方面主要體現(xiàn)在系統(tǒng)分析方法的誕生，作為一種重要的分析方法應(yīng)用于各種系統(tǒng)的管理和分析方面，影響著認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)世界改造世界的觀念和方法。

一、系統(tǒng)分析法

（一）系統(tǒng)分析法的內(nèi)涵

系統(tǒng)分析法來源與系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)學(xué)的發(fā)展，它是以系統(tǒng)論為理想基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)。作為一種研究方法在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)有廣泛的應(yīng)用。在管理學(xué)中，我們將系統(tǒng)分析法定義為：對(duì)一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的元素采用系統(tǒng)觀點(diǎn)分析，在確定或不確定的條件下，探索可能采取的方案，通過比較，為達(dá)到預(yù)期而尋求最佳方案的方法。也即是說，將研究對(duì)象作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法；在會(huì)計(jì)學(xué)中將系統(tǒng)分析法定義為：將分析研究的對(duì)象看作一個(gè)完整的系統(tǒng)，以系統(tǒng)的總體最優(yōu)為目標(biāo)，有步驟、有目的地對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行反復(fù)探索和分析的一種分析方法。無論怎么定義，對(duì)系統(tǒng)分析法的應(yīng)用都離不開系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)論的支持和發(fā)展。

（二）系統(tǒng)的基本概念

實(shí)際上，貝塔朗菲在1937提出的一般系統(tǒng)理論思受到了由帕森斯創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)—功能主義社會(huì)學(xué)的影響，他認(rèn)為：“系統(tǒng)可定義為相互作用的各要素的復(fù)合體”。在談系統(tǒng)分析發(fā)之前，我們有必要了解關(guān)于系統(tǒng)的幾個(gè)基本概念。

1.系統(tǒng)與要素：貝塔朗菲給出的系統(tǒng)的定義提到要素，所謂要素，是指系統(tǒng)的構(gòu)成成份、被結(jié)合部分、組元或相互關(guān)聯(lián)的因子。例如，從構(gòu)成上看，原子核與電子是原子的要素，原子是分子的要素，細(xì)胞是多細(xì)胞生物體的要素；個(gè)人是社會(huì)的要素；詞匯是句子的要素；等等。從這個(gè)意義上說我們還可以將系統(tǒng)理解為對(duì)任意選定的某種性質(zhì)具有特定關(guān)系的諸要素的集合體；3.系統(tǒng)與環(huán)境：系統(tǒng)是有邊界的，邊界體現(xiàn)了系統(tǒng)的有限性，邊界之外的部分就是系統(tǒng)的環(huán)境；4.結(jié)構(gòu)與功能：凡系統(tǒng)都有結(jié)構(gòu)與功能，或者我們可以說系統(tǒng)是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體［2］。

關(guān)于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的確切定義，學(xué)界尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義。貝氏將系統(tǒng)看做一個(gè)復(fù)合體，一個(gè)集合。結(jié)構(gòu)主要是描述了系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間存在的相互關(guān)系。這種關(guān)系有三種層次：要素之間的關(guān)系、關(guān)系的關(guān)系以及系統(tǒng)之間的關(guān)系。如果說結(jié)構(gòu)是描述系統(tǒng)內(nèi)部狀態(tài)及系統(tǒng)自身的性質(zhì)的話，那么功能就是系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互作用和關(guān)系。結(jié)構(gòu)和功能是系統(tǒng)一對(duì)基本的概念，他們與要素一起構(gòu)成了系統(tǒng)存在的基本方式和屬性。由于系統(tǒng)的開放性，決定著系統(tǒng)與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，在這個(gè)交換過程中。要素、結(jié)構(gòu)與功能才能顯現(xiàn)出來，同時(shí)保持著系統(tǒng)不斷的進(jìn)化與發(fā)展。因此，我們可以說，凡是在系統(tǒng)內(nèi)某個(gè)部分的要素、結(jié)構(gòu)、功能產(chǎn)物質(zhì)、能量、信息上都優(yōu)化于該系統(tǒng)的其他部分的要素、結(jié)構(gòu)、功能，那么系統(tǒng)的這個(gè)部分則可以稱為該系統(tǒng)的系統(tǒng)核或整體核［3］。同時(shí)，系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、功能的作用與其三者之間的關(guān)系構(gòu)成了系統(tǒng)分析法的主要內(nèi)容。

二、系統(tǒng)分析法與馬克思主義辯證法

上文我們已經(jīng)談到，系統(tǒng)分析方法思想的產(chǎn)生是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它是對(duì)傳統(tǒng)分析的揚(yáng)棄。它用馬克思主義辯證法聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)、層次的觀點(diǎn)豐富了分析方法。從這個(gè)意義上，我們可以簡(jiǎn)單地說，系統(tǒng)分析法就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中進(jìn)行分析的方法。這里我們只談系統(tǒng)分析法的兩種形式：系統(tǒng)要素分析和系統(tǒng)動(dòng)態(tài)分忻。

1.系統(tǒng)要素分析。所謂系統(tǒng)要素分析，就是從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，將所考察的對(duì)象放在其所隸屬的系統(tǒng)，以及該系統(tǒng)所處的特定環(huán)境中，作為系統(tǒng)的要素（或子系統(tǒng)），在它和系統(tǒng)整體的聯(lián)系中以及和其他要素相互制約中進(jìn)行分析的方法。系統(tǒng)要素分析實(shí)際上與唯物主義辯證法的聯(lián)系的觀點(diǎn)在本質(zhì)上有一致性的地方，它擺脫了二元對(duì)立與孤立地看問題的思維模式。

2.系統(tǒng)動(dòng)態(tài)分析。所謂系統(tǒng)動(dòng)態(tài)分析是研究系統(tǒng)事物運(yùn)動(dòng)變化的分析方法。它區(qū)別于形而上學(xué)的傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)分析方法。它涉及到系統(tǒng)進(jìn)化程中質(zhì)變與量變、結(jié)構(gòu)與功能之間的辯證關(guān)系。事物的結(jié)構(gòu)變化引起事物的質(zhì)變，這是辯證法質(zhì)量互變規(guī)律的基本形式之一，也是系統(tǒng)辯證論的結(jié)構(gòu)質(zhì)變律的核心問題，是由系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)與功能相互關(guān)系所決定的［3］。

在上述系統(tǒng)分析法之外還有一個(gè)重要的系統(tǒng)分析思想，其實(shí)可以稱之為系統(tǒng)綜合方法，其重要思想是按照按照系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)層次、發(fā)展過程的內(nèi)在聯(lián)系，在思維中復(fù)制和設(shè)計(jì)系統(tǒng)整體的綜合方法。簡(jiǎn)單地來說就是系統(tǒng)的整體不等于系統(tǒng)各部分之和，它應(yīng)該是系統(tǒng)要素及要素之間相互關(guān)系、系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關(guān)系，亦即分析各要素及要素之間新相互聯(lián)系的方式，綜合諸要素組成的整體的特征并重視環(huán)境與系統(tǒng)的相互聯(lián)系、相互影響。

三、系統(tǒng)分析與教學(xué)環(huán)境

貝塔朗菲在提出一般系統(tǒng)理論之前就認(rèn)為：那種孤立地分析或處理問題的機(jī)械論模式是不足以解決現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提出來的實(shí)踐問題的。他強(qiáng)調(diào)把生物學(xué)中的有機(jī)體當(dāng)作‘個(gè)整體或系統(tǒng)來考察。只有這樣才能幫助人們?nèi)婵疾煜到y(tǒng)內(nèi)部各要素以及備要素之間的相互關(guān)系，制訂出解決問題的方案，預(yù)見到方案的作用。當(dāng)情況發(fā)生變化時(shí)，能通過分析系統(tǒng)作出及時(shí)的調(diào)整。系統(tǒng)分析方法自從誕生以來，就廣泛泛運(yùn)用于航天、航空、國家預(yù)算等重大項(xiàng)目上。那么我們的教學(xué)能否被看作一個(gè)系統(tǒng)，是否也可以運(yùn)用系統(tǒng)分析方法呢？

我們?cè)诘谝徊糠忠呀?jīng)討論過，基于系統(tǒng)論中系統(tǒng)的概念——系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中、與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個(gè)組成部分的整體——我們完全可以把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)。它包含著諸要素，是一個(gè)多樣的、開放式的、綜合的大系統(tǒng)。我們經(jīng)常講傳統(tǒng)教學(xué)三要素：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，隨著信息技術(shù)及教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)我們的教育教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的影響。一方面，信息技術(shù)以工具的形式進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，作為教學(xué)手段極大地改變了教師的教和學(xué)生學(xué)的方式，幫助學(xué)生多快好省地學(xué)習(xí)同時(shí)極大地提高了教師的教學(xué)效率。另一方面，隨著信息技術(shù)在人類社會(huì)生活中的不斷普及，信息技術(shù)在教育教學(xué)中不斷常態(tài)化，為我們營設(shè)了一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)者們也紛紛開始重視研究教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)系統(tǒng)之間的關(guān)系［4］。在這里筆者，將教學(xué)系統(tǒng)的要素定義為：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。下文我們將討論教學(xué)環(huán)境與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系。

教學(xué)環(huán)境論是綜合運(yùn)用教學(xué)論、環(huán)境心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的原理與方法，研究教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)過程的干預(yù)和影響，探討教學(xué)環(huán)境諸因素對(duì)學(xué)生身心展的綜合作用及其作用機(jī)制，以及研究教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、調(diào)控和優(yōu)化等問題的一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域。我們追溯關(guān)于教學(xué)環(huán)境的論述，最早可以認(rèn)為是在上個(gè)世紀(jì)30年代中期，美國著名心理學(xué)家勒溫在關(guān)于心理動(dòng)力場(chǎng)理論的研究中提出了一個(gè)著名的行為公式：B=f（PE），意即行為是人和環(huán)境的函數(shù)［5］。國外教學(xué)環(huán)境研究者認(rèn)為，這一公式在教育史上首次較為科學(xué)地揭示了人的行為與環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系?；诖?，學(xué)者一貫認(rèn)為勒溫是教學(xué)環(huán)境研究的先驅(qū)。二次世界大戰(zhàn)后，科技的迅猛發(fā)展和國際間竟?fàn)幍募觿?，帶來了教育科學(xué)研究的空前繁榮，不同學(xué)科間的相互融合、分化、碰撞、消長(zhǎng)呈洶涌澎湃之勢(shì).在這種背景下，美國、加拿大、澳大利亞等國的一些教育研究人員開始借用物理學(xué)、環(huán)境學(xué)、生理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的一些研究方法和手段，從實(shí)證的角度研究學(xué)校內(nèi)部的各種物理環(huán)境因素，如教學(xué)空間的形狀、大小、光線、色彩、溫度、聲音和氣味等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響及其影響機(jī)制。

我國著名教學(xué)論研究專家李秉德先生在1989年著文討論教學(xué)活動(dòng)的要素時(shí)指出：“有一個(gè)常被人們忽略的教學(xué)因素，那就是教學(xué)環(huán)境。任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行。這一定的時(shí)空條件就是有形的和無形的特定教學(xué)環(huán)境。李老在隨后所著的《教學(xué)論》教材中，運(yùn)用系統(tǒng)分析法分析教學(xué)基本要素分別是：學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋和教師。并列專章對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行論述。在文中，李老還提出了明確的關(guān)于教學(xué)環(huán)境的定義：教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是由人、財(cái)、物、事、時(shí)、空等要素構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)。一般來說，我們將教學(xué)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。前者如校舍建筑、教學(xué)設(shè)備，后者如學(xué)校中的社會(huì)交往、學(xué)習(xí)氣氛、各種關(guān)系、社會(huì)信息、乃至生活經(jīng)驗(yàn)等等［6］。從不同的角度還可以對(duì)教學(xué)環(huán)境作進(jìn)一步的分類。目前國內(nèi)對(duì)教學(xué)環(huán)境的研究主要包括以下幾個(gè)方面。

四、系統(tǒng)分析法在教學(xué)環(huán)境論中的應(yīng)用意義

我們之前已經(jīng)討論過，系統(tǒng)分析方法巳被廣泛他用來進(jìn)行宏觀層次的決策、規(guī)劃等領(lǐng)域，同時(shí)也廣泛他用來幫助微觀系統(tǒng)診斷與分析，提供一些問題的解決方案；在教學(xué)環(huán)境中，由于教學(xué)系統(tǒng)的獨(dú)特性，對(duì)于每位校長(zhǎng)、教師來說，不可能設(shè)想—種理想化的教學(xué)環(huán)境，像實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生完全脫離環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的影響。因此，系統(tǒng)方法的診斷功能與選取策略功能就相當(dāng)重要［4］。作為教育工作者，首先要弄清楚自己在教學(xué)環(huán)境中所處的位置，搞清楚自己與系統(tǒng)中其他要素之間的相互關(guān)系，然后分析自己對(duì)環(huán)境改變的影響有多大，能改變系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的范圍是什么。然后，他應(yīng)該明確選取哪一種策略才最利于改變環(huán)境，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。最后根據(jù)系統(tǒng)的反饋調(diào)整修改自己的行動(dòng)。概括地講，第一步意味著分析環(huán)境，利用系統(tǒng)分析法搞清楚系統(tǒng)各部分要素以及要素之間的關(guān)系，從整體上把握教學(xué)環(huán)境；第二步是為采取行動(dòng)作準(zhǔn)備，找到病根所在，開出“藥方”。第三步，根據(jù)反饋及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修正。這樣，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，可以幫助在復(fù)雜教學(xué)環(huán)境中的教師、校長(zhǎng)以及其他各類教育管理人員完整、全面地分析、了解教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)地慮及環(huán)境中各種不同層次、不同性質(zhì)的因素，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，最大程度地控制教學(xué)過程，最后及時(shí)修正、評(píng)估，調(diào)整教育教學(xué)策略，獲取最佳效果，使每個(gè)人都意識(shí)到自己在教學(xué)過程中所處的位置和能發(fā)揮的作用，該采取的行動(dòng)是什么。從這個(gè)意義上說，教學(xué)環(huán)境中的系統(tǒng)分析不僅是一種分析方法，更應(yīng)該是一種認(rèn)識(shí)方法。

［1］樸昌根.評(píng)當(dāng)前哲學(xué)界的 “系統(tǒng)熱”［J］.復(fù)旦學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），1984，04：22-29.

［2］樸昌根.系統(tǒng)學(xué)基礎(chǔ)［M］上海：上海辭書出版社.2005：100-110.

［3］烏杰.系統(tǒng)辨證論［M］北京：人民出版社.1997：268-269.

［4］高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究［M］濟(jì)南：山東教育出版社.2000：2-5.

［5］鄔志輝.關(guān)于教學(xué)環(huán)境的幾個(gè)理論問題的思考 ［J］.東北師大學(xué)報(bào)，1995，03：90-94.

［6］李秉德.教學(xué)論［M］北京：人民教育出版社.1991：292-299.