方冰

（陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣中學(xué) 陜西安康 725699）

放任與反芻
——2015高考地理復(fù)習(xí)心得

方冰

（陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣中學(xué) 陜西安康 725699）

對照2015新的考試大綱，我對2015的高考地理復(fù)習(xí)迷茫了。原因是考綱多年沒變，但學(xué)生是變的，命題的背景在變。本著“學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理”的教學(xué)目標(biāo)，高考肯定應(yīng)該是變的。更何況我的學(xué)生情況也不一定式，不可預(yù)測的的情況很多。所以，帶到高三，一開始復(fù)習(xí)，確實(shí)不知道怎么弄才好。不得已，只好邊走邊看、邊教邊改！

山區(qū)的學(xué)生，學(xué)習(xí)底子薄，視野不開闊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力弱，知識接受慢。還有一點(diǎn)就是學(xué)生信心缺乏，心里害怕地理這門課，思想上就拒絕接受，這門學(xué)科自然成為短板；其次是學(xué)生普遍基礎(chǔ)差的很多，雖有學(xué)好的愿望，但是不得法，無從下手，幾經(jīng)努力，還是功虧一簣，這就自然失去動力；三是知識若有也是零亂不全，整合難度大，加之地理知識體系龐雜，各個學(xué)科任務(wù)又緊，心理防線自然不牢，地理就成為弱勢科目。一個六七十人的班，學(xué)得好的就2-3人，成績在70多分左右，學(xué)得差的占大多數(shù)，成績在30-40分左右。這樣一來，學(xué)生的注意力很難集中，上地理課的難度就可想而知了。

苦思與實(shí)踐，久不得法。后在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)一些問題的緣由——他們在初中就沒啥基礎(chǔ)，地理基本上沒上過。高中時的地理課根本聽不懂，他們也想學(xué)好，可是課聽不懂，自己復(fù)習(xí)也不知從哪兒下手？地理知識內(nèi)容多、難度大，真為此發(fā)愁！

“內(nèi)容多、難度大”？

——這點(diǎn)啟發(fā)了我，我可以精簡內(nèi)容、降低難度啊！然后，由少到多、由簡到繁地慢慢推進(jìn)，通過分層教學(xué)達(dá)到目的。于是，我就先從了解學(xué)生入手，嘗試著來進(jìn)行探究。

探尋其解決方法，適時推行“滾動、機(jī)動、共振”復(fù)習(xí)策略，取得較好的效果?？偨Y(jié)起來有兩個主要心得：即為“放任與反芻”的復(fù)習(xí)法?！胺湃巍奔丛试S問題在一定時間的存在，有意識地擱置、放任到下一次或下下一次來解決的方法；“反芻”即如牛吃草那樣的反復(fù)咀嚼，多胃儲藏，以達(dá)到徹底消化吸收。對知識難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，多層次復(fù)習(xí)，不期望一次解決（事實(shí)上一次也根本解決不了）。采取一次解決一點(diǎn)，多次解決全部的方法。

那么，這些的前提就是要建立信心，幫助消除悲觀與恐懼心理，突破心理束縛。說到底，就是要減輕心理負(fù)擔(dān)和壓力。

一、“復(fù)雜問題簡單化”

——我嘗試幫助學(xué)生簡化知識內(nèi)容，在初中區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱的要求將地理內(nèi)容分解為三部分：一部分是自然地理，概括為“氣、地、水、生、土”——“氣”指氣候，主要有氣候成因、氣候特點(diǎn)、氣候分布及氣候與其它要素的關(guān)系?！暗亍敝傅匦蔚貏荨⒌孛?、地質(zhì)作用、地球及地球運(yùn)動等等。“水”則指水體及水循環(huán)、水環(huán)境等等?！吧敝干?、自然帶及其它?！巴痢敝竿寥?、土地等等。第二部分是人文地理，概括為“人、城、交、農(nóng)、工”——“人”指人口生產(chǎn)和分布、聚落及人口問題等；“城”指城市的形成與發(fā)展、城市化及城市化問題等；“交”指交通，有交通的區(qū)位條件、交通與其它要素的關(guān)系；“農(nóng)”指農(nóng)業(yè)；“工”指工業(yè)。第三部分就是選修內(nèi)容。就知識容量來看，我主張只選《旅游地理》，目的是為了降低難度，減少學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣簡化內(nèi)容后，給學(xué)生有緩解心理壓力的作用。能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、“簡單問題具體化”

——根據(jù)學(xué)生個體能力的成長，適應(yīng)性的對知識進(jìn)行縱深拓展、鞏固加深，逐步完善知識結(jié)構(gòu)，梳理要點(diǎn)和考點(diǎn)，掌握基本的分析地理問題、解決地理問題的方法，形成初級的地理思維方法。

具體復(fù)習(xí)中，首先是“滾動復(fù)習(xí)”。就是不明確高三復(fù)習(xí)分幾輪，主要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況而定，循環(huán)、連續(xù)、反復(fù)地復(fù)習(xí)某一部分；要求抓重點(diǎn)要準(zhǔn)、要快，突破難點(diǎn)不求一次解決，沒解決的放到下一次解決，但是問題要記錄在筆記本上，要留在腦子里，力爭下次解決。這樣，一個問題就有了多次解決的機(jī)會，學(xué)生心理的壓力會減少。運(yùn)用“滾動復(fù)習(xí)”是為了解決學(xué)生接受知識難、消化難的問題，就是學(xué)過的東西容易忘記的問題?！胺磸?fù)出錯要反復(fù)糾正”，針對學(xué)生識記難、運(yùn)用難而采取倒逼識記、強(qiáng)化識記的方法。同時，注重與知識應(yīng)用緊密結(jié)合，與考試目標(biāo)結(jié)合。過程中采用典型的高考例題加以鞏固，布置一些精選的練習(xí)進(jìn)行檢查，反饋的信息也為下一次的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

其次是“機(jī)動復(fù)習(xí)”，這是針對學(xué)生不知道該用哪把鑰匙開這把鎖的問題，知識掌握零散，不能有效調(diào)動知識的問題。通過靈活機(jī)動的計劃安排，可以打破教材的編排序列，甚至打亂章節(jié)的順序，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，將知識內(nèi)容前后穿插、鏈接，大膽取舍。以問題引導(dǎo)內(nèi)容、以困難引導(dǎo)方法，以要點(diǎn)、考點(diǎn)引導(dǎo)過程。立足“大處著眼、小處著手”，逐步推動系統(tǒng)復(fù)習(xí)、整體復(fù)習(xí)。

這樣既可以針對學(xué)生個體進(jìn)行輔導(dǎo)，面對面地解決他們的實(shí)際問題，也可以針對大部分學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，突出問題著重解決。使地理龐雜的知識看得見、摸得著、抓得住。使地理的學(xué)習(xí)由“虛”變“實(shí)”。

過程中切記對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，這有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。

最后是“共振復(fù)習(xí)”。即學(xué)生各個器官能協(xié)同配合，動腦、動手、動眼。老師積極參與引導(dǎo)與學(xué)生的手、眼、腦的齊動，形成“共振”效應(yīng)。充分調(diào)動學(xué)生與老師一起共同關(guān)注、聚焦問題、探索解決方法。而更重要的是要引發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，以動腦帶動動眼和動手，達(dá)到手、腦并用，師生聯(lián)動的效果。這樣有助于學(xué)生專注思考，排除雜念和干擾，高效學(xué)習(xí)。

效率高了，速度就快，學(xué)生稍有點(diǎn)成績就會興趣激發(fā)、信心百倍；毅力堅定了，目標(biāo)明確了，學(xué)生越發(fā)感覺到地理知識并不太多、太難，慢慢就克服了畏難情緒和恐懼心理，后繼學(xué)習(xí)動力就更足了。

通過這種復(fù)習(xí)，可以有效地帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，克服心理和智力方面的不足，逐步突破山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)瓶頸，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動力不足的局面。

方冰 陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣中學(xué) 高級教師