王鳳艷孫艷波

（1吉林省蛟河市拉法九年制學校 吉林蛟河132500；2吉林省蛟河市天北九年制學校 吉林蛟河132500）

農(nóng)村教師眼中的科研

王鳳艷1孫艷波2

（1吉林省蛟河市拉法九年制學校 吉林蛟河132500；2吉林省蛟河市天北九年制學校 吉林蛟河132500）

在新課程改革的背景下，教育科研對學校發(fā)展，教師專業(yè)水平的提高起著舉足輕重的作用。在實踐中發(fā)現(xiàn)，當前有些農(nóng)村中小學教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實效性考慮，尚很缺乏。盡管農(nóng)村教師不搞教育科研的原因是多方面的，也是復(fù)雜的。就教師個體而言，在教育科研方面存在認識誤區(qū)和實踐上的差距卻是問題的關(guān)鍵。

農(nóng)村教師 教育 科研

在新課程改革的背景下，教育科研對學校發(fā)展，教師專業(yè)水平的提高起著舉足輕重的作用。在實踐中發(fā)現(xiàn)，當前有些農(nóng)村中小學教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實效性考慮，尚很缺乏。農(nóng)村中小學教師在教學研究中存在著所處環(huán)境和自身條件上的困惑、觀念上的糊涂、認識上的錯位、行動上的追風、行為上的陋習等問題，往往身陷其中，不能自拔。為此，下面就談?wù)勛约涸诮逃蒲兄械母形?，與同行交流。

時下，農(nóng)村小學教師教育科研的意識不強，科研的能力不夠，科研也沒有專家的引領(lǐng)。身為一名農(nóng)村教師我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師不愿搞教育科研、不會搞教育科研的情況相當普遍。盡管農(nóng)村教師不搞教育科研的原因是多方面的，也是復(fù)雜的。就教師個體而言，在教育科研方面存在認識誤區(qū)和實踐上的差距卻是問題的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)以下五個方面。

1.一些教師認為教育科研很神秘，害怕搞科研。有的教師認為教科研“高不可攀”，搞科研是專家的“專利”。農(nóng)村小學教師只能本本分分做“教書匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會“走錯路”，“摸錯門”。自信心的缺失，導致教師行為上的迷茫。

2.一些教師認為工作繁忙，沒有時間搞科研。有的教師認為自己的日常工作較忙，平時應(yīng)做好教學常規(guī)工作、校務(wù)工作、家校聯(lián)系等，以及應(yīng)付每周一次作業(yè)教案等教學常規(guī)檢查，同時在家還得做些家務(wù)事情，哪有時間搞教科研工作。

3.一些教師認為搞教育科研不外就是制定一兩個課題罷了。圍繞課題制定實施方案，開些研討課、寫些論文或教學經(jīng)驗總結(jié)。他們認為搞教育科研，希望專家?guī)退麄兇詈醚芯俊凹茏印保贫ê醚芯糠桨?，只讓他們干一些具體事務(wù)。他們認為上好課提高升學率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；

4.一些教師缺乏科研基礎(chǔ)與方法，不會搞科研。有的教師存有自卑感，自認為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔心花了力氣也摘不出名堂；他們認為我們農(nóng)村小學的教師不具備開展教育科研的水平和能力，缺乏研究底氣。教育科研是一門學科綜合素質(zhì)要求高、能力要求強的“學問”，若沒有一定的理論基礎(chǔ)和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門檻”。

5.還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評職稱、為了受獎晉級或為了應(yīng)付考核的需要等。

朱永新教授認為，中小學教育科研“應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’，用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈”。為此我們要立足于平時每一節(jié)課教學與研究，勤寫教后隨筆，大膽進行教學改革與課題的探討，努力提高自己的教學水平與教學藝術(shù)，這就是在搞教育科研。

第一是多學習，多實踐。加強理論學習，提升學術(shù)涵養(yǎng)。研而不學則惘，善學才能善研。研究總是先從學習開始，并伴隨研究的全過程。向書本學習，掌握現(xiàn)代教育理論；向?qū)嵺`學習，樹立問題意識；向有經(jīng)驗者討教，學習科研方法。在實踐中苦練內(nèi)功，拓展信息的來源渠道，了解教育發(fā)展動態(tài)，增強科研能力。第二是勤反思，勤動筆。農(nóng)村中小學教師要對教育的發(fā)展，學校管理、教學中的問題多加關(guān)注，進行認真地反思、提煉、總結(jié)，形成原生態(tài)的研究文本，為深入研究積累素材，奠定堅實的基礎(chǔ)。通過與理論對話、專家“引領(lǐng)”、同伴“互助”、實踐體驗、行為跟進、自我反思，內(nèi)化為“自己的、管用的教學理論”，為研究添加“燃料”。第三是低重心、小切入。農(nóng)村中小學教師的角色和環(huán)境決定了科研的性質(zhì)，研究的范圍，應(yīng)以學校的問題為核心，以自己從事的教育教學工作為基礎(chǔ)，以問題反思、經(jīng)驗總結(jié)為主要內(nèi)容，進行多視角的研究。然而有的中小學教師，看不起自己在工作中的點滴經(jīng)驗、課后反思、教學體驗、教育個案，認為這些東西不足掛齒，不愿意去作深入細致的探究，進一步的剖析，丟掉了寶貴的素材，浪費掉了自己優(yōu)勢的研究資源，導致教育科研悠悠空手，顆粒無收。因此，農(nóng)村中小教師搞教育科研要低重心，小切入，撥開研海茫茫迷霧，破浪揚帆駛向教育科研的彼岸。

此外，農(nóng)村中小學教師還需要有朝花惜時搞科研，淡泊名利搞教學的精神，在實踐中堅持不懈的探索，耕耘在自己的田野里。