魏巍

（河北省廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)落垡小學(xué) 河北廊坊 065014）

關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考

魏巍

（河北省廊坊市安次區(qū)落垡鎮(zhèn)落垡小學(xué) 河北廊坊 065014）

近幾年，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的應(yīng)用越來越廣泛，在教育改革中也受到了較多的關(guān)注。但是，由于各種原因，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合還存在著許多的問題，所以，應(yīng)該改進(jìn)并完善現(xiàn)有的整合模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

信息技術(shù) 整合 小學(xué)語文

隨著信息技術(shù)對教育的影響越來越大，信息技術(shù)與學(xué)科的整合越來越成為一種趨勢，越來越多的人認(rèn)識到了整合的必要性，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合也在朝著好的方面發(fā)展。但是，不可避免信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的過程中出現(xiàn)了一些問題，因此，找到這些問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，越來越多的小學(xué)教師意識到了信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的重要性，他們中許多人運用信息技術(shù)進(jìn)行上課，其中也包括許多的老教師。由此可以看出，信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合是符合現(xiàn)在教學(xué)實際情況需求的。但是，教師們對于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的認(rèn)識并不全面，有的教師片面的認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合就是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中運用多媒體等工具進(jìn)行教學(xué)，這種觀念對于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教育是不利的。

在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)之前，需要做充足的準(zhǔn)備，但是制作課件花費時間過長、教學(xué)資源缺乏等問題都會影響到準(zhǔn)備工作。所以，想加快兩者整合的速度，提高整合的質(zhì)量，教育工作者還需要多多努力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的效果

信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合，既為學(xué)生提供了一個良好的教學(xué)環(huán)境，也為學(xué)生提供了更豐富、全面的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著很大的幫助。

案例：鞍山市某小學(xué)對《鯨》進(jìn)行了整合式教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整理、分析教材，并適當(dāng)添加一些課外知識，制成了課件。上課時，教師運用多媒體播放課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出不懂的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件中的資料，并進(jìn)行同學(xué)間的討論，課程結(jié)束時，同學(xué)們不僅輕松完成了教學(xué)任務(wù)，而且還了解到了有關(guān)鯨的其它知識。從這個案例中，可以看出，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，提供了更寬松的環(huán)境以及更豐富的知識，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合存在問題

（一）教學(xué)方法死板

現(xiàn)在，信息技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)用很普遍，但是，有些教師對于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有太大變化，其最大的變化是前者的教具是多媒體，而后者的教具是黑板、粉筆，教師將原來的板書、教案變成了現(xiàn)在的多媒體課件，課堂上再依次用多媒體展示出來，教學(xué)方法由原來的教師講授變成了多媒體傳授，信息傳遞方式發(fā)生了變化。但是仔細(xì)看來，信息技術(shù)的應(yīng)用只不過是穿著新鞋子走在老路上而已。

（二）教師教育技術(shù)能力不足

教師對信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合能力是一個關(guān)鍵問題。大多數(shù)的教師雖然能夠掌握一定程度的信息技術(shù)，也能熟練運用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授課程，但是兩者的整合能力普遍缺乏。而且許多教師參加的有關(guān)兩者整合的教育技術(shù)培訓(xùn)更注重計算機(jī)的操作技術(shù)。而實際上，兩者的整合教育技術(shù)培訓(xùn)，首先應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育思想，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的模式等一系列內(nèi)容的培訓(xùn)。信息技術(shù)是整合的重要組成部分，但是不是整合教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

（三）關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的認(rèn)識不全面

認(rèn)為整合太難。有些教師因為學(xué)校條件不允許或者自身問題認(rèn)為整合很難，軟件和硬件的要求太高了，既需要多媒體的教室，又需要教師懂得信息技術(shù)。

認(rèn)為對學(xué)生應(yīng)試教育不利。有的老師認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合就是使用多媒體的課件進(jìn)行教學(xué)，課件內(nèi)容還是原來的教案、板書等，改變不大。

認(rèn)為過分運用多媒體，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。有的老師覺得用多媒體授課會過分強(qiáng)調(diào)視覺效果，過分運用與教學(xué)無關(guān)的圖片、聲音等，如剛開始上課就放一段與本課無關(guān)的音樂；學(xué)生的精力過多的放在精美的畫面以及悅耳的聲音上，而不是畫面以及音樂中的教學(xué)內(nèi)容上，既不利于教師授課，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

認(rèn)為多媒體喧賓奪主，取代教師授課。有的教師把教學(xué)目標(biāo)、板書等所有需要講授的內(nèi)容全部放入課件中，在課堂上授課時，一味的給學(xué)生們放課件，讓學(xué)生跟著課件學(xué)習(xí)，教師幾乎不說話，這也是不可取的，這樣不利于師生間的交流，也不利于師生在情感上找到共鳴。

（三）教學(xué)不相長

目前，多媒體的應(yīng)用很廣泛，但是大多數(shù)教師運用多媒體的目的是，幫助他們說清楚其他教具無法說清的問題，更側(cè)重于教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。有的教師設(shè)計的課件內(nèi)容固定，上課時更注重對學(xué)生進(jìn)行課件的引導(dǎo)，而小學(xué)語文的創(chuàng)新性很強(qiáng)，具有隨機(jī)性，并不局限于一個思路。同時小學(xué)生的思維也很發(fā)散，天馬行空，并不固定，教師的教學(xué)方式很容易限制學(xué)生的思維，不符合小學(xué)語文的教學(xué)理念。

四、整合思考意見

（一）交流合作

每個人都不能獨立完成一個任務(wù)，學(xué)習(xí)也是一樣。對于小學(xué)生而言，現(xiàn)在培養(yǎng)他們分享意識是很重要的，這樣既有利于他們的學(xué)習(xí)，也有利于他們與人交流、合作能力的養(yǎng)成。對于分享的培養(yǎng)，低年級的學(xué)生應(yīng)該更側(cè)重于引導(dǎo)，而高年級的學(xué)生應(yīng)該更側(cè)重于啟發(fā)。同樣，教師也需要分享、合作，教師與教師之間的交流合作，相互分享經(jīng)驗，有利于改變教師一個人對整合進(jìn)行探索的局面，更有利于整合的改進(jìn)、完善。教師與學(xué)生之間的交流，有利于師生間感情的培養(yǎng)以及教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，教與學(xué)相統(tǒng)一。除此之外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該注意讓學(xué)生感受教材中所蘊含的情感以及精神。

小學(xué)中，不同年級學(xué)生的水平和能力也是不同的，教師對他們進(jìn)行啟發(fā)的方式也應(yīng)該是不同的。對于高年級的學(xué)生，應(yīng)該提出與他們能力相符，又具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生們在思考中查找并掌握相關(guān)的知識；對于低年級的同學(xué)可以提出一些他們感興趣的問題，讓他們帶著興趣去學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

多媒體有很多的優(yōu)點，但教育工作者們也應(yīng)該合理運用，注意教師在課堂上的主導(dǎo)地位。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合盡管存在的問題很多，但是經(jīng)過不斷的改進(jìn)、完善，這一教學(xué)方式會越來越成熟。

［1］吳偉民，李婷，楊玉潔.關(guān)于信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的再思考［J］.電化教育研究，2011（06）.

［2］郭艷.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合初探［J］.科技信息，2012（35）.

［3］孟祥成.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的探究［J］.科技視界，2013（35）.