陳雁

（浙江寧波工程學院外國語學院 浙江寧波 315211）

新世紀大學英語課外作業(yè)的設(shè)計

陳雁

（浙江寧波工程學院外國語學院 浙江寧波 315211）

學習知識只有及時復(fù)習才能得到鞏固，完成課外作業(yè)的實質(zhì)就是復(fù)習鞏固新知識的過程。然而，傳統(tǒng)的英語作業(yè)--抄單詞、朗讀、聽錄音、做試卷等，缺乏創(chuàng)造性，容易扼殺學生的學習興趣，在提倡素質(zhì)教育和發(fā)展個性的21世紀里，我們有必要對英語作業(yè)進行改革。

課外作業(yè)的設(shè)計 新世紀 大學英語

隨著教育改革的不斷深化，新世紀對大學英語的教學提出了更高的挑戰(zhàn)，為此，教師必須在設(shè)法提高教學質(zhì)量的同時，減輕學生過重的課業(yè)負擔，留給學生更多的時間和空間來發(fā)展其個性。眾所周知，作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段；是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑之一，在提高教學質(zhì)量上也起著至關(guān)重要的作用。然而，多年的英語作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習，以讀、背、抄、聽等機械方式為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去對英語學習的興趣，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重地阻礙了學生的個性和潛能的發(fā)展。如果反思一下，我們不難發(fā)現(xiàn)它存在著很多的弊端。主要表現(xiàn)在：

一、主要問題

1）缺乏個性化：現(xiàn)行的英語作業(yè)在某種程度上就是搞標準化、同步化的作業(yè)模式。有些學校甚至嚴格要求整個年級作業(yè)統(tǒng)一，無視學生的個性和基礎(chǔ)的差異性，搞一刀切，這樣的作業(yè)無疑是學習興趣的“屠宰場”。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有性格完全相同的人。人是有個性的，有差異的。而如今的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。2）重應(yīng)試，輕口頭表達能力的培養(yǎng)和提高：由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識。除了書面形式外，還有聽、讀、說。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。3）隨意性：有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略。這樣不僅加重了學生負擔，而且也在逐步消磨學生學英語的興趣。4）作業(yè)評價重結(jié)果，輕過程，缺乏激勵：傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常常輕視人的主體情感，缺少學生，教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴重地影響了學生學習熱情和學習積極性，導致學生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。

二、課外作業(yè)的探索

這些弊端的存在使得學生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學生習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學生學英語的興趣。這些弊端與新世紀教育改革是格格不入的，所以我們必須研究探索新世紀下課外作業(yè)的特點。

1.層次性

由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和非智力因素的差異，所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次的學生實際出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學生的需要，使每個學生通過不同度，不同量的作業(yè)練習在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需要。這就需要教師根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活處理，設(shè)計一個作業(yè)“自選超市”，讓學生自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學生得到了不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，厭學，抄襲等現(xiàn)象大為減少，并解決了“吃不了”與“吃不飽”的問題。

2.多樣性

強調(diào)學生的主體作用。教師不能剝奪學生的“學習的主人”權(quán)利。在作業(yè)設(shè)計過程中，可讓學生充分享受其“主權(quán)”。可采用自編型：變作業(yè)由“教師布置，學生執(zhí)行”為學生“自產(chǎn)自銷”。讓學生在老師引導下，自主地、富有創(chuàng)造性地編擬作業(yè)題。同時還讓學生們把自己的“產(chǎn)品”和同學進行交流，實現(xiàn)“資源共享”，最后根據(jù)自己設(shè)計的作業(yè)進行練習。在自編自練中，培養(yǎng)了學生主動學習，主動探索的精神。另外，作業(yè)形式應(yīng)從單一的書面形式，發(fā)展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養(yǎng)學生的綜合英語能力。

3.趣味性

愛因斯坦說：教育應(yīng)該使提供的東西讓學生成為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔，作業(yè)如果成為學生的一種業(yè)余負擔，那還談何有效完成，何談鞏固？教師的作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學生年齡特點，擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習，要增加趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。另外，學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設(shè)計競賽的練習?？纱碳W生的求知欲，激發(fā)學生興趣。這種作業(yè)的過程充滿著趣味，并且讓學生從中悟道，有利于學生健全人格的塑造。

4.創(chuàng)新性

學生課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成創(chuàng)造性個性的作業(yè)。如在學《新視野大學英語II》Unit 6，在課文學完之后，改變傳統(tǒng)的復(fù)述課文內(nèi)容為給自己將來的孩子取名，然后讓同學們談?wù)勅∶麜r考慮到的問題及名字的含義，最后評價哪個名字最有意義等，這樣不僅鞏固了文章的信息，加深了理解，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，和實踐能力。

5.計劃性

教師在布置作業(yè)時，不加考慮，很隨意的拿來，實際上，對學生來說是時間的浪費，對于英語能力的提高也是無濟于事。在作業(yè)的設(shè)計上一定要精心計劃。教師針對本班級學生的英語實際水平，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)材料一定“求質(zhì)而不追量”。

6.網(wǎng)絡(luò)化

隨著電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)也成為人們生活的一部分，師生課外可以借助網(wǎng)絡(luò)來交流。我們教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立學習網(wǎng)站，建立交流論壇，學生能在網(wǎng)絡(luò)上收集整理英語知識，并利用計算機來完成相關(guān)作業(yè)。然后把作業(yè)E-mail給老師。這樣顯得既及時，生動又拓寬學生的眼界。

總之，教師要重視課外作業(yè)，精心設(shè)計能體現(xiàn)學習的探索性，開放性的問題，要讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。使得學生通過做“有質(zhì)”的作業(yè)，在潛移默化中提高英語綜合能力，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和能力。

［1］王正超，布置英語作業(yè)的有效策略［J］.江西：教師博覽（科研版），2011（04）

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社2004.