張彬

（廣東警官學院 廣東廣州 510440）

Web2.0下虛擬學習社區(qū)的模型建構(gòu)

張彬

（廣東警官學院 廣東廣州 510440）

伴隨著Web2.0時代的到來，人們的學習方式發(fā)生了巨大的改變，尤其是課堂外的非正式學習。與此同時，越來越多的在線學習群體也紛紛建立，其中最受關(guān)注的虛擬學習社區(qū)也得到迅速發(fā)展。但是，對于虛擬學習社區(qū)的相關(guān)模型構(gòu)建的研究還處于起步階段。筆者就試圖運用文獻研究的方法對Web2.0視角下的虛擬學習社區(qū)的模型構(gòu)建作以研究，希望對相關(guān)領(lǐng)域的研究者有所借鑒意義。

Web2.0虛擬社區(qū) 模型

正文：

終身教育思想的廣泛傳播和終身教育理論體系的不斷完善，宣告了人生學習兩段式的結(jié)束，即學習已無處不存在、無時不發(fā)生，學習與工作是不可分離的。［1］作為非正式學習形態(tài)的虛擬學習社區(qū)為學習者提供了一個開放的、非正式的學習環(huán)。興起的Web 2.0技術(shù)（典型應(yīng)用有Blog、Wiki、SNS、RSS、Tag等）應(yīng)用于虛擬學習社區(qū)，能實現(xiàn)各功能模塊的有機整合，為學習者的交流與交互提供有效的技術(shù)支持，從而方便了知識的產(chǎn)生、交流和創(chuàng)新。［2］因此，研究如何有機地整合各種服務(wù)，建立起一個開放、使學習者能夠真正融入進去的虛擬學習社區(qū)具有重大意義。

1.虛擬學習社區(qū)的概念

虛擬學習社區(qū)的定義，國外學者有多種表述［3］，歸納如下：Rheingold（1993年）提出，虛擬學習社區(qū)是人們分享興趣愛好的社會集合體。Schwartz（1995）認為虛擬校園是一個學生們可以不用到學校，就可以在技術(shù)的幫助下，訪問世界上最好的老師和信息資源的地方。Scholer（1996）強調(diào)，共同的興趣對于新型的學習社區(qū)來說是不夠的，還需要一個共同完成的目標。Russell（1997）將虛擬學習社區(qū)定義為一個采用某些技術(shù)手段來協(xié)調(diào)其成員和集體在學習方面需要的組織。

國內(nèi)部分學者也給出了虛擬學習社區(qū)的定義。比如首都師范大學王陸教授認為，虛擬學習社區(qū)也是一種新型的學習組織［4］。張新明教授給認為，虛擬學習社區(qū)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上的由各種不同類型的學習者及助學者共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的學習團體［5］。齊劍鵬認為虛擬學習社區(qū)是由來自不同學歷水平和知識層次的學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組成的一種學習團體，主要為了共同學習和交流某一領(lǐng)域的知識。［6］馬曉蘭認為虛擬學習社區(qū)是一個通過ICT（信息通訊技術(shù)）在Internet上或者是在局域網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)建的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，人們擁有一個共同的目標，進行平等的交流與合作。［7］甘永成認為虛擬學習社區(qū)是由具有共同興趣及學習目的的人們組成的學習團體在Internet上構(gòu)建的虛擬學習環(huán)境。［8］通過以上定義發(fā)現(xiàn)虛擬學習社區(qū)共同的特征是：一個具有共同興趣、共同目標的小組，借助于一定的技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)空間里實現(xiàn)彼此間的相互溝通、交流和合作，從而提高自身的學習能力。

2.國內(nèi)外有關(guān)虛擬學習社區(qū)的研究現(xiàn)狀

虛擬學習社區(qū)從功能上劃分有正式的和非正式的兩種。正式的虛擬學習社區(qū)主要作為E-learning學習的平臺，提供具體的課程供學習者學習；非正式的虛擬學習社區(qū)主要是為具有共同興趣的人提供交流與分享經(jīng)驗的環(huán)境。BBS、Blog和SNS社區(qū)都是虛擬社區(qū)的代表。從交友類社區(qū)Facebook、MySpace到消費型社區(qū)eBay、淘寶到QQ、SN等即時通訊社區(qū)再到各種專業(yè)論壇，用戶只需要在這類社區(qū)就可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地享受聊天、交友、購物、工作以及休閑活動。從技術(shù)發(fā)展的角度，可以人為地將互聯(lián)網(wǎng)劃分為Web1.0時代（即傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)）和Web2.0時代。Web1. 0最大的特點是網(wǎng)站中心化、封閉、大而全，強調(diào)的是商業(yè)模式；Web2.0的最大特點是個人中心化、開放，強調(diào)的是服務(wù)。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，對虛擬學習社區(qū)的研究主要集中于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式下正式的虛擬學習社區(qū)（即傳統(tǒng)的虛擬學習社區(qū)）的研究，而且主要集中于虛擬學習社區(qū)的基本概念和應(yīng)用實施上，缺乏對虛擬學習社區(qū)應(yīng)用技術(shù)的研究以及虛擬學習社區(qū)內(nèi)部組織的分析，對Web2.0環(huán)境下非正式的虛擬學習社區(qū)研究不多。一般按照以下兩個維度，具體介紹虛擬學習社區(qū)的研究現(xiàn)狀。

2.1 傳統(tǒng)虛擬學習社區(qū)的研究現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)模式下，國外有關(guān)虛擬學習社區(qū)的項目有CSILE、CoVis、LabNet、Wired for Learning、OWLink、Thought、Web-SMILE等，這些項目大都是通過網(wǎng)絡(luò)連接不同區(qū)域的教師、學生和專家，針對某些主題進行討論、提供某些課程進行學習，進而建立起一個虛擬學習社區(qū)，基本上都是由特定的機構(gòu)組織實施的。國內(nèi)研究虛擬學習社區(qū)比較成熟的有首都師范大學虛擬學習社區(qū)智能網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺、西南師范大學遠程教育虛擬學習社區(qū)、北京師范大學WebCL網(wǎng)絡(luò)教學平臺、臺灣亞卓市網(wǎng)絡(luò)虛擬教育城和國立海洋大學建立的虛擬英語學習社區(qū)。以上虛擬學習社區(qū)項目主要是作為具體課程的學習及培訓平臺，屬于正式的學習社區(qū)，不能有效地共享個體的隱性知識，沒有真正發(fā)揮虛擬學習社區(qū)作為非正式學習環(huán)境的作用。在這一階段，各門戶網(wǎng)站提供的BBS交流群是非正式虛擬學習社區(qū)的雛形，在一定程度上滿足了用戶展示與交流的需要。

2.2 Web2.0環(huán)境下虛擬學習社區(qū)的研究現(xiàn)狀

對于Web2.0的研究，國內(nèi)幾乎和國外同步，甚至還走在國外研究者的前面。國內(nèi)將Web2.0技術(shù)應(yīng)用于虛擬學習社區(qū)的探索主要是教育博客的應(yīng)用。國內(nèi)現(xiàn)有四大教育博客開展得比較成功，分別是蘇州教育博客、浙江海鹽教育博客、山東臨淄教育博客和天河部落教育博客。這些博客成為教師、家長和學生之間的溝通平臺，同時也是教師自我成長與積累的網(wǎng)絡(luò)平臺。另外還有教育科研網(wǎng)上的“中國教育人博客”，也是針對教師進行交流教學教法、學科建設(shè)等教學心得的非正式虛擬學習社區(qū)。雖然它們應(yīng)用的比較成功，但主要提供了博客服務(wù)，沒有將其他服務(wù)有機整合起來，發(fā)揮其整體功能?？傮w上來講，目前對虛擬學習社區(qū)的研究尚處于初步階段，有關(guān)如何通過技術(shù)來促進虛擬學習社區(qū)發(fā)展的研究不多。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，如何在Web2.0環(huán)境下構(gòu)建一個能促進隱性知識流動、有效地實現(xiàn)知識共享的非正式虛擬學習社區(qū)，目前還沒有成熟的研究。

3.研究結(jié)論

目前對于Web2.0環(huán)境下虛擬學習社區(qū)的理論模型構(gòu)建上的研究還比較少。深入分析建構(gòu)主義、分布式認知、學習共同體等理論的內(nèi)在聯(lián)系以及它們對虛擬學習社區(qū)建設(shè)的指導意義，從非正式學習、學習型組織以及知識管理三種不同的視角下探討虛擬學習社區(qū)的不同層面的建設(shè)，結(jié)合Web2.0涌現(xiàn)的新服務(wù)新理念，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了Web2.0環(huán)境下虛擬學習社區(qū)的理論模型即將成為一個研究的熱點問題。另外，研究者可以借鑒軟件建模的基本思想與方法，依據(jù)設(shè)計的理論模型，嘗試構(gòu)建了虛擬學習社區(qū)的技術(shù)開發(fā)模型，并簡單實現(xiàn)了主要的用戶界面。研究方向可以是：一、設(shè)計了一個支持非正式學習的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，從而更好地促進非正式學習的發(fā)生，方便隱性知識的交流和共享；二、對Web2.0的新技術(shù)、新理念、新服務(wù)進行深刻而理性的分析，剖析它和虛擬學習社區(qū)潛在的契合點，并依據(jù)Web2.0的理念、借助Web2.0的技術(shù)服務(wù)構(gòu)建一個嶄新的虛擬學習社區(qū)；目前有些研究在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，進行了大膽的設(shè)想與嘗試，但是還有很多具體的工作需要進一步完成。如在提出理論模型和技術(shù)模型后，對于模型的實現(xiàn)需要進一步開發(fā)、論證，構(gòu)建一個成熟的虛擬學習社區(qū)；另外，對于已經(jīng)實現(xiàn)的虛擬學習社區(qū)，要投入使用，來驗證利用它開展非正式學習的效果等。

［1］莊秀麗.Web2.0教育應(yīng)用［J］.信息技術(shù)教育，2006（4）:10.

［2］張丹，戴心來.基于Web2.0的學習特性分析［J］.中小學電教，2006（6）: 64-65.

［3］什么是虛擬社區(qū).http://help.163.com/club/editor/001211/001211-1392.html［2003-09-25］.

［4］王陸.虛擬學習社區(qū)原理與應(yīng)用［M］.北京:高等教育出版社，2004: 15-16.

［5］張新明.關(guān)于構(gòu)建學習型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的幾點思考［J］.中國遠程教育，2002（9）:19.

［6］齊劍鵬.網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)——在線國際遠距離合作學習的一次新嘗試［J］.電化教育研究，2001（12）:44.

［7］馬曉蘭，李文莉，王其云.構(gòu)建基于校園網(wǎng)的虛擬學習社區(qū)［J］.中國遠程教育，2003（3）:35.

［8］甘永成著.虛擬學習社區(qū)中的知識建構(gòu)和集體智慧研究——知識管理與e-Learning結(jié)合的視角［M］.北京:教育科學出版社，2005:11-12.

張彬，男，河南省駐馬店市，1987年12月，廣東警官學院，專業(yè)技術(shù)初級，高教研究