□丁培培 程明

海外小學漢語教學中的作業(yè)設計

□丁培培 程明

作業(yè)是對外漢語教學中的一個重要組成部分，是提高學生成績和教師獲取教學反饋信息的重要手段，主要包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。作業(yè)設計的原則主要是適度簡易的總體策略；要易于監(jiān)督指導，充分發(fā)揮家長的作用。具體操作過程中，課堂作業(yè)要注重趣味的競爭性和教師指導作用，課后作業(yè)要注重讀背練習。

對外漢語教學；小學；作業(yè)設計

一、引言

筆者曾于2011-2012年在印度尼西亞培民國際學校教授小學二年級和五年級華文，他們均從一年級開始系統(tǒng)學習漢語。該校采用新加坡較為通行的人民教育出版社的《小學華文》教材，管理體制符合國際主流標準。小班教學，每年設兩個學期，四個學段，每天有2-3節(jié)華文課，每節(jié)課30分鐘，中間不休息。學生雖然以華人為主，但日常生活中很少能夠接觸到漢語語言環(huán)境，第一語言往往為印尼語，這是他們的生活用語；英語為目的語、第二語言，并在學校里通用；漢語屬于母語、目的語、“第三語言”。由于目的語學習需要大量記憶，兩種目的語的學習加重了學生的記憶負擔，加之漢語“第三語言”的從屬地位以及其書寫上相對于拼音文字的復雜性，學生往往難以在有限的課堂教學中掌握足夠多的漢語知識。因此如何通過科學合理的作業(yè)設計來延長學生漢語學習時間，使他們對知識得到應有的鞏固，提高教學效果，顯得尤為重要。

二、作業(yè)的含義和作用

（一）作業(yè)的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》第6版對“作業(yè)”的定義是“教師給學生布置的功課”?！督逃筠o典》（1998）認為“作業(yè)”泛指為完成某種學習任務而布置的各類練習的通稱，它是衡量學習者學習有無發(fā)生，以及發(fā)生到何種程度的客觀標志，也是教學活動獲得反饋信息的重要渠道，并把“作業(yè)”分為“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩大類。《中國大百科全書·教育卷》中認為，“作業(yè)”限指課外作業(yè)，也稱家庭作業(yè)，是學生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動，是教學組織形式之一。我們認為在對外漢語教學中，“作業(yè)”就是教師布置給學生的各種練習，它既是教師教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，也是學生學習行為中的重要組成部分。徐子亮、吳仁甫（2006）認為課堂教學和課外實踐是對外漢語教學中的兩大支柱，兩者是小環(huán)境和大環(huán)境、有意學習和無意學習、小循環(huán)和大循環(huán)的關系，所以我們認為對外漢語教學中的作業(yè)應當包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)兩個部分。作業(yè)按形式可分為書面作業(yè)和口頭作業(yè)；按內(nèi)容可分為漢字練習、語音練習和篇章練習等。

（二）作業(yè)的作用

1.鞏固課堂教學、提高學生成績。這是最基本的作用?？茖W合理的作業(yè)有利于學生深入理解并消化在課堂上所學的漢語知識，并在考試中取得理想的成績，強化學生的學習動機。

2.提高學生的語言綜合運用能力。好的作業(yè)設計可以幫助學生在聽說讀寫方面養(yǎng)成良好的漢語思維習慣，提高第二語言的交際能力。

3.有利于教師了解教學反饋和學生的自我檢查，并加強師生之間的雙向溝通。教師通過作業(yè)的完成狀況可以及時掌握學生的學習能力和自身的教學水平，及時調整教學內(nèi)容和教學方法。學生在教師對作業(yè)的批改中，可了解自己的優(yōu)勢和不足，并加深與老師之間的感情溝通，提高對漢語學習的親切感。

三、作業(yè)設計原則

（一）適度簡易的總體策略

筆者所在學校學生的各門功課的課后作業(yè)都很少，所以華文自然不能過于特殊，而且如果作業(yè)過多，往往會遭到家長們的投訴，加之海外小學漢語教學的特殊性，學生學習漢語并不面臨升學壓力。所以我們的作業(yè)設計必須要簡單、易操作，主要安排抄寫和背誦，并輔以少量的綜合性練習，時間控制在半小時以內(nèi)為宜，最多不能超過一個小時。像國內(nèi)那樣高強度的練習卷模式顯然不適合海外學生，一方面配套的練習卷資源有限，沒有專人去設計試題；另一方面難度若把握不好，容易給學生造成不必要的學習壓力，降低學習的主動性，畢竟他們在家里很少有人

懂漢語并可予以指導。華盛頓大學教授艾米泰·埃策尼曾評論說：“家庭作業(yè)的作用，首先并不是因為它用更多的時間把知識灌進學生的頭腦，而是因為它鼓勵人們養(yǎng)成自我拘束的習慣，它是衡量一個人是否有良好工作習慣的一種手段。因為家庭作業(yè)通常是在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下進行的，它僅靠學生自己，因此，只要適量地布置家庭作業(yè)，它就能促進紀律內(nèi)化，成為自我約束的基礎。”確實，對于入門型的小學生來說，學習任何一門功課，最重要的都是在于養(yǎng)成良好的學習習慣，并始終保持興趣，這是保證他們?nèi)蘸罂梢岳^續(xù)深造，并在工作中取得成績的堅實基礎。通過家庭作業(yè)的練習，可以幫助學生排除各種內(nèi)外干擾，學會集中注意力，提高學習毅力，這是根本目的。所以一定不能像國內(nèi)的某些老師那樣，布置過多作業(yè)，這會嚴重導致學生學習興趣的下降，也增加了老師自身的工作負擔。

（二）易于監(jiān)督指導

馬榮根（1986）指出，通過家庭作業(yè)促進教師、學生和家長的信息交流和反饋是家庭作業(yè)是否有成效的關鍵。所以作業(yè)的設計要利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，如書本上的課后練習題在量不是很多的情況下，應該帶領學生當堂完成，保證學生的錯誤能得到最快速度的發(fā)現(xiàn)糾正，防止錯誤固化。此外在海外對外漢語教學中應積極發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。家長是孩子們的第一位老師，對于讀書和背誦作業(yè)，家長即使不懂漢語也完全可以適當?shù)刈鲂z查，例如我們在布置朗讀作業(yè)時，均要求家長簽字“已讀三遍”。孩子在讀誦時，家長也耳濡目染地接受到了漢語的熏陶，間接地學習了漢語，對于華人同胞，加強了民族認同感，對于其他民族的朋友，有利于增進對漢語的熟悉度。家長的監(jiān)督也可以起到增進與孩子感情交流，使孩子能夠有機會向父母展示所學的漢語技能，由于父母大都不懂漢語，所以在檢查孩子的漢語學習時，往往會投以欽佩的目光，這種鼓勵可以極大地增強孩子的自信心，培養(yǎng)學習興趣，甚至有利于他們的人格塑造。

四、具體操作

（一）課堂作業(yè)設計——注重趣味的競爭性和教師指導作用

我們的教學進度大概為每周一課，每課會有兩篇小短文。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，低年級的小學生通常在漢字書寫方面存在注意力不集中，或過分注重筆畫順序和美觀而導致拖拉或停滯現(xiàn)象。為此，我們將每課的抄生字作業(yè)和抄課文作業(yè)由原來的家庭作業(yè)變?yōu)檎n堂作業(yè)，并讓學生以比賽加分的形式進行競爭，學生仿佛在完成一項游戲比賽。此方法在實行了一個月以后，大大地提高了學生們的書寫速度，二年級的同學最快可以在十分鐘內(nèi)抄完一篇400字左右的文章，最慢也只需要二十分鐘左右。抄生字作業(yè)一般為每個生字十遍，拼音也是十遍，每課大約10-15個生字。由于兒童存在機械記憶的特點，學得快、忘得快。所以在每課上完以后，我們還會單獨做一份含有生字、生詞和重點句型的抄寫練習卷給學生當堂完成，以起到及時復習的效果。如果有學生未做完（一般這種情況在經(jīng)過一段時間的訓練后只會在個別有學習障礙的學生上才會出現(xiàn)，對于這些學生往往校方會和家長溝通安排老師進行一些適量的義務補習，并且家長可能也會自己請一些家教來幫助孩子），則一般安排放學后補做，盡量不要讓學生帶回家完成。對于高年級的學生，在書寫速度上基本不成問題，但是質量不容樂觀，所以對他們往往是以在規(guī)定時間內(nèi)，誰的書寫最為工整作為比賽加分的標準。馬榮根（1986）曾指出，在美國，過去有人反對學生做家庭作業(yè)的一個重要理由，就是認為家庭作業(yè)是無人指導的，學生的錯誤很可能不能得到及時的糾正，這就會強化學生學習上的錯誤。所以課堂作業(yè)無疑會有效地解決這一問題，在學生的抄寫過程中，老師可以在一旁巡視觀察，對倒筆畫、書寫不規(guī)范的現(xiàn)象進行及時指正。

海外的小學課堂因為中間沒有課間休息，所以老師如何通過各種手段調動學生的積極性，增強課堂活力是非常重要的。通過課堂上，這種在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定作業(yè)的訓練方法，并輔以比賽加分的形式，不僅豐富了孩子們的動手能力，使他們的大腦得到了調節(jié)，減輕了課后的作業(yè)負擔。也極大地培養(yǎng)了學生獨立完成作業(yè)的能力和成就感，使原本枯燥困難的漢語書寫成為他們喜愛并逐漸擅長的一項基本技能。此外還提高了老師的作業(yè)回收率和教學反饋率，使學生能夠及時消化掉教師所授內(nèi)容。

（二）家庭作業(yè)設計——注重讀背練習

語言最首要、主導的社會功能是交際功能，它可以沒有文字，但不能沒有聲音，因此在中國的教育傳統(tǒng)中歷來重視誦讀練習。由于海外學生沒有說漢語的語言環(huán)境，加之漢語中的輕音、兒化現(xiàn)象及較為復

雜的聲調系統(tǒng)，所以能否標準地讀出課文中的字、詞、句，流利地用漢語進行口語交際對他們來說有時比正確規(guī)范地書寫出漢字還要難。而且對于沒有任何升學壓力的孩子來說，他們學習漢語的根本目的還是要學會靈活運用，所以我們在作業(yè)設計中，應當有傾向性地加大朗讀和背誦練習?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“朗讀”的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”，朗讀教育自春秋時期就產(chǎn)生并傳承至今，它是背誦的前提。所以每次在要上新課前，我們都會要求學生回家大聲地朗讀課文至少三遍（盡量要求學生跟讀磁帶，如果沒有磁帶老師最好能自己錄制），這給學生提供了最直接的與漢語親密接觸的機會，體會漢語的韻律節(jié)奏之美，并起到一定的預習效果?，F(xiàn)代認知信息加工理論認為，記憶是信息的編碼、貯存和提取的心理過程，它包括短時記憶和長時記憶兩個不同的信息貯存系統(tǒng)。朗讀練習以視覺和聽覺編碼為主，大都進入短時記憶。一般上完新課后，學生對文章的意思有了一定的理解之后，我們一般選取課文中的一至兩段要求學生背誦，強化學生的語義編碼，可有效地使學生將短時記憶庫中的信息遷入到長時記憶庫中，并起到復習的效果。每周一舉行一次聽寫，所以周末的作業(yè)一般也是讓學生背誦聽寫單上的字詞和句子。

五、結語

如今海外學習漢語的人群開始大規(guī)模地由成年人走向青少年兒童，我們需要在教學實踐中針對海外學生的實際情況，以及漢語作為第二語言教學的特殊性，對作業(yè)進行科學合理的設計。在小學對外漢語教學的作業(yè)設計中，我們一方面要適應國際或當?shù)貒?、學校的標準，學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。另一方面我們也絕不能放松對學生的要求，對學生的學習狀況要有及時和清楚的認識，并符合第二語言教學的規(guī)律。

[1]顧明遠：《教育大辭典》，上海教育出版社1998年。

[2]馬榮根：《美國當前對家庭作業(yè)的研究和實施方法》，《外國中小學教育》1986（3）。

[3]《中國大百科全書·教育卷》，中國大百科全書出版社1985年。

[4]《現(xiàn)代漢語詞典》，商務印書館2012年（第6版）。

[5]徐子亮，吳仁甫：《實用對外漢語教學法》，北京大學出版社2006年。

（作者系安徽師范大學文學院2014級漢語國際教育專業(yè)研究生；安徽師范大學文學院2013級語言學及應用語言學專業(yè)研究生）

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