徐友善

（馬山縣教研室廣西南寧530000）

淺談高中生物教學中學生學習能力的培養(yǎng)

徐友善

（馬山縣教研室廣西南寧530000）

高中生物教學過程中對學生進行學習能力的培養(yǎng)，這是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。高中學生學習生物的差異，主要問題不是智力，而是學習能力存在差異。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學”?！敖虒W生學”，就是培養(yǎng)學生學習的能力，使學生“會學”。學生“會學”，是每一個教師所期待的事情。學生在教師的指導下結合個人情況，創(chuàng)造性地采用適合個人的學習方法，獲得學習能力，往往會輕松、高效地取得滿意的學習效果，這一點被學生的學習結果證實。就此我談一下個人在高中生物教學中，對學生進行學習能力的培養(yǎng)的一些做法。

一、在生物教學過程中培養(yǎng)學生的信息加工能力

高中學生在生物學習過程中會面臨著很多信息。對信息的理解能力關系到學生的學習的效果。處理、加工信息、這是一個在學習中學習必須掌握的基本學習技能。學習過程可以說是一個不斷處理信息、形成知識網絡、并用來處理問題的內化過程。學生一旦有了這一能力，這一能力將會自然而然地體現在以后的學習過程中，做到終生會學習，終生受益。

總結目前高中學生生物學習的信息來源主要有兩個：一個是高中生物教材方面即高中課本知識信息；另一個是現實生活中不斷發(fā)展的生產、生活、科技等方面的生物知識信息（其通過各種多媒體傳播）。而后者通過學生的收集和一些實踐活動獲得，或教師替代性介紹獲得。我認為后者是對課本信息的一種延伸，可以作為課本知識考察的信息背影。按照目前高考的模式和趨勢，課本知識信息，以及與課本有著密切聯系的相關的生活現實中不斷發(fā)展的生產、生活、科技信息是最基本的生物知識信息。此處以課本中《細胞的分裂》為例，著重介紹該體系知識信息處理的學習方法指導。

1. 生物教學過程培養(yǎng)學生對信息提取的能力

就是在學習一個新的生物知識內容時，有目的地帶領學生閱讀課文，分析知識及知識結構特點，尋找主干信息和最佳突破方案。學生在教師有目的的指導下，領悟本知識是一個過程性知識，利用分析過程的方法進行加工、掌握。掌握過程中每一步的發(fā)生情況，提取變化的主線。

課堂教學中，學生在教師有目的引導下去閱讀課文的內容：課題的標題是《細胞的分裂》，那么要教材一定要求我們學生去理解細胞的分裂的內容和過程。我們在閱讀時應注意理解細胞分裂的本質，是什么物質發(fā)生了怎樣的變化。在學生帶著問題閱讀課文完了之后，會發(fā)現細胞分裂最根本的變化是，其染色體的有規(guī)律的變化。然后教師再指導學生進一步去探索微觀變化。我們都知道，《細胞的分裂》的課堂教學過程，最終目的是讓學生理解染色體變化規(guī)律，這就是本內容教學的重點任務。染色體的規(guī)律性變化是細胞分裂內在規(guī)律，學生能把握此內容，其實《細胞的分裂》的重點和難點已經被突破了。

2. 教學過程培養(yǎng)學生學會對信息進行處理的能力

教師一般通過利用課件或一些常規(guī)直觀教具加以突破。增加直觀性是生物教堂中常采用的。但是利用課件進行教學，我認為這一步充其量只是信息的輸入，教師的意識在其中起著一定強制作用。即使馬上讓學生回答有些問題，回答正確，充其量訓練了學生觀察能力和一定的及時思維能力，是短時記憶在作用。還沒有充分利用好學生的主觀能動性，學生有沒有真正內化是還不能體現出來的。

“教是為了不教”。學習能力固然是教不出來的，但可以培養(yǎng)出來，即通過教師的誘導，指引，以一定的方式和形式加以培養(yǎng)。如《細胞的分裂》的教學中，除了采用直觀教學外，引導學生的以一定形式加工信息，并得以反饋顯得很重要。我采用的是：要求學生通過自己的一定語言表達出來，并且用最簡單的簡筆畫畫出細胞分裂的過程，即用線條長短、粗細代表染色體和染色質加以描繪，采用雙重編碼。學生能表達出來，一定程度上代表掌握。學生能畫出細胞分裂的過程，說明已內化。通過利用自己已知或已有的生活經驗中一些現象的比喻，或生活中事例來理解課本知識，將之表達出來，通過內省、反思學習。

二、教學過程培養(yǎng)學生對相關生物學習的認知能力

高中生物的教學應遵循的一個基本原則是，簡單化、直接化，并且對學習的要點理解清楚。

1培 養(yǎng)學生分析學習材料的性質的能力

培養(yǎng)學生的這一能力很重要，分析學習材料的性質，實質上是分析了學習結果即學習任務分析。學生一旦知道學習結果，高中學生就會自動生成相應的學習策略?；蛘邥a生對策略選擇的內需，學習的主動會積極產生。此時，教師加以一定方法指導，易起到長效作用。正面的影響學生將來學習，達到正遷移作用。

2培 養(yǎng)學生及時掃清學習障礙的能力

學習過程中，對相應學習信息獲取過程中把握主干知識的同時，必然會遇到一些阻礙信息提取、處理的障礙。影響學生進一步獲取信息、解決問題的內驅力。教師應培養(yǎng)學生突破障礙的能力。通過先行組織者的變通演示，教會學生如何突破困難。當然，實際問題的設置必然隱藏著一些未知或已知，但未必及時被提取出來的一些信息。如細胞分裂中染色體（質）的相關內容：染色體、染色質的關系（同一物質在不同細胞分裂時期的形態(tài)）、成分、染色體（質）的數量、染色體（質）與DNA的關系、染色單體的問題、細胞分裂中的主要變化（染色體的變化，其隱藏在復雜的一些變化中）等，要及時解決清楚。這些問題的首先突破有利于問題的最終解決。當然對學生這方面能力的培養(yǎng)，是一個長期培養(yǎng)的過程，不能急功近利。

3培 養(yǎng)學生常規(guī)思維方法指導和思想的提煉，提升學生思維能力

各門學科都有著其本身的科學研究方法、思維技巧等一些規(guī)律性的東西。對其提煉并加以應用，能夠有效地解決很多問題。例如：燕麥胚芽鞘的向光性實驗中，從燕麥胚芽鞘具有向光性的原因，到決定植物向光性的本質因素，一步一步引導學生，從實驗現象到實現結論，層層分析推論總結；再引導學生利用生物知識去深化（用“物質→結構→功能”來思考推理分析，反推“功能→結構→物質”分析思考，對照）。這個探究過程有置疑、推理、分析、證明、總結、深化知識等過程，大大培養(yǎng)和提升了他們的思維能力。其他實驗原則還有科學性、模擬性等原則等，當然生物學中還有結構與功能相適應、生物與環(huán)境相統(tǒng)一（環(huán)境影響生物）、結構與功能相統(tǒng)一、生理現象有其物質基礎等思想，這些對解決問題有一定的指導作用。

教師在教學過程中培養(yǎng)了學生的學習能力，學生“會學”了，才能真正體現教師“會教”；學生學習能力提高了，學習主動性有了保障，才能真正體現教學過程教師的主導性和學生的主體性，也同時實施了新課標的要求。