梁慧玲

（山東省實驗中學(xué)）

探究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)

梁慧玲

（山東省實驗中學(xué)）

近幾年來構(gòu)建主義理論不斷興起，其作為認(rèn)知學(xué)習(xí)的一部分，在當(dāng)代的學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實踐中起到了不可忽視的重要作用。它認(rèn)為，人類對于知識的理解不應(yīng)該是客觀的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑不應(yīng)該來源于教師，而是應(yīng)該從自己構(gòu)建的知識中得到。知識也不是自身就能形成的，而是與外面的環(huán)境相互融合所形成的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)而不是被教師強制灌輸理論知識。本文主要針對在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的下的高中化學(xué)進(jìn)行了研究。

構(gòu)建主義 高中化學(xué)

在2001年教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育改革綱要》中曾經(jīng)指出，改革目標(biāo)是在改革的過程中改變知識的強制灌輸，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生觀和價值觀。[1]

一、什么是建構(gòu)主義

（一）建構(gòu)主義的發(fā)展歷史

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義出現(xiàn)之后發(fā)展的理論。其基本主張是客觀主義、環(huán)境主義和強化主義，在教學(xué)上一直沿襲著用教學(xué)目標(biāo)去傳遞知識。在教學(xué)過程中，逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要做到能夠和教師有著相同理解，但在知識傳遞中對學(xué)生心理過程的卻很忽視。認(rèn)知主義強調(diào)學(xué)習(xí)者對于內(nèi)部的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)習(xí)者將對外界事物的理解轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的認(rèn)知，這就是認(rèn)知主義與行為主義之間的不同。

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義發(fā)展的產(chǎn)物，杜威、布魯納和維果茨基等都對建構(gòu)主義的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論和維果茨基的文化歷史論雖然沒有提及建構(gòu)理論這一學(xué)說，但是都曾經(jīng)促進(jìn)了建構(gòu)理論的發(fā)展。最早建構(gòu)理論出現(xiàn)在皮亞杰的教育想法中，皮亞杰就是建構(gòu)理論這一學(xué)說的奠基人。隨后在布魯納的文章中也提及到了建構(gòu)主義。他們的觀點普遍是怎樣解釋客觀知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些理論對于建構(gòu)主義的發(fā)展起到了不可忽視的影響。[2]

二、建構(gòu)主義的基本理論

建構(gòu)主義雖有有著不同的理論，但是其理論之間有著共同點。他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會背景下，通過他人的幫助和利用學(xué)習(xí)資料的這種建構(gòu)方式來進(jìn)行知識的獲取。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育中，多為教師進(jìn)行知識的傳授，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是從傳授到接受，這種觀點不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力和鍛煉自身的思維能力。不能做到學(xué)生的全面發(fā)展。建構(gòu)主義的產(chǎn)生打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，有著其自身獨特的教育觀念。[3]

在對于知識掌握上，建構(gòu)主義不會再把知識當(dāng)成固定而且客觀的理論，而是可以不斷變化的，是對一個事物進(jìn)行的解釋和假設(shè)。建構(gòu)理論的產(chǎn)生對我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈的沖擊。但是不是說書本上的知識不能準(zhǔn)確的教學(xué)生知識，而是想表達(dá)出學(xué)生對真理的認(rèn)知和追逐，應(yīng)該是對自身知識建構(gòu)的一個過程。而不是把準(zhǔn)備好的知識直接教給學(xué)生，學(xué)生對知識的理解應(yīng)該有著自身建構(gòu)的過程。建設(shè)主義理論的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都有著其相同的觀念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的，應(yīng)該是主動建構(gòu)的，在獲取的過程中可以有人幫助。但是學(xué)生從來走進(jìn)課堂之前就有很多知識積累，并不是什么都不會的走進(jìn)教室的。學(xué)校是為了把他們的知識重新建構(gòu)，從而形成更深層次的知識。在進(jìn)行教學(xué)的時候，要結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，建設(shè)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深一層知識建構(gòu)的情景。教學(xué)中教師不應(yīng)該只是單單的教育傳授者，而應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的協(xié)助者，讓學(xué)生在自身建構(gòu)中不斷獲取新的知識。[4]

（二）如何進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)

近年來建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)知識的變化，學(xué)生對于其經(jīng)驗的掌握，對于學(xué)習(xí)的是否具有主動性。原本的以教師為中心的傳授到接收的模式已經(jīng)不能適應(yīng)其社會需要。要開創(chuàng)新的教學(xué)模式，來適應(yīng)當(dāng)前的建構(gòu)理論。建構(gòu)主義這種教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，側(cè)重學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐。把課堂教學(xué)與學(xué)生的實踐活動綜合起來，鼓勵學(xué)生參加課堂教學(xué)的實踐活動，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生大量的時間和機會。讓學(xué)生了解了自身價值，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)這種思想上的改變。所以學(xué)習(xí)者能夠?qū)W到多少知識，并不取決于老師教的知識的多少，而是取決于學(xué)生對自身知識的構(gòu)建。構(gòu)建主義以學(xué)生為主體，將學(xué)生原有的經(jīng)驗知識和學(xué)生主動建構(gòu)的知識結(jié)合起來。這就需要教師在教學(xué)過程中要構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的教學(xué)氛圍，而且要讓學(xué)生們進(jìn)行合作，互相幫助學(xué)習(xí)。

三、建構(gòu)主義理論下高中化學(xué)教學(xué)模式的建議

研究建構(gòu)主義理論下的高中化學(xué)的教學(xué)模式，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，用化學(xué)模型去幫助學(xué)生從而加深印象，形成新的化學(xué)理論。在課后要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生更好的掌握知識。為了能夠更好的發(fā)揮在建構(gòu)化主義下高中學(xué)教學(xué)模式的作用，給出了以下三點建議:

（一）注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。

要讓化學(xué)的抽象的理論知識能夠在學(xué)生自身的建構(gòu)主義中進(jìn)行深層理解，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，對于新的教學(xué)模式的研究要有耐心，要不斷地花時間去完善它。[5]

（二）教學(xué)模式不足之處要加以改進(jìn)

建構(gòu)化主義下高中教學(xué)模式雖然有著很多的優(yōu)勢，但是也存在很多不足。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。[6]

（三）注重運用化學(xué)模型

教師要注重利用化學(xué)模型進(jìn)行化學(xué)知識的講解，這需要教師的更深入的研究和探討，掌握教材的重點，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把建構(gòu)主義下高中化學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)完美結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語：

建構(gòu)模式下的化學(xué)教學(xué)，教師絕不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生自身不同的特點進(jìn)行教學(xué)，建構(gòu)主義下的高中化學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該更能達(dá)到學(xué)生的接受程度的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生自身知識的建構(gòu)也有著不可忽視的影響。教師在教學(xué)過程中要將新的教學(xué)方法完美結(jié)合，并且用到教學(xué)課堂中，促進(jìn)建構(gòu)模式下的化學(xué)課堂的教學(xué)，加深了學(xué)生對化學(xué)知識建構(gòu)的理解，并且積極參與到化學(xué)知識建構(gòu)中來。

[1]李崇杰.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)實例研究[D].河南師范大學(xué),2012.

[2]康昆.基于建構(gòu)主義理論對高中化學(xué)教學(xué)中有效練習(xí)的研究[D].遼寧師范大學(xué),2012.

[3]郝亞杰.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)化學(xué)新課程教學(xué)中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[4]王軼男.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐[D].東北師范大學(xué),2004.

[5]余文娟.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)[D].華東師范大學(xué),2009.

[6]譚鳳嬌.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計適應(yīng)性研究與實踐[D].湖南師范大學(xué),2014