郭志謙

（陜西省嵐皋縣藺河小學(xué) 陜西安康 725499）

小學(xué)生作文互評互改好處多

郭志謙

（陜西省嵐皋縣藺河小學(xué) 陜西安康 725499）

眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果。《新課標(biāo)》中也提出寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改作文的能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行作文“互評互改”有以下幾個好處：

1.“互評互改”保持了文章原有的童心童趣。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！濒斞甘沁@樣教導(dǎo)的：“寫完至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實(shí)并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧?！苯處熢谛薷膶W(xué)生作文時，總是按成人的思維模式，想當(dāng)然，一篇作文改下來，看似語句更流暢了，內(nèi)容更加生動有趣了，但這脫離了學(xué)生的實(shí)際，不符合兒童的思維特點(diǎn)，對孩子們的習(xí)作沒有任何幫助。所以，讓學(xué)生自己改，他們年齡差不多，思維差不多，就避免了這一方面的問題。

2.可以在修改中提高。學(xué)生的每一篇作文，都有亮點(diǎn)方面和不足，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，我常常鼓勵學(xué)生既要發(fā)現(xiàn)一篇作文的亮點(diǎn)，也要找到文章的不足，這樣，在修改的過程中其實(shí)是一種好的學(xué)習(xí)與促進(jìn)。在“作文互評”活動中，學(xué)生始終處于主動探究的狀態(tài)，通過閱讀不同同學(xué)的作文，可以增強(qiáng)思維的發(fā)散性；通過評定別人作文的優(yōu)劣，可以供自己以后作文借鑒；修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機(jī)會。修改的過程就是一個不斷加深對客觀事物的認(rèn)識，不斷尋求好的表達(dá)形式的過程，其目的就是為了追求思想的深化和表述的完善。

3.作文修改是一次很好的實(shí)踐活動。作文修改和寫作文一樣，是將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐的過程，在這個工程中，學(xué)生不光對自己所學(xué)過的字、詞加深了印象。還是融寫作方法、語言組合、遣詞造句的綜合能力于一身的實(shí)踐活動。

4.激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學(xué)生看”的批改方式，為學(xué)生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使寫作能力不斷提升。我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時，讓學(xué)生們找出別人寫的美的句子或段落，大聲朗讀給全班同學(xué)聽，這樣無形中就擴(kuò)大了激勵面，不僅“美段”的習(xí)作者有成就感——我寫的文章被同學(xué)們認(rèn)可了!而且誦讀“美段”的同學(xué)也有成就感——是我發(fā)現(xiàn)了這段美文，當(dāng)誦到極佳妙處，如果不自覺地參入了教師的贊嘆或同學(xué)們的掌聲，這種榮譽(yù)感還可以升溫。如此，在“千里馬”與“伯樂”之間就會形成良性互動。這樣就激起了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫作興趣。

5.加強(qiáng)學(xué)生合作意識?；ピu互改活動是以小組為單位完成的，在評改過程中，需要小組成員合理安排、分工合作；這對學(xué)生的合作意識是一種加強(qiáng)。

學(xué)生互評互改雖然有很多妙處，但在具體操作過程中要把握好幾個原則：

1.互改互評必須建立在學(xué)生自我修改完善的基礎(chǔ)上，這樣才能讓互評互改真正起到作用。

2.教師必須做好改前指導(dǎo)。例如制定評改標(biāo)準(zhǔn)，提出評改要求，是否能圍繞中心組織素材，能否合理安排詳略。還要傳授評改方法、步驟等。

3.學(xué)生互批過程中，教師不能甩手不管，要在各組間巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

組織學(xué)生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學(xué)生看”的批改方式，為學(xué)生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)生的寫作的興趣，調(diào)動了他們的習(xí)作的積極性，培養(yǎng)了他們互改互評作文的能力，讓同學(xué)們在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使他們的寫作能力不斷提升。同時也是一個很好的閱讀的機(jī)會，雖然學(xué)生的作文不能和名著美文等相比，但是學(xué)生所寫的內(nèi)容符合他們的年齡和心理特點(diǎn)，同樣可以引起彼此的共鳴，另外，學(xué)生進(jìn)行評改，不僅可以讓他們學(xué)會修改別人的文章，有機(jī)會欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且可以讓他們在評析、欣賞別人的文章過程中也學(xué)會了互改互評的方法，在今后的學(xué)習(xí)中也將是一筆寶貴的財(cái)富。