劉建鴻

【故事】

最近幾天，小鴻忽然怕起怪獸來。睡覺時間一到，他就要求大家不能說話，因為怪獸聽到了會來的。媽媽給他講完故事后，他不讓媽媽離開他房間，還要媽媽緊緊地抱著他睡，說這樣才不會被怪獸抓走，還時不時朝窗戶的方向看一下，堅持說：“世界上真的有怪獸的！”常常要折騰到半夜才累極而睡。

媽媽不明白小鴻為什么會突然害怕起怪獸來，想來想去，只有一個可能性：最近，小鴻放學后和其他小朋友一起去幼兒園旁的小區(qū)玩，那里有一塊地方，孩子們稱之為“時光之城”，那里有一個水池，有時會噴出“怪霧”，旁邊一個放配電器的小房子被他們稱為“黑屋”，他們說可怕的怪獸就住在那里……

之后，媽媽到幼兒園接小鴻的時候，問起那些和小鴻一起在“黑屋”附近玩的幾個小朋友的父母，原來那些孩子在家里也說起過怪獸。

和小鴻一起回家后，媽媽說：“你以前畫過火車站、飛機場，今天你畫畫你們平常下課經(jīng)常去玩的地方，怎么樣？”

小鴻說好，用藍色筆畫出了水池、綠色筆畫出了房子……

“你們平時不是還看到怪獸，能不能把怪獸也畫出來？”媽媽問。

小鴻的眼睛里閃過一絲害怕，他下意識地看了看窗外，還是下午，天色還挺亮，他就點點頭，先畫出怪獸圓圓的腦袋，然后是很大很大的眼睛和嘴巴，嘴巴尤其大，手也畫得很長很長……

媽媽認真地看了之后說：“原來怪獸長這樣呀！為什么嘴巴那么大呀？”

小鴻回答：“它嘴巴大，很兇，有時會把人整個吞進去?！?/p>

媽媽假裝很害怕的樣子，問：“那怎么辦呢？快想想辦法吧！”

看小鴻沒有回應，媽媽提議說：“要不給它帶個口罩吧，這樣它就沒辦法吃人了！”

小鴻一下子激動起來，一邊說“對哦”，一邊拿出黑色的水彩筆把怪獸的嘴巴都涂黑了（他平常最不喜歡黑色），涂得很用力，涂完之后他如釋重負地說：“好了，這下把它的嘴巴封住了！”

媽媽又問他：“它的手怎么那么長呀？”

“對呀，怪獸的手都是很長很長的，哎，要不我給它的手也戴上個手套吧！”說著，他拿出褐色的水彩筆畫起手套來，“我在手套里涂上膠水，戴上以后怪物想脫也脫不開！”于是他又在褐色手套邊加上了一道表示膠水的白色。

媽媽問他：“現(xiàn)在你是不是不怕怪獸了？”

小鴻用力點點頭，回答：“嗯，這樣怪獸就不那么容易抓小孩吃了?！?/p>

不過，當天晚上睡覺前，小鴻還是說：“媽媽，我還有點怕怪獸?！?/p>

媽媽問：“是下午那只戴上膠水手套的怪獸嗎？”

“不是那個，是其他的怪獸！”

媽媽想了想，建議小鴻一起來玩“怪獸游戲”，先是小鴻當怪獸，他張牙舞爪的，嘴里還發(fā)著“嗚嗚嗚”的怪聲。媽媽假裝很害怕，一邊躲一邊抵擋。玩了一會兒后，媽媽說：“怪獸原來是這樣的，是有些可怕，接下來我來演怪獸吧！”小鴻同意了。媽媽又問：“你有什么厲害的武器可以幫你和怪獸戰(zhàn)斗嗎？”小鴻想了想，拿出了一把半年前買的寶劍， 幫助他一起與“怪獸媽媽”戰(zhàn)斗，媽媽扮演的“怪獸”一開始還張牙舞爪的，但小鴻拿出寶劍后，“怪獸”就節(jié)節(jié)敗退了……

睡覺前，小鴻把寶劍放在自己床邊，沒有再說“害怕怪獸”之類的話。

接下去的兩三天，晚飯過后，媽媽還和他繼續(xù)玩怪獸的游戲了，他基本不怕了，膽子也越來越壯，再過了一陣子，小鴻睡覺前有時連“寶劍”都忘了要放在床邊，但也能安然入睡了。

（感謝鄭碧云家長為本期內(nèi)容提供背景故事）

【積極教養(yǎng)分析】

1.學齡前的孩子在聽故事或玩游戲時容易引發(fā)對“怪物”等事物的想象，進而會引發(fā)恐懼。不過這種恐懼通常不會在剛引發(fā)想象的當時產(chǎn)生，一般都是事后發(fā)生。以研究兒童想象著稱的心理學家哈里斯分析，孩子開始想象怪物的時候，只會感到焦慮而已，可是一旦將想象帶入現(xiàn)實，就引發(fā)了恐懼的情緒。設想孩子準備睡覺時，想到一個怪物可能就在自己的床下躺著，或正在窗外窺視自己，這時孩子就開始把想象帶入到了現(xiàn)實。孩子的想象力總是很豐富，但他們?nèi)狈Υ笕死硇缘倪壿嬐茖芰?，從想象就可以任意跳躍到現(xiàn)實，根本不可能像大人一樣思索或推導怪物來到床底下或窗外的可能性，更不會進一步仔細分析怪物到底哪里強大，自己該如何對付怪獸等等問題，只是單純覺得恐懼，這種恐懼，說到底就是一種無力感引發(fā)的恐懼。

2.接納而非抑制孩子的恐懼表達能安撫孩子。單純鼓勵孩子“不要害怕”，對平復孩子的恐懼情緒幾乎沒有幫助，孩子的恐懼感不會因此就自動消失。在本刊2014年的4月刊里，我建議父母承認并接納孩子的負面感受，甚至可以告訴他，父母之前也曾有過類似的負面感受，這樣反而讓孩子更感到安心，他會覺得“我的恐懼是正常的，媽媽小時候也這樣！” 之后再逐步引導他如何去克服和改變，這樣的共情、安撫和引導更能讓孩子恐懼的情緒平復，也有助于他增加改變的信心。

如果“怪獸”是孩子和同伴一起游戲時的共同想象，且在孩子們的日常游戲和交流中頻繁出現(xiàn)，家長或老師告訴孩子“怪獸不存在”幾乎沒有效果。在這種情形下，不妨將計就計，先承認“怪獸”的存在，然后幫助孩子通過想象、游戲和行動來增強心理力量。在文中，小鴻和媽媽分別扮演角色來玩“怪獸游戲”，這雖然是游戲，但對孩子內(nèi)心力量的成長卻很有意義。游戲要基于孩子建構的想象，因此在角色扮演中，家長一開始就可以讓孩子先來扮演怪獸，讓孩子充分地表現(xiàn)出他自己想象的怪獸的樣子、動作和聲音，因為孩子想象中的怪獸是什么樣的形象，家長并不了解，只有讓孩子充分表現(xiàn)之后，家長才能了解。這一環(huán)節(jié)之后，家長再來和孩子互換角色，由家長模仿剛才孩子表現(xiàn)出的“怪獸”的樣子，這樣更容易把孩子帶入角色中。如果游戲一開始媽媽扮演的“怪獸”就故意節(jié)節(jié)敗退，就不符合孩子原先對怪獸的力量的想象和畏懼，家長急于“輸給孩子”讓孩子擺脫恐懼的心情可以理解，但這樣的演技會讓孩子難以沉浸到角色里，反而無助于孩子克服恐懼。

3.在游戲過程中讓孩子感受自身力量的增加至關重要。也許對一個小女孩來說，小魔仙的魔法棒能給她帶來力量，對文中的小鴻來說，則是寶劍能給他帶來力量。媽媽扮演的“怪獸”一開始顯得頗有力量和聲勢，但在小鴻有了寶劍的助陣后才“節(jié)節(jié)敗退”，這樣的先抑后揚、一波三折才更符合孩子原先的預期，也增強了孩子在角色扮演時的真實感和“勝利”之后的心理力量。

4.對怪獸的想象和恐懼的情緒會一直縈繞著孩子，但對孩子來說很難表達清楚，對于這樣模糊又難以處理的情況，可以鼓勵孩子通過畫畫或扮演來表達恐懼的對象。一旦怪獸有了具體形象，家長也就可以引導孩子進行相應的操作和處理。人對未知之物更容易感到恐懼。正因為對象面目模糊、不可捉摸、無法預測才讓更人感到害怕。通過藝術表達將恐懼的對象具體化、距離化（distancing），有利于我們?nèi)ダ斫饪謶值膶ο蟛⑦M行創(chuàng)造性的改變。孩子自己畫出來讓人害怕的“怪獸的樣子”，本身就會降低可怕程度。成人看過恐怖片都有經(jīng)驗，觀影過程中最心驚肉跳之時并不在于真相揭曉之后，而在于處處設疑，讓人抽一口涼氣，不知道接下來會怎么樣？若是真相揭曉，反而如“鞋子落了地”，大有“也不過如此而已”的感覺。

在文中小鴻畫出怪獸讓它“現(xiàn)形”后，再可怕也無非如此了（我可以肯定，被畫出形象的“怪獸”對小鴻此時的可怕程度已經(jīng)降低了），接下來，家長和老師可以引導孩子來改變怪獸的形象。在文中，小鴻說怪獸嘴巴大，媽媽引導說可以給它帶上口罩，小鴻涂啊涂，用他平時討厭的黑色“把怪獸的嘴巴那一整片都涂黑”（多有力量?。?怪獸的手很長，小鴻想著可以給它畫上蘸上膠水脫不下來的手套（后來真的畫上了！）;假如怪獸跑得飛快，他們或許會考慮給它穿上“小鞋”或讓它踩著高蹺歪歪扭扭地走……你可能會擔心萬一孩子問怪獸那么厲害我們怎么能給它帶上手套呢？且不說很多孩子未必會問，各位家長們，只要是故事，還怕沒機會實現(xiàn)嗎？比如你可以說趁怪獸睡著的時候給它帶上“手套”啊。重要的是，當孩子用自己畫筆改變怪獸形象時，或是想像怪獸戴著想脫卻怎么也脫不下的手套哈哈大笑的時候，原先可怕的怪獸的變得愚蠢滑稽了，孩子心理的力量感也增加了。