呂云虹

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

淺談編輯應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的問題與對策

呂云虹

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

編輯應(yīng)用寫作是一門新興學(xué)科，尚處于成長中，主要講授編輯業(yè)務(wù)中經(jīng)常遇到的應(yīng)用寫作知識，是編輯出版專業(yè)學(xué)生的必修課。這門課程在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，本文結(jié)合自己的教學(xué)工作實踐，在分析這門課程存在的問題的基礎(chǔ)上，提出一些可行性建議，如幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機、鼓勵學(xué)生多參加專業(yè)實踐、教師多參加培訓(xùn)提高教學(xué)水平、加大課堂訓(xùn)練量等等，以期對教學(xué)活動有所幫助。

編輯應(yīng)用寫作；專業(yè)實踐；貼近性

一、編輯應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度不端正

當(dāng)前不少編輯出版專業(yè)的學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，不愿付出努力，而妄想快速掌握寫作技能，偷懶、功利心態(tài)嚴(yán)重，在這種不良學(xué)習(xí)動機的誘導(dǎo)下，他們不認(rèn)真完成課堂上的寫作練習(xí)，有大部分同學(xué)存在著為了獲取平時成績而應(yīng)付寫作訓(xùn)練的情況。同時，沒有積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，遲到、早退、曠課情況經(jīng)常出現(xiàn)，更有部分學(xué)生為了參加社團活動而逃課，在他們眼中社團活動凌駕于專業(yè)課之上。課堂上不配合老師，老師讓參加討論、談?wù)撟约旱目捶?，很少有學(xué)生主動參與進來，學(xué)生的積極性不夠。在寫作訓(xùn)練時為了應(yīng)付老師，大段抄錄網(wǎng)上信息，完全沒有自己的思考，沒有自己的想法，這種行為嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)局限在課堂之內(nèi)，缺乏專業(yè)實習(xí)、實踐

當(dāng)前大部分高校在編輯應(yīng)用寫作教學(xué)中采用的教學(xué)方式是以課堂理論講授為主，任課老師也是直接從高校畢業(yè)，有的自身都沒有與專業(yè)有關(guān)的實踐活動，學(xué)院與專業(yè)機構(gòu)的合作交流缺乏，沒有給學(xué)生提供編輯工作實習(xí)、實踐的機會和平臺，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識都是依靠老師傳授，他們所了解的也是老師的經(jīng)歷。這種重理論、輕實踐的講授方式使得教學(xué)與就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生雖然掌握了理論知識，但是到了工作單位之后，實踐能力很差，工作中需要的專業(yè)技能沒有掌握，影響了他們的工作效果。

（三）教師教學(xué)照搬書本，學(xué)生積極性不高

當(dāng)前有不少高教教師是直接從學(xué)校進入講臺，期間沒有專門的編輯實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在教學(xué)安排上是按照書本的章節(jié)，按部就班地進行授課，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這種完全依賴書本的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會出現(xiàn)老師在上面講課學(xué)生在下面睡覺、玩手機、看其他書的情況，教學(xué)效果非常差。同時，還會有這樣一種狀況，課程的學(xué)時數(shù)無法容納老師參考的教材的所有章節(jié)，而老師需要把教材中所有的章節(jié)講授給學(xué)生，老師只有采取壓縮授課內(nèi)容，加快課堂節(jié)奏的方式。例如，老師為了趕進度，有時一大節(jié)課講兩個章節(jié)，這種為了完成教學(xué)計劃而進行的快節(jié)奏授課方式，使學(xué)生沒有思考的時間，更沒有消化吸收的時間，這就導(dǎo)致老師講過的知識學(xué)生吸收的很少。

二、編輯應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）可供參考的教材數(shù)量少、年代久遠(yuǎn)

編輯應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，在我國還屬于新興學(xué)科，尚處于發(fā)展之中。1981年才誕生了第一本編輯應(yīng)用寫作的專門教材。到現(xiàn)在為止，也僅有屈指可數(shù)的幾本教材，如1988年安塞著的《編輯應(yīng)用文寫作》、吳添漢編著的《編輯應(yīng)用寫作》，1989年趙航編著的《編輯應(yīng)用寫作》，以及2003年雷群明在吳添漢版本的基礎(chǔ)上編著的《編輯應(yīng)用寫作》。可以看到，編輯應(yīng)用寫作的教材集中在20世紀(jì)80年代，離現(xiàn)在已經(jīng)有20多年了，已經(jīng)與當(dāng)下編輯出版業(yè)的形勢脫節(jié)了，對當(dāng)下高校編輯應(yīng)用寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用大大降低。

（二）教材的可讀性不高

認(rèn)真研讀編輯應(yīng)用寫作教材，會發(fā)現(xiàn)一個嚴(yán)重的現(xiàn)狀就是教材的可讀性較差。首先是教材中理論闡釋的篇章過多，并且都是單純的理論講解，缺乏可讀性，更缺乏與實例的結(jié)合。其次一些章節(jié)編寫得深奧難懂，如編輯應(yīng)用寫作中有一章節(jié)是發(fā)稿階段的編輯應(yīng)用寫作，內(nèi)容包括發(fā)稿單、裝幀組稿單、發(fā)稿和出書計劃登記表、圖書在版編目數(shù)據(jù)工作單、圖書重印申報單等，教材在這一章節(jié)的編寫上都是枯燥的表格、數(shù)據(jù)羅列，這對于文科學(xué)生來說理解起來有很大的困難，這種需要高度解讀的信息直接降低了它的傳播效果。

（三）教師隊伍缺乏編輯工作實踐

當(dāng)前有不少教師是從學(xué)校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)活動，他們在學(xué)校里甚至畢業(yè)后都沒有進入出版業(yè)培訓(xùn)，這使得他們掌握的知識很多是與編輯出版行業(yè)相關(guān)的理論知識。但是編輯應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，教師如果僅僅掌握理論知識而沒有專業(yè)實踐必將影響教學(xué)質(zhì)量。例如，老師在講授約稿信的寫作方法時，由于自身沒有專業(yè)經(jīng)驗，只能生硬、晦澀的按照書本講解幾種方法，然而學(xué)生根本不可能從這幾點方法中就掌握約稿信的寫作，如果任課老師有出版行業(yè)的工作經(jīng)歷，就能夠把自己寫過的約稿信拿出來進行分析，指出寫作中存在的問題和可取之處，要求學(xué)生在原有稿件的基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)。

三、提高編輯應(yīng)用寫作教學(xué)效果的對策

（一）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機

從事編輯應(yīng)用寫作的教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生明白寫作技能的掌握不能一蹴而就，必須經(jīng)過不斷的練習(xí)，學(xué)生只有樹立了正確的學(xué)習(xí)動機，才能自愿進行積極主動地學(xué)習(xí)活動，才會認(rèn)真地完成課堂寫作訓(xùn)練，進行積極主動地學(xué)習(xí)。只有這樣，他們的寫作技能才會提高，學(xué)生寫作技能進步的同時也提高了該課程的教學(xué)效果。

（二）鼓勵學(xué)生多參加專業(yè)實踐

高校要盡最大可能為編輯專業(yè)的學(xué)生提供盡可能多的實習(xí)機會，幫助他們進行專業(yè)實踐，學(xué)生自身也要積極主動地尋找機會進行專業(yè)實踐，在實習(xí)中，踏踏實實向?qū)I(yè)人士請教，保持一顆平和的心態(tài)，謙虛有禮，在實踐中注重與課堂書本知識的結(jié)合，多思考，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)過這種鍛煉，不僅能提高自己的專業(yè)技能，更能開闊自己的視野，提高自己學(xué)習(xí)的能力。

（三）教師通過參加培訓(xùn)提高教學(xué)水平

針對教師隊伍缺乏編輯工作實踐的狀況，教師自身要利用寒暑假、課余時間參加編輯寫作培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件去出版社、報社、雜志社參加實踐，近距離了解編輯工作業(yè)務(wù)，把自己的理論知識和編輯業(yè)務(wù)相結(jié)合，抓住機會多和編輯、主編等業(yè)務(wù)人員就交流寫作經(jīng)驗，把他們的寫作方法、工作方式、流程、工作重點傳授給學(xué)生，有了這種經(jīng)驗，就可以施行有針對性、有重點的教學(xué)，同時，通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。教師授課水平的提高不僅需要自身不斷創(chuàng)造條件參加業(yè)務(wù)實踐，學(xué)院、學(xué)校也要為教師提供更多的培訓(xùn)機會，讓他們有機會接觸到科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)理念。

（四）堅持靈活性、貼近性，提高授課水平

當(dāng)前，編輯應(yīng)用寫作的教材不僅數(shù)量少，而且年代久遠(yuǎn)，一些案例已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。針對這種情況，就需要編輯應(yīng)用寫作的教師在教材選擇上堅持靈活性、貼近性。具體就是在理論講解部分，可以依據(jù)權(quán)威版本，如吳添漢老師編著的《編輯應(yīng)用寫作》，此版本在理論上不僅教權(quán)威，而且有深度；而在案例講解部分就不能照搬照抄該書案例，而是應(yīng)該堅持靈活性、時新性，如在講解書評寫作一節(jié)時，就要堅持靈活性、時新性，不能僅僅列舉吳添漢老師著作中的案例，而要增加當(dāng)下高質(zhì)量的書評案例，如《人民日報》《北京青年報》《光明日報》等報刊上刊登的優(yōu)秀書評。

（五）加大課堂寫作訓(xùn)練

寫作水平的提高不是一朝一夕就能煉成的，而是需要長期的寫作訓(xùn)練。所以，編輯應(yīng)用寫作教師在授課中就要看到這一特點，在教學(xué)中加大寫作訓(xùn)練，針對編輯工作中經(jīng)常遇到的應(yīng)用文體如約稿信、退修信、退稿信、日常聯(lián)系信的寫作，教師要有針對性地加大學(xué)生的訓(xùn)練量。如果條件允許，可以采取讓學(xué)生當(dāng)堂寫作、教師當(dāng)堂點評的方式進行，這樣的方式不僅能夠及時對學(xué)生作品做出點評，并且會加深學(xué)生的印象，進而提高教學(xué)水平。對于一些難度較大的應(yīng)用文體，如選題報告、選題出書計劃、審稿意見等，教師在講授時也要選擇有代表性、符合學(xué)生特點的案例。例如，在審稿意見的寫作中，可以選取畢業(yè)論文的典型案例讓學(xué)生分析，這種方式在鍛煉學(xué)生的同時，也明確了自己在論文寫作中需要注意的問題。

四、結(jié)語

當(dāng)前編輯應(yīng)用寫作存在的問題有教材方面的，也有教師方面的，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，需要學(xué)校、老師、學(xué)生三方的努力。學(xué)校要加強與媒體的聯(lián)系與合作，老師要不斷創(chuàng)造條件加強自身的專業(yè)實踐，在教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果，學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，積極配合老師的課堂教學(xué)活動，認(rèn)真完成課堂寫作練習(xí)。通過這三方的努力，提高編輯應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和效果。

［1］ 莊葳.一本實用的《編輯應(yīng)用寫作》［J］.編輯之友，1997（01）.

［2］ 管曙光.論如何加強應(yīng)用寫作例文教學(xué)［J］.寫作，2003（13）.

［3］ 時佳玲.提高學(xué)生應(yīng)用寫作技能的幾種教學(xué)方法［J］.長江職工大學(xué)學(xué)報，2001（03）.

［4］ 樓紅霞.淺談提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的途徑［J］.中等職業(yè)教育，2006（06）.

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1674-8883（2015）19-0137-02

呂云虹，廣東海洋大學(xué)文學(xué)院助教。