賈連堃　戚俊娣（哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）體育部　山東威?！?64209）

基于MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式實證研究①

賈連堃戚俊娣
（哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）體育部山東威海264209）

摘 要：基于MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前、課中、課后形成立體的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)以往“教什么，學(xué)什么”教師牽著走的教學(xué)理念，取而代之的是“學(xué)什么，教什么”，同時CREAM學(xué)習(xí)方法運用中強調(diào)了學(xué)生的自我規(guī)劃、自我控制、自我動力、自我反思、自我創(chuàng)造能力，最終強化學(xué)生的自學(xué)能力和綜合能力，最大化地尊重學(xué)生的興趣取向，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)。該文采用教學(xué)實驗、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，就這種新型教學(xué)模式對學(xué)生的影響進行實證研究。結(jié)果顯示：26周的實驗研究反映出學(xué)生對待體育課和參加體育鍛煉的態(tài)度表現(xiàn)出積極的變化，體育課堂情境興趣、身體素質(zhì)和技能水平比傳統(tǒng)教學(xué)模式也有很明顯提升，同時這種新型教學(xué)模式對即將走出校門的大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮不可低估的作用，也為養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：MOOC大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

①基金項目：哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）校級基金項目 ITLA10002101。

戚俊娣（1969—），女，碩士，副教授，主要研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

1　問題的提出

為了遏制大學(xué)生身體素質(zhì)普遍下滑的趨勢，教育部最新規(guī)定：大學(xué)生體質(zhì)健康測試低于50分者不能畢業(yè)[1]，而我國高校為此也做著各種嘗試，特別是對體育教學(xué)模式革命的腳步從來就沒有停止過，但一直沒有重大突破。當(dāng)我們面對體育課堂的沉悶氣氛與課外運動紅火場面的落差時，對校內(nèi)外體育俱樂部激情四射的鍛煉場景進行對比分析，我們不得不反思體育課堂面臨的問題。相對于體育課堂，俱樂部、運動場那些吸引學(xué)生的地方有一個共同特點，自由、激情、興趣和成就感。這些恰恰和體育課相悖，自由對應(yīng)著放羊，激情對應(yīng)著調(diào)皮，枯燥的技術(shù)學(xué)習(xí)哪來的興趣，為了應(yīng)付考試，成就感只能另當(dāng)別論了。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是對體育運動沒有興趣，而是對教學(xué)內(nèi)容和方法興趣不高，導(dǎo)致整個課堂情緒低落，學(xué)習(xí)效果不高。通過查閱相關(guān)資料和反復(fù)教學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)，圍繞“教什么”和“課堂布置”展開教學(xué)研究的論述較多[2]，目前所形成的教改成果依然無法控制一些消極和脆弱的個體，存在著教學(xué)方法單調(diào)、老套，組織形式千篇一律等問題[3]，課程整體的任務(wù)布局不能夠很好的滿足個體需求，未能完全擺脫大鍋飯的傳統(tǒng)，呈現(xiàn)出“教什么，學(xué)什么”的課程常態(tài)，改革效果不明顯或持續(xù)時間不長，不能夠達到理想的課堂狀態(tài)，不適宜廣泛推廣。那么，如何逆向思維，打破傳統(tǒng)，把這些積極的元素通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式融入到體育課當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，成為我們思考和解決的關(guān)鍵問題。

體育和其它學(xué)科有所不同，它的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)邏輯性和連續(xù)性并不強，在具備起碼的跑、跳等身體機能的前提下，完全可以通過感興趣的內(nèi)容入手，最后達到全面掌握的目的。因此，要切實改變目前現(xiàn)狀，新課程理念應(yīng)該調(diào)整為“學(xué)什么，教什么”，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)由“教什么，學(xué)什么”到“學(xué)什么，教什么”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)[4]。2012年最為流行翻轉(zhuǎn)課堂的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，即MOOC[5]，已在部分院校推廣。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進者，MOOC承擔(dān)起傳授的責(zé)任，學(xué)生翻轉(zhuǎn)成為課堂的主人，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生特征和先進的教學(xué)理念進行課堂活動的創(chuàng)新設(shè)計。那如何把MOOC納入到體育課堂不失為體育教學(xué)改革的一次重大突破，其主導(dǎo)思想是教師需課前做到引導(dǎo)查找與學(xué)習(xí)、課中做到輔助教與學(xué)、課后做到互助督促參與鍛煉和養(yǎng)成運動習(xí)慣，它的主要特點在于“規(guī)模大”、“在線”、“開放”，學(xué)生可隨時隨地取材與學(xué)習(xí)。體育課的教學(xué)目標(biāo)不能拘泥于一堂課，而要與時俱進，讓學(xué)生“學(xué)會——愛學(xué)——會學(xué)”，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計要合理高效。結(jié)合體育課自身特點，為了有效的改善學(xué)生學(xué)習(xí)需要老師推著走的不利局面，再把CREAM這種新的學(xué)習(xí)方法引入體育課教學(xué)，會大大改善體育課教學(xué)效果。所謂CREAM教學(xué)法，即Creative（創(chuàng)造力）、reflection（反思）、effective（有效）、Active（積極）、Motivated（動力）的縮寫，它強調(diào)學(xué)生的自我規(guī)劃、自我控制、自我動力、自我反思、自我創(chuàng)造[6]。在教學(xué)過程中，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中走出來，創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵主動學(xué)習(xí)，需要利用課堂分數(shù)來控制學(xué)生，防止相互抄襲，直接影響和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時教師自身需正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生CREAM學(xué)習(xí)方法[7]所涵蓋各種能力的掌握，以達到理想的教學(xué)效果。

基于MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式（見圖1），激活了“自由、激情、情趣和成就感”這些重要元素，這只能是體育課堂革命的開始，學(xué)生在體育課堂上可以完全自由的選擇感興趣和富于激情的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)這一資源來解決他們所遇到的實際問題和困難，共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠隨時隨地參考學(xué)習(xí)。大學(xué)體育課是學(xué)校體育教育最后階段，學(xué)生踏入社會將受多方面因素影響，鍛煉的時間、地點、項目都會隨之發(fā)生變化，缺少對鍛煉要求的監(jiān)控，興趣、方法和能力就成為今后終身體育鍛煉的主要推動力。因此，我們把這種新的CREAM學(xué)習(xí)方法貫穿于大學(xué)體育課堂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和反思能力、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣、尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使之養(yǎng)成參加終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

隨機抽取哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）2012、2013級籃球和排球選項班學(xué)生為研究對象，并分為實驗班和對照班，其中，實驗班人數(shù)總計126人，男子96人和女子30人；對照班人數(shù)總計123人，男子91人和女子32人。采用同樣教學(xué)內(nèi)容上課兩周后進行了身體素質(zhì)測試，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的測試結(jié)果和身體素質(zhì)水平?jīng)]有明顯差異性。

2.2研究方法

2.2.1問卷調(diào)查法

對實驗班和對照班就體育情境興趣PESIS的問卷與選課目的等相關(guān)內(nèi)容進行問卷調(diào)查。

2.2.2測試法

圖1　基于MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

表1　新型模式教學(xué)方案表

（1）測試程序。

實驗班采用基于MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗周期為26周，對所有實驗對象身體素質(zhì)測試前，均采用7～10 min中強度的準(zhǔn)備活動（慢跑），以及3～5 min的伸展練習(xí)。測試在任課教師、課題組專門測試人員監(jiān)督、操作下完成。1000 m測一次，其余每個測試均完成3次，并記錄最好成績（精確到1.0 cm或0.1 s）；技術(shù)測試以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進行對比；實驗班與對照班全部學(xué)生認真填寫自設(shè)問卷和《體育情境興趣量表》[8]。

（2）測試內(nèi)容。

①身體素質(zhì)測試：男1000 m、引體向上、立定跳遠；女800 m、仰臥起坐、立定跳遠。

②體育情境興趣量表：新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探索性、愉悅感。

③CREAM學(xué)習(xí)能力表：自我規(guī)劃、自我控制、自我動力、自我反思、自我創(chuàng)造。

④技術(shù)測試：籃球的一分鐘投籃、三步上籃、全場八字運球上籃，排球的發(fā)球、墊球。

2.2.3實驗法

（1）實驗方案。

抽取籃球班和排球班學(xué)生，隨機分為實驗班和對照班，教學(xué)實驗時間26周，每周1次，每次90分鐘的體育課。實驗班采用MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式，對照班則按照傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（2）新型模式教學(xué)方案，如表1所示。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）通過MOOC網(wǎng)絡(luò)資源，在課前學(xué)生進行自我規(guī)劃、設(shè)計目標(biāo)和內(nèi)容，在課中對自己設(shè)計的目標(biāo)和內(nèi)容進行積極有效的練習(xí)，在課后對比網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，評價反思自己的完成情況并進行自我評價。其對體育課教學(xué)的沖擊表現(xiàn)在開闊更廣闊的視野、提供更靈活的學(xué)習(xí)方式、促進教學(xué)競爭和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生收獲體育課堂帶來喜悅的同時增加了運動的動力，最大化地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，基于MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛，在課堂情景興趣上表現(xiàn)出總體興趣很高。

（2）通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)把“學(xué)什么，教什么”理念貫穿始終，改變傳統(tǒng)的課堂上傳授，課后練習(xí)的傳統(tǒng)模式，老師在課堂上更加主動作為，做好指導(dǎo)、啟發(fā)和組織工作，提高課堂效率，以組為單位，強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作、討論，體委和小組長做好輔助工作。體育課堂上大膽實踐“大跨度”、“多維度” 的CREAM學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，在自我動力、自我控制、自我反思、自我規(guī)劃、自我創(chuàng)造等能力方面均比傳統(tǒng)教學(xué)模式有大幅提升，非常有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)需要老師推著走的不利局面，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新能力大幅提高。

3.2建議

（1）無論什么樣的教學(xué)模式目的都是希望學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，基于MOOC理念的大學(xué)體育CREAM教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛，在課堂情景興趣上表現(xiàn)出總體興趣高漲，改變了學(xué)生上體育課的態(tài)度，積極主動的加入鍛煉的隊伍中，但應(yīng)注意持久性，通過一些手段與方法維持和鼓勵學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)的設(shè)計是一項對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們的教師是否能夠適應(yīng)，無疑是一個巨大的工程，教師的信息化水平需要迅速提高，教學(xué)理念需要迅速轉(zhuǎn)變，教育的管理模式需要適應(yīng)未來的發(fā)展。這就要求教師除了對學(xué)生喜歡的技戰(zhàn)術(shù)給予正確的指導(dǎo)，對體能訓(xùn)練給予科學(xué)合理的引導(dǎo)，還應(yīng)該具有較全面的知識結(jié)構(gòu)，能夠及時準(zhǔn)確回答學(xué)生所提出和需要解決的具體問題。

參考文獻

[1] http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s3273/201407.

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[3]霍軍.體育教學(xué)方法實施及創(chuàng)新研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2013（1）:84-90.

[4]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）:59-64.

[5] http://mooc.guokr.com/opinion/420030/.

[6]徐明，龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革[J].高等教育研究學(xué)報，2013（9）:16-19.

[7] Stella Cottrell.The Study Skills Handbook [J].Macmillan Published，2008.

[8]葛耀君.體育情境興趣量表（PESIS）中文修訂版的信度與效度驗證及其應(yīng)用的實證研究[D].上海師范大學(xué)，2005.

作者簡介:賈連堃（1980—），男，碩士，講師，主要研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

中圖分類號：G807

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（b）-0005-02