王波（吉林省教育學院　吉林長春　130000）

分層教學在高校體育教學的應用研究

王波
（吉林省教育學院吉林長春130000）

摘 要:高校公共體育教學在高等教育中有著重要的位置，隨著高校體育教學改革的不斷進行，高校體育教學開始重視學生的個體差異，在教學中針對學生的差異性采用不同的教學方法，越來越多的教學方法被引入到高校公共體育教學中，因此，在高校體育教學中實施分層教學是符合教學發(fā)展規(guī)律的，該文主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法就當前高校公共體育教學中分層教學的應用進行分析研究，希望為促進高校體育教學的改革提供一些理論參考。

關鍵詞:分層教學高校體育教學改革研究

當前高校公共體育教學普遍采用選項課教學，學生可以根據(jù)自己的學習興趣進行選擇，選項課教學的開展，可以充分滿足學生對體育學習的需要，滿足自己的學習興趣。隨著體育教學的發(fā)展，在教學中也顯現(xiàn)出了一些問題，由于學生的身體素質差異、技術水平的不同，在體育學習的過程中顯現(xiàn)出了差異性，而體育教師對學生的各個差異并沒有采取有針對性的措施，仍舊是統(tǒng)一教學、統(tǒng)計考試、沒有區(qū)別對待，學生在這種教學模式下容易產(chǎn)生一些問題，因此，有必要在體育教學中采用分層教學。

1　研究對象

該文主要就東北師范大學、吉林大學公共體育教學進行調(diào)查研究。

2　研究方法

2.1文獻資料法

查閱中國知網(wǎng)上關于分層教學的相關研究文獻，總結分層教學在體育教學的實施現(xiàn)狀。

2.2專家訪談法

對長春市內(nèi)高校的體育教學專家、教師進行訪談，針對分層教學在高校體育教學中的實施進行討論。

2.3問卷調(diào)查法

隨機抽取東北師范大學、吉林大學公共體育教學的教師各40人進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效問卷100份，有效率100%。

2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷的調(diào)查結果進行數(shù)理統(tǒng)計分析，為論文提供科學有效的數(shù)據(jù)。

3　結果與分析

3.1分層教學含義分析

分層教學主要是以學生現(xiàn)有的認知水平、掌握知識的能力為依據(jù)，教師在教學中對學生進行區(qū)分，針對不同的學生進行區(qū)別教學，在教學內(nèi)容的選擇、教學方法的使用、教學考核評價的要求上都要根據(jù)學生的身體素質情況進行分層教學。強調(diào)措施與目標的對應性是分層教學的最大特點，也就是使用特定的教學模式去完成既定的教學目標。分層教學的使用是符合教學發(fā)展規(guī)律的，是對現(xiàn)有教學方法有效的補充。

3.2體育教學中實施分層教學的意義分析

分層教學在高校體育教學中的應用有著重要的意義，由于高校的學生來自不同的地區(qū)，有著不同的教學經(jīng)歷，學生的身體素質不同，體育的基本技術能力也不同，對體育知識的學習領悟能力也不相同，這種差異性是客觀實際存在的，必然會造成學生在實際體育知識學習過程中的差異性。如果僅僅采用統(tǒng)一的教學模式，對學生進行統(tǒng)一標準考核，容易造成考試的實際效度較低。在教學中采用分層教學，根據(jù)學生的實際情況進行差異的教學，不同學生有不同的學習內(nèi)容，設定不同的教學目標，只有這樣才可能滿足學生不同層次的體育需求，使體育考試的效度更高。分層教學一方面體現(xiàn)出了教師教學的主導地位；另一方面也突出了學生的主體作用。因此，在高校體育教學中采用分層教學是有著重要的意義，可以保證學生主動的獲取知識，體驗創(chuàng)造的過程，將教與學充分的結合起來。

3.3體育教師對分層教學的認知調(diào)查分析

對高校體育教師進行了分層教學認知情況的調(diào)查，從表1的調(diào)查結果來看有18.8%的教師對分層教學非常了解，有28.8%的教師對分層教學了解，有40%的教師對分層教學不了解，有12.5%的教師對分層教學非常不了解。隨著高校體育教學改革的進行，很多體育教師開始注重教學方法的改革，在教學過程中逐漸更新完善了教學方法，但仍舊有一大部分教師在教學過程中并沒有對教學方法進行改革，對一些當前比較流行的教學方法并不了解。

3.4體育教師對實施分層教學的態(tài)度調(diào)查分析

對體育教師進行了實施分層教學的態(tài)度調(diào)查，從表2的調(diào)查結果來看其中有47.5%教師比較贊成在教學中實施分層教學，有31.3%的教師不贊成采用分層教學，有21.3%的教師認為無所謂。從這組調(diào)查結果可以看出，當前體育教師對實施分層教學還是比較支持的，大部分教師能認識到分層教學的作用，能在教學中積極主動的進行分層教學，也應該看到，對實施分層教學持反對意見的教師也占有一定的數(shù)量。

3.5體育教學中實施分層教學的影響因素調(diào)查分析

從表3對體育教學實施分層影響因素的調(diào)查結果來看，有18.8%的教師認為對實施分層教學的認識不足是主要的影響因素，有16.3%教師認為學生分層困難是主要的影響因素，有32.5%的教師認為教學

表1　體育教師對分層教學認知調(diào)查　N=80

表2　體育教師對實施分層教學態(tài)度調(diào)查　N=80

表3　體育教學中實施分層教學的影響因素調(diào)查　N＝80

內(nèi)容分層困難是主要的影響因素，有23.8%的教師認為教學評價分層困難是主要的影響因素。教師是體育教學的實施者，對體育教學的設計起著重要的作用，教師對分層教學的忽視，會直接影響分層教學的實施。另外教學內(nèi)容的選擇，教學評價的設定，教學手段的選擇也都影響著分層教學的實施，如何對學生進行分層，也被教師認為是影響教學分層的重要因素之一，要想在體育教學實施分層教學，必須要對這些問題進行解決。

4　結論與建議

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前高校體育教師對分層教學有一定的了解，但是在實際教學過程中不贊成實施分層教學的教師占的比例較大，分層教學并沒有在體育教學當中廣泛的應用。

高校體育教學過程中實施分層教學的影響因素比較復雜，主要有教師缺乏對分層教學的正確認識，對學生進行分層比較困難，教學內(nèi)容、教學方法、教學評價分層相對比較困難。

為了實施教學分層，在高校體育教學中首先要對學生實施分層，這是實施分層教學的基礎。將學生按照性別、身體形態(tài)、身體素質、項目技術水平、性格特點將學生分成幾個不同的層次，這個層次不是一成不變的，而是隨著學生技術水平的提高，學生的分層也可以進行流動，教師要注意學生的發(fā)展，隨時根據(jù)學生的發(fā)展情況，進行層際間的不斷調(diào)整。

對不同分層的學生制定不同的教學目標，學生的運動參與目標、心理健康目標、運動技能提高目標都要有著不同的要求，為學生提供多元化的發(fā)展目標，以適應學生個體的需求，最終實現(xiàn)體育教學的終極目標。

對學生進行評價分層也是分層教學的重要內(nèi)容之一，為了促進學生都能實現(xiàn)自己的教學目標，在教學考核中有必要對學生進行評價的分層。在評價過程中，針對學生的實際分層情況，制定難度適當?shù)目己藰藴?，技術水平高的同學，考核標準也要高一些，水平低的同學可以降低考核標準，使不同分層的學生都能共同進步，避免了千篇一律的評價方式，使考核的結果效度更高，通過考核的結果還可以適當?shù)膶W生進行分層的調(diào)整，滿足學生的實際需要。

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中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0136-02