徐軍艷　孫利亞（江蘇科技大學張家港校區(qū)基礎部體育教研室　江蘇張家港　215600）

高校體育課術科考核實行教考分離的可行性探討——以江蘇科技大學蘇州理工學院體育教學改革實驗為例

徐軍艷孫利亞
（江蘇科技大學張家港校區(qū)基礎部體育教研室江蘇張家港215600）

摘 要:教考分離是一種高校教育行之有效的教學管理方式。為了提高高校體育教學質(zhì)量，該文通過對江蘇科技大學蘇州理工學院部分大學生的實驗研究，將高校體育術科考核進行教考分離，總結(jié)取得的經(jīng)驗與實施過程中遇到的困難，并提出相應的建設性意見。在教學改革的過程中，必須把工作落到實處，把工作做得細致，而不是簡單地照搬照抄。教考分離是一種非常有效的教學管理方式，但在高校體育推行的過程中也要根據(jù)實際情況，逐步地進行展開，并輔以相應的管理辦法。

關鍵詞:教考分離高校體育術科改革

高校公共體育課的術科考核目前一般采取“教考合一”的方法:即由任課教師單獨完成本班學生的教學及學生成績評價的任務。在長期的實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在一些問題:體育教師對考核內(nèi)容的標準尺度把握不一，考核方法存在著很大的差異，這樣就會出現(xiàn)同一名學生在不同的教師處考核會得到不同的成績的現(xiàn)象。這樣的體育成績評價勢必會造成體育課成績的不公平，不能體現(xiàn)體育評價的公平性；此外，也容易造成體育教師之間的不正當競爭，體育教師容易對工作產(chǎn)生惰性，不利于高校教師水平的提高。

教考分離考試模式是一種現(xiàn)代化的教學管理方法，在高校許多學科中進行了實踐，也取得了很好的效果。但高校體育課不同于一般的理論課程，有一定的特殊性。教考分離在高校公共體育課術科考核中能否推行，效果如何？在實施教考分離的過程中會遇到哪些問題？為此，我們在2013—2014學年對蘇州理工學院的部分班級學生的體育課術科考核進行了教考分離的試驗。通過研究，總結(jié)高校體育術科考核中實施教考分離的優(yōu)點與實施過程中存在的困難，對教考分離在高校體育的推行提出建設性的意見。

1　研究方法

1.1實驗法

在2013—2014學年第二學期的籃球、健美操專項的2013級學生共8個班級（4個男生班，4個女生班，學生總數(shù)266人）進行了教考分離的實驗。在學期初，告知學生本學期的考核內(nèi)容，并把期末的體育考核將由其他教師對他們進行考核的信息也告知學生。在學期最后三周的體育考核中，體育教師互換班級進行術科考核，并互相登記體育成績。任課教師只負責學生學習態(tài)度成績的登記。

1.2訪談法

訪談體育教師及大學生，就學生的學習態(tài)度、內(nèi)容接受程度、課外體育鍛煉情況以及大學生對教考分離后對體育課重視程度等問題進行訪談。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對實驗班級的體育課成績進行統(tǒng)計分析，并于非實驗班級進行比較。

2　實驗結(jié)果

如表1與表2所示，可以發(fā)現(xiàn)，實驗班體育課術科大部分指標都要優(yōu)于非實驗班，僅女生的仰臥起坐項目的成績實驗班略低于非實驗班。

從對學生的訪談中發(fā)現(xiàn):與非實驗班級比較，實行教考分離的班級學生對體育考核更為重視，學生課外體育鍛煉的情況也要好很多，因此也取得了較好的成績。受訪教師認為實驗班的學生學習態(tài)度更積極，在體育課內(nèi)容安排上，學生的參與度更高。在學生評教的過程中，學生對教師的滿意程度也更高。

表1　男生體育課成績統(tǒng)計表

表2　女生體育課成績統(tǒng)計表

3　高校體育課術科考核實行教考分離的優(yōu)點

3.1教考分離的考核模式體現(xiàn)了體育考核的公平性，能夠提高教學質(zhì)量

相對于“教考合一”而言，在高校體育中實施教考分離更能體現(xiàn)評價的公平性、公正性，有利于教風、學風的根本好轉(zhuǎn)。教考分離使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，要取得好成績就必須付出更多地努力，投機取巧是行不通的。教考分離成為督促學生參與體育鍛煉的重要手段，學生學習的積極性得到了提高，參與體育鍛煉的積極性也得到進一步提高。對于教師而言，“教考分離”讓教師更專注于教學本身。體育教師的責任感明顯得到加強，體育課教學時更加積極努力。教學相長，教學質(zhì)量得到了提高。

3.2“教考分離”有利于構建和諧的師生關系

師生關系是教育活動過程中最基本、最重要的關系，良好的師生關系是提高學校教育質(zhì)量的保證。

高校體育實施“教考分離”之前，師生之間只是簡單的教與學的關系。教師只是扮演著施教者的角色。學生認為，自己的成績是教師說了算，只能按照教師的要求作，在教學過程中不能發(fā)揮學生的主體作用，教學質(zhì)量無法提高。學生在選課的時候就會選擇那些容易得到滿意成績的體育教師的課程，上課的時候更是偷奸?；?。實施“教考分離”之后，有效地改變了由任課教師一個人說了算的局面，杜絕了人情分現(xiàn)象，基本上能客觀、公正、準確地反映每個學生的真實成績。同時，學生也知道體育課考核要有其他教師來考核，重視程度自然提高。體育教師與學生之間的關系不再是僅僅教與學的關系，體育教師擔任了更多地教練員的職責，學生由過去的“要我練”變成了“我要練”。例如在中長跑練習的過程中，體育教師在以往的體育課組織過程中，學生往往會因為吃苦而不愿意參加。而實行教考分離之后，學生的參與積極性明顯提高，不再以各種理

由而躲避。部分學生還會抽出時間來參加課外體育鍛煉，提高成績。當然，教師也會更加把注意力投入到教學本身，無需迎合學生的意愿，因為學生也能認識到，考核成績不理想，即使平時能偷懶那也沒用。

4　高校體育課術科考核教考分離在實施過程中遇到的困難

4.1教考分離對教學組織提出了更高的要求，增加了部分工作量

教考分離在高校體育中實施的首個困難就是組織難度大。高校體育實施教考分離后要求非任課教師對非任課班級進行考核。高校體育術科考核實行教考分離之后，一般采取教師換班考核的方法，這樣的組織比較簡便易行，但也帶來一個問題，就是會讓籃球老師去考核武術專項的學生，素質(zhì)項目還好一些，而專項考核就難度大了；另一種方法就是用專項分組的方法，組成專項考核團進行集體考核，這樣考核會更科學嚴謹，但這樣組織工作量會大大增加。然而即使是第一種方法，很多教師仍然認為考核別的班級是額外的工作量，非常抵制。由于大學里任課體育教師多，且任課項目繁多，這給教考分離帶來了很大的困難。同時高校體育教師的工作量飽滿，很多教師都是超負荷勞動，不愿意再額外地付出。

4.2教考分離增加了學生作弊的可能性

教考分離導致主考教師與學生之間的熟悉程度大大減弱，教師不認識學生，學生也不認識教師，在考核的過程中就容易給學生作弊的機會。學生為了考核通過或好成績，不惜鋌而走險。當然，體育教師可以通過身份證或?qū)W生證來認證學生的身份后在進行考核，就可以避免出現(xiàn)這樣的情況，但這無疑增加了教師的工作難度，大部分教師都不愿意這樣做。

4.3教考分離加大了體育風險，對體育考核過程中的安全工作提出了更高的要求

教考分離加大了體育風險主要體現(xiàn)在兩個方面:一是學生對體育考核的重視程度提高，學生會在考核中盡最大程度的努力，甚至會超出身體承受能力，容易發(fā)生危險；二是教師不了解學生的身體狀況，尤其是身體有隱患的學生狀況，這也增加了體育風險。

近年來，校園體育傷害事故頻頻發(fā)生，體育安全成為學校體育教育的第一要求。教考分離導致主考教師與學生之間的熟悉程度大大減弱，教師不對學生的實際情況不了解。由于考核的教師學生并不認識，無形中增加了學生的考試壓力，為了考核通過，學生都會盡全力考核。在實踐的過程中，在50米跑的考核中，每個班級都出現(xiàn)了學生摔倒的情況。在1000米跑的考核過程中，有部分學生在考核過程中或考核之后出現(xiàn)了各種身體反應不適的情況。

4.4教考分離觸動了教學部分教師的利益

由于教學理念的不同，有部分體育教師對體育課的管理并不到位。有的體育教師對學生放任自流，體育課成為“放羊課”，上課時只是發(fā)個球，然后對學生就不管不顧了，體育考核只是走個形式。部分體育教師為了迎合學生故意降低運動量，甚至降低考核標準。但學生仍然樂于上這樣老師的課，因為學生可以偷懶，還可以獲得不錯的成績。教師也愿意這樣做，因為可以少花力氣。

而一旦實行教考分離，這部分教師如果還這樣做的話就行不通，逼迫他們不得不提高自己上課的要求，而他們又放任慣了，一時又很難改回來，上課就成為一種負擔。所以，他們會抵制教考分離，成為教學改革的阻力。

5　在實施中的改進措施

5.1加強對大學生的醫(yī)務監(jiān)督，加強學生信息的網(wǎng)絡化建設，讓體育教師及時了解學生的健康狀況，降低體育風險，保障體育安全

安全成為高校體育工作的第一要求，如果因為教考分離導致體育傷害事故的發(fā)生，那將大大阻礙教考分離教學改革的實施。體育考核的教師需要對考核對象比較了解，以確保體育安全。讓一個完全不了解學生狀況的教師進行考核，尤其是強度比較大的體育項目，存在安全隱患。這也是許多高校體育課不愿意實施教考分離的重要原因。如何消除安全隱患，且不過多地增加體育教師的工作難度，是教考分離的考核模式在體育課中推廣實施的關鍵。

大學生在進入高校學習前，要經(jīng)過數(shù)次的身體檢查，但這些檢查結(jié)果并沒有被有效地利用。建議對大學生的身體檢查工作落實到位，不能走過場。更重要的是，還必須及時將大學生的身體情況，尤其是身體患病的大學生的信息通知體育教師。現(xiàn)代許多高校信息實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理，對于大學生的身體檢查的結(jié)果更應該網(wǎng)絡化管理，實現(xiàn)資源共享。此外，體育教師是最直接面對學生的，對學生情況有最直接的了解，應當對需要特殊照顧的學生進行標示，以提醒考核的教師。體育教師必須全面了解學生的身體狀況，才能有效避免體育傷害事故的發(fā)生。

5.2加大平時成績比重，重視過程考核，降低最終考核的比重

在高校體育課學生成績評價中應增加過程評價指標及其所占比重，加大平時成績比重，重視過程評價，淡化終結(jié)期評價，培養(yǎng)學生的體育習慣及終身體育意識。

一般的做法就是平時就考核本學期的項目，在期末考核后，兩次成績?nèi)〕煽兒玫囊淮螢橛行С煽?。本學期的體育競賽成績可以替代該項目的成績。并把學生的學習態(tài)度及課外體育鍛煉情況都計入最終成績核算，這有利于鼓勵學生參加體育鍛煉，同時淡化了身體素質(zhì)的差異，最后減少最終考核所占的比重，也可以降低學生作弊的動力。

5.3加強對學生身份的認證，避免學生的作弊情況

體育教師在考核前可以通過身份證或?qū)W生證來認證學生的身份后在進行考核，但這無疑增加了教師的工作難度，大部分教師都不愿意這樣做。建議通過合理的技術手段對學生進行身份確認后再對學生進行考核，以最大程度地避免學生作弊的可能性。

指紋識別技術是對身份確認的一個很好的技術，已經(jīng)得到了廣泛的應用。如果能將指紋識別技術與體育成績錄入系統(tǒng)相結(jié)合，即解決了學生的作弊問題，也大大降低了體育教師的工作強度，將有利于教考分離教學改革大的推進。

6　結(jié)語

我國“十二五”規(guī)劃中明確提出:內(nèi)涵建設是地方高校發(fā)展的主旋律，高等教育要全面提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務。對于高校體育而言，提高教學質(zhì)量也成為當務之急。當然，在教學改革的過程中，必須把工作落到實處，把工作做得再細致，而不是簡單地照搬照抄。教考分離是一種非常有效的教學管理方式，但在高校體育推行的過程中也要根據(jù)實際情況，逐步地進行展開，并輔以相應的管理辦法。

參考文獻

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中圖分類號:G8

文獻標識碼:A

文章編號：2095-2813（2015）07（a）-0049-02