■文/胡晶

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課程改革初探——以《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程生態(tài)工程趨向性為例

■文/胡晶

摘要應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要在教育教學(xué)實(shí)踐過程中探索適合自身特色的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程設(shè)置。日益嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題背景下，《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)與工程實(shí)踐應(yīng)與自然環(huán)境和生態(tài)相結(jié)合，培養(yǎng)適合市場生存的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞應(yīng)用技術(shù)型室外環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置生態(tài)性

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型之際，如何使自身在改革洪流中立于不敗之地，教學(xué)特色及辦學(xué)理念的樹立尤為重要?？沙掷m(xù)發(fā)展是指“既滿足當(dāng)代人的要求，又不影響子孫后代他們自己的需求能力的發(fā)展”可持續(xù)性發(fā)展就是生態(tài)的可持續(xù)性，擴(kuò)展到社會、文化、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的可持續(xù)性。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中參與控制并改善人們生活環(huán)境質(zhì)量的專業(yè)核心課程，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程應(yīng)將生態(tài)工程價(jià)值取向作為一種新課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)面向市場、具有應(yīng)用技術(shù)能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

一、《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程的生態(tài)性任務(wù)

2 0世紀(jì)90年代以來，環(huán)境指標(biāo)從僅考慮狹義的環(huán)境保護(hù)與污染控制轉(zhuǎn)向全面考慮環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會和人所構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，并越來越多地引入了生態(tài)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的思想和理念。根據(jù)十八大報(bào)告第八部分中針對生態(tài)文明建設(shè)提出的的“優(yōu)、節(jié)、保、建”四大戰(zhàn)略戰(zhàn)略任務(wù)，對《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程的生態(tài)性趨向要求做出如下總結(jié)：

（一）優(yōu)

在十八大優(yōu)化國土空間開發(fā)格局的戰(zhàn)略下，《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程應(yīng)提倡學(xué)生在設(shè)計(jì)的始終貫穿可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)思路，給自然修復(fù)空間更多的保留，提倡保護(hù)性設(shè)計(jì)，對自然景觀、自然生態(tài)、自然環(huán)境最大限度的保留，實(shí)現(xiàn)人和自然的和諧，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展綠色設(shè)計(jì)。

（二）節(jié)

在全面促進(jìn)資源節(jié)約的方針執(zhí)行中，《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在工程設(shè)計(jì)中節(jié)約集中利用資源，學(xué)習(xí)如何降低能源、水、土地的消耗強(qiáng)度，提高利用效率和效益。在工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中使用節(jié)能低碳和新能源材料。配套成本及造價(jià)估算等課程，建立成本經(jīng)濟(jì)意識，并納入到評分標(biāo)準(zhǔn)中，提倡優(yōu)效果低成本的設(shè)計(jì)方案，利用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意識中落實(shí)可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)生態(tài)城市的思想。

（三）保

在設(shè)計(jì)教學(xué)及工程實(shí)踐過程中，加大學(xué)生的自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)意識。課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解并監(jiān)測城市生態(tài)環(huán)境的變化趨勢，體會社會、經(jīng)濟(jì)、人口和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系和矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因并在工程設(shè)計(jì)方案中體現(xiàn)出來。了解與室外環(huán)境工程相關(guān)的環(huán)境保護(hù)法規(guī)、生態(tài)環(huán)評等課程，建立生態(tài)保護(hù)法律意識。

（四）建

加強(qiáng)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對生態(tài)文明建設(shè)的意識評價(jià)制度?！妒彝猸h(huán)境設(shè)計(jì)》課程的方案評價(jià)及課程評分上，可將方案設(shè)計(jì)的資源消耗、環(huán)境損害、生態(tài)效益納入評分體系，獎(jiǎng)勵(lì)有意識的在工程中使用再生材料、注意設(shè)計(jì)元素使用耐久度的作品。建立體現(xiàn)生態(tài)文明要求的課程目標(biāo)體系和課程考核辦法。

二、《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程的工程特征及課程設(shè)置

環(huán)境設(shè)計(jì)工程的設(shè)計(jì)對象范圍廣闊。大，包括整個(gè)人居環(huán)境的系統(tǒng)規(guī)劃，小，則是關(guān)系到人們工作、生活中不同場所的營造。室外的景觀設(shè)計(jì)包括城市各種綠地性質(zhì)的設(shè)計(jì)任務(wù)，從大型綠地的景觀設(shè)計(jì)工程，比如濕地、公園、城市綠地、綜合園區(qū)等，到小型廣場、街頭綠地、校園景觀、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)工程等等，由此可見，環(huán)境設(shè)計(jì)課程所涉及的工程無一不與環(huán)境相關(guān)，與生態(tài)接軌。從宏觀角度來看，室外環(huán)境設(shè)計(jì)包括：公園綠地、休閑游憩與旅游區(qū)、大型綜合園區(qū)、道路景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、濱水景規(guī)劃設(shè)計(jì)、綠化美化工程、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境與資源保護(hù)與發(fā)展、城鄉(xiāng)風(fēng)貌等內(nèi)容。微觀角度則包括：公共信息、公共交通、公共照明、公共服務(wù)、公共衛(wèi)生、公共休息、公共管理等設(shè)施設(shè)計(jì)。

環(huán)境設(shè)計(jì)的工程范疇要涉及城市設(shè)計(jì)、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的有關(guān)技術(shù)問題，環(huán)境設(shè)計(jì)師的職責(zé)似乎有一點(diǎn)“文藝復(fù)興”時(shí)期的設(shè)計(jì)師與藝術(shù)家的味道。環(huán)境設(shè)計(jì)師從修養(yǎng)上講應(yīng)該是個(gè)“通才”?！妒彝猸h(huán)境設(shè)計(jì)》課程一般建議在本科第三學(xué)年，?？频诙W(xué)年開設(shè)；培養(yǎng)方案中可安排在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)的第5、6、7學(xué)期；?？婆囵B(yǎng)的第3、4、5學(xué)期。此時(shí)學(xué)生掌握了進(jìn)一步學(xué)習(xí)核心專業(yè)主干課程的基本能力，具備一定的美學(xué)鑒賞、工程設(shè)計(jì)、工程制圖、繪圖能力。在數(shù)年的課程教學(xué)實(shí)踐過程中，對在畫室實(shí)訓(xùn)和機(jī)房實(shí)訓(xùn)兩種不同教學(xué)地點(diǎn)的實(shí)踐比較，經(jīng)過對學(xué)生及授課教師的征詢及調(diào)查后，總結(jié)出：（1）課時(shí)。一般64至96學(xué)時(shí)為宜。（2）實(shí)踐和理論課時(shí)分配。課程應(yīng)以實(shí)踐課時(shí)和理論課時(shí)并重可分別占總課時(shí)的50%。（3）教學(xué)地點(diǎn)。機(jī)房為首選教學(xué)地點(diǎn)。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論知識的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，便于和教師進(jìn)行更良好的溝通，促進(jìn)課程教學(xué)目的完成。（見圖1）

圖1　《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程知識模塊結(jié)構(gòu)圖

三、結(jié)論

獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型期環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，從《室外環(huán)境設(shè)計(jì)》課程的生態(tài)性教學(xué)趨向分析來看，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，形成兩個(gè)層次，每個(gè)層次互相聯(lián)系、互相滲透、互相補(bǔ)充。第一層次：加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，將課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)放在實(shí)踐教學(xué)過程的第一層次；第二層次：實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)放在實(shí)踐教學(xué)過程中的第二層次。使實(shí)踐過程貫穿于教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)手段和低碳使用方式，為社會輸送大量具備生態(tài)工程意識的環(huán)境設(shè)計(jì)師。

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（作者單位：武漢工程科技學(xué)院）