沈麗娜

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院，遼寧 丹東　118008）

試談高職院校新型教學督導評價原則

沈麗娜

（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院，遼寧 丹東118008）

高等職業(yè)教育進行到內(nèi)涵式發(fā)展、規(guī)范化管理的階段，為更好地發(fā)揮教學督導中教學評價的作用，必須改變陳舊理念，遵循新型教學評價原則，以更好地體現(xiàn)科學性、規(guī)范性、合理性及前沿性。

高職院校新型教學督導評價原則

1.引言

我國高等職業(yè)教育已經(jīng)到了內(nèi)涵式發(fā)展、規(guī)范化管理的重要階段。高職院校要抓好內(nèi)涵式發(fā)展，首先就必須提高教學質(zhì)量，教學督導制度作為教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分具有特別的意義。高校引入內(nèi)部督導機制雖然時間不長，但取得了較大發(fā)展，對學校教學質(zhì)量的保證與提高起到重要作用。

隨著時代的發(fā)展，教學督導必須創(chuàng)新思路，更好地發(fā)揮自身檢查、監(jiān)督、評價和指導的作用。這其中教學評價尤為重要，因為對教學過程和教學質(zhì)量的監(jiān)督、檢查只是督導工作的初始工作，要真正起到督導作用，關(guān)鍵是做好教學評價。只有通過科學的、切實的分析評價，才能發(fā)現(xiàn)教學的成功之處和存在的問題，找出督導的切入點和方向，指導教師成長與提高，教學質(zhì)量的提高才有保障。深入思考教學督導評價模式已成為現(xiàn)代教學督導工作的重要任務之一。

深刻反思多年的教學督導經(jīng)驗，我認為在進行教學督導評價時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學督導評價理念，遵循現(xiàn)代的、動態(tài)的教學督導評價原則，適應新階段教學督導工作的需要，并以此為基礎建立新型教學督導評價模式。這種新型的教學評價原則必須體現(xiàn)科學性、規(guī)范性、合理性與前沿性。本文著重探討的就是這種新型教學評價應遵循的原則。

2.新型教學評價模式應遵循的原則

2.1用長效機制式評價取代日常評價

教學評價是為了促進教師的發(fā)展。教學質(zhì)量是一個沒有最好，只有更好的永恒追求。教學督導評價不是一次性的，而應該是長期性的，立足于評價對象的長期發(fā)展?！霸u價的最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。通過教學的臨床分析與診斷，幫助教師反思自己的教學組織行為，不斷形成新的策略性知識，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.2用個性發(fā)展式評價取代模板式評價

人是個性化的人，不能用一套標準要求所有教師。教師的魅力在于自身的特色與特長。教學表達既是科學，又是藝術(shù)。一份優(yōu)選的教學設計方案，由不同的教師實施，會產(chǎn)生不同的教學效果。教學表達受到教師全面素質(zhì)的影響，如科學技術(shù)素質(zhì)、人文藝術(shù)修養(yǎng)、教學素質(zhì)、知智能結(jié)構(gòu)、心態(tài)、性格等方面因素的影響，所以不能強求一致，要引導評價對象研究教學表達藝術(shù)，形成個性化的教學風格。要進行分類評價，這是由評價對象的多樣性、復雜性決定的。

2.3用綜合發(fā)展、全面評價取代單一教學評價

不能單憑一節(jié)課或幾節(jié)課就判斷一個教師的教學價值。評價要貫穿教學整個過程，包括備課、教案、授課、作業(yè)、實驗實習、論文指導等方面；評價不僅要考慮知識的層面，而且要考慮到高職的特點，技能層面也是要考慮的因素；此外，非智力因素也在考慮的范疇之內(nèi)，包括情感、態(tài)度、情操等。

更重要的是教學質(zhì)量評價要注重參考學生的發(fā)展，特別是學生的全面發(fā)展。教學的主要目的是促進學生全面發(fā)展，因此教學質(zhì)量評價首先要著眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能因素，關(guān)注教學是否最大限度地促進了學生的全面發(fā)展。

現(xiàn)代教學質(zhì)量評價應致力于考慮是否促進學生個性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，考慮教師教學對學生態(tài)度、情感、學習能力、實踐能力及學習方法的影響及作用，從而體現(xiàn)新的教育觀念，具有鮮明的時代感。這克服了傳統(tǒng)的以智力發(fā)展或知識的傳遞為核心的單一教學質(zhì)量評價觀。

2.4用動態(tài)發(fā)展評價取代靜止評價

評價是手段，是杠桿，而不是目的。評價的出發(fā)點和落腳點是發(fā)展，發(fā)展和進步才是評價的重點和關(guān)鍵。重視評價對象在已有水平上的發(fā)展，促進其自覺主動發(fā)展。評價的目的是通過對評價對象的臨床研究與診斷，指導和幫助教師進行反思，找出自身存在的問題，進一步明確未來發(fā)展的目標，并制定好切實可行的發(fā)展措施，激勵評價對象通過發(fā)展，縮小與未來目標的差距。不要僅僅通過督導找出弱點，而要讓評價對象認識自己的優(yōu)勢，挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，增強自己的發(fā)展信心，給評價對象以彈性化、人性化的發(fā)展空間，促進評價對象自覺自動地進步與發(fā)展。這點對青年教師的成長來說尤其重要。生硬僵化的評價有可能扼殺一個有發(fā)展前途的青年教師。

2.5用開放式評價取代校內(nèi)封閉式評價

將督導員、學生、校外專家的評價結(jié)合起來，將校內(nèi)評價與用人單位、畢業(yè)生的反饋結(jié)合起來。督導人員可以通過聽課、觀察、訪談、測試、問卷等調(diào)查方式和途徑，有目的、有組織、有系統(tǒng)地收集相關(guān)信息，加以梳理、分析和歸納。有時還可以到校外調(diào)研，如到畢業(yè)生就業(yè)單位做跟蹤調(diào)查，了解和研究就業(yè)情況，了解用人單位對課程設置和教學等方面的反饋，等等。

2.6用目標評價取代主觀隨意評價

評價必須有明確的目的。教學督導的科學評價，并非是簡單地判斷誰優(yōu)誰劣，要做到對校內(nèi)教學狀態(tài)的真實性評估，不要掩飾，既為學校領(lǐng)導提供可靠的教學狀態(tài)信息，以隨時作出宏觀調(diào)控的決策，又能如實幫助評價對象總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，找出進步和提升的方向。

評價一定要在調(diào)查分析的基礎上得出。督導人員要依據(jù)教學質(zhì)量評價指標體系，對督導對象作出實事求是的客觀評價，同時掌握充分而必要的信息。

2.7用民主性評價取代單一性評價

讓評價對象參與到評價過程中，重視評價對象的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。這不僅有利于克服評價對象的心理障礙，保護其自尊心、自信心，消除對立情緒，提高評價的客觀性，而且通過溝通與交流，使評價系統(tǒng)更開放，利于專家做出客觀結(jié)論，更好地提高評價的工作質(zhì)量和可信度。

2.8用定性與定量結(jié)合式評價取代單純的定量評價

教學質(zhì)量評價是一個由多層次、多方面組成的整體綜合系統(tǒng)，內(nèi)容涉及教學質(zhì)量的基本因素，既有可控的一面，又有不可控的一面。因此，在搜集、分析、處理評價信息時，應將定性研究與定量研究相結(jié)合，既要通過多種測量手段獲取信息，用數(shù)據(jù)描述測量結(jié)果，又要著眼于具有豐富多樣性的教學質(zhì)量的差異性。

3.結(jié)語

只有建立現(xiàn)代的、動態(tài)的、全面的評價理念，才能科學、全面而公正地對教師的教學質(zhì)量進行評價，才能真正起到教學督導應有的作用，為高職教學質(zhì)量的提高提供持久的推動力。

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