張　鶴

(江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)，江蘇　常州　213031)

體驗(yàn)式課堂教學(xué)初探

張鶴

(江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué)，江蘇常州213031)

摘要：體驗(yàn)式課堂教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐經(jīng)歷，獲得體悟和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式.本文從五個(gè)方面對(duì)體驗(yàn)式課堂教學(xué)加以研究：體驗(yàn)感覺，從感覺引發(fā)問題；體驗(yàn)生活，從生活走向物理；體驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象激發(fā)思維；體驗(yàn)過(guò)程，從過(guò)程學(xué)會(huì)探究；體驗(yàn)方法，從方法培養(yǎng)能力，以突出物理課堂教學(xué)的“物”性特征和“理”性特征.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；體驗(yàn)式課堂教學(xué)；“物”性和“理”性特征

體驗(yàn)是指通過(guò)親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到的東西使人感到真實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使人們可以隨時(shí)回想起親身感受過(guò)的生命歷程，也因此對(duì)未來(lái)有所預(yù)感.實(shí)踐是直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，是感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，從實(shí)踐的體驗(yàn)到理性的體悟，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍.

體驗(yàn)式課堂教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，獲得體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式.學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)的東西，印象深刻、認(rèn)識(shí)可靠、易于理解和把握.現(xiàn)用“互感和自感”的教學(xué)案例對(duì)體驗(yàn)式課堂教學(xué)加以探討.

1體驗(yàn)感覺，從感覺引發(fā)問題

圖1

千人震實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)器材為1.5V干電池兩節(jié)、變壓器線圈一個(gè)、開關(guān)、幾根導(dǎo)線.五個(gè)男生和五個(gè)女生手拉手，按如圖1所示電路連接.

師：開關(guān)K打開后，問學(xué)生有什么感覺？

生：沒有感覺.

師：開關(guān)K閉合后，問學(xué)生有什么感覺？

生：也沒有感覺.

師：開關(guān)K斷開時(shí)(學(xué)生突然驚訝地放開手)，此時(shí)有什么感覺？

生：有電擊的感覺.

師：通過(guò)電擊的感覺體驗(yàn)，你能提出什么問題？

生：安全電壓是36V,為什么這3.0V的電壓就能使人有電擊的感覺？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？

評(píng)析：心理學(xué)認(rèn)為，感覺是事物直接作用于器官時(shí)，對(duì)事物個(gè)別屬性的反映.感覺是知覺的基礎(chǔ)，是認(rèn)知的一種形式.通過(guò)體驗(yàn)感覺，使學(xué)生在對(duì)事物個(gè)別屬性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望和動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生探究動(dòng)力.

2體驗(yàn)生活，從生活走向物理

教師播放在加油站打手機(jī)引發(fā)爆炸的視頻.

師：在這個(gè)視頻中你看到了什么？對(duì)這個(gè)事故的產(chǎn)生原因，你有哪些想法？

生：在加油站打手機(jī)引發(fā)加油機(jī)爆炸，這個(gè)事故的產(chǎn)生一定與手機(jī)電磁信號(hào)有關(guān).

教師播放電動(dòng)機(jī)閘刀分閘時(shí)，產(chǎn)生電弧的視頻.

師：在這個(gè)視頻中，你又看到了什么？對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，你有哪些思考？

生：閘刀連在電動(dòng)機(jī)電路中，閘刀分閘時(shí)產(chǎn)生電弧放電，這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生一定和電動(dòng)機(jī)有關(guān).

師：這兩個(gè)同學(xué)的思考與生活中的這兩個(gè)現(xiàn)象有一定的直接聯(lián)系，下面我們將聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生做深入的分析.

評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，發(fā)掘生活中的物理事實(shí)，認(rèn)識(shí)生活中的物理原理，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中加強(qiáng)生活與物理的聯(lián)系，讓物理融于生活，使生活應(yīng)用物理，由此在生活中學(xué)習(xí)物理、在物理中體驗(yàn)生活，進(jìn)而從生活走向物理，使物理回歸生活.

3體驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象激發(fā)思維

教師演示：把一個(gè)用鐵絲做成的不閉合線圈兩端連接一個(gè)小燈泡，把線圈平放在工作中的電磁爐面板上方，小燈泡就會(huì)發(fā)光(如圖2).

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)電磁爐使小燈泡發(fā)光的現(xiàn)象進(jìn)行思考討論，探求這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？

生：小燈泡發(fā)光說(shuō)明小燈泡中有電流通過(guò)，電流的產(chǎn)生肯定和電磁爐的結(jié)構(gòu)有關(guān).

師：圖3為電磁爐構(gòu)造實(shí)物圖，從中同學(xué)們看到電磁爐的主要部件是什么？你如何解釋電磁爐使小燈泡發(fā)光的現(xiàn)象？(留一定的時(shí)間讓學(xué)生展開思維，進(jìn)行思考，接著進(jìn)行下面的探究.)

教師演示：利用通電自感演示器，演示電路通電瞬間燈泡延遲發(fā)光.

師：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)燈泡通電瞬間延遲發(fā)光的現(xiàn)象進(jìn)行思考討論.

生：燈泡延遲發(fā)光一定與和燈泡串聯(lián)的電感線圈有關(guān).

師：那么燈泡延遲發(fā)光的物理本質(zhì)是什么？這里面會(huì)有什么規(guī)律？請(qǐng)同學(xué)們思考討論.

評(píng)析：學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察體驗(yàn)，不但對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象深刻，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，而且對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的思維產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用.體驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)思考，激勵(lì)和促進(jìn)思維，形成感知.不但使學(xué)生在現(xiàn)象體驗(yàn)中激發(fā)思維，而且也為學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和探究物理規(guī)律提供了思維動(dòng)力.

4體驗(yàn)過(guò)程，從過(guò)程學(xué)會(huì)探究

在學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)現(xiàn)象，展開思維后，接著進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)探究.

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)電磁爐使小燈泡發(fā)光現(xiàn)象的產(chǎn)生原因加以探究.請(qǐng)同學(xué)們首先提出問題.

生：小燈泡為什么會(huì)發(fā)光？

師：你們有什么猜想與假設(shè)？

生甲：可能是鐵絲與電磁爐線圈之間的靜電感應(yīng).

生乙：可能是鐵絲線圈上一部分導(dǎo)體切割電磁爐線圈產(chǎn)生磁場(chǎng)的磁感線.

生丙：可能是電磁爐線圈中電流的磁場(chǎng)使穿過(guò)鐵絲線圈的磁通量發(fā)生變化，從而產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì).

教師通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)，推翻生甲、生乙的假設(shè)，并證實(shí)了生丙的假設(shè)是正確的.

生：電磁爐線圈有交變電流通過(guò)時(shí)產(chǎn)生交變磁場(chǎng)，從而使穿過(guò)鐵絲線圈的磁通量發(fā)生變化，在鐵絲線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，從而使小燈泡中有電流通過(guò)發(fā)光.

師：在物理學(xué)中把當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化時(shí)，它所產(chǎn)生的變化的磁場(chǎng)在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象叫做互感.

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)電路通電瞬間燈泡延遲發(fā)光的現(xiàn)象，按照上述科學(xué)探究過(guò)程加以探究.

生甲：電路接通后兩燈泡亮度相同，但電路剛接通時(shí)與電感線圈串聯(lián)的燈泡逐漸變亮，說(shuō)明電感線圈對(duì)交變電流有阻礙作用.

生乙：電路接通瞬間線圈中瞬間增加的電流激發(fā)出磁場(chǎng)，使穿過(guò)線圈中的磁通量增加，從而在線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì).

生丙：一定是線圈產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)對(duì)線圈中電流的阻礙作用才使燈泡延遲發(fā)光.

師：丙同學(xué)探究出的結(jié)果，就是電路通電瞬間燈泡延遲發(fā)光的根本原因.

師：上述現(xiàn)象表明：當(dāng)一個(gè)線圈中的電流變化時(shí)，它產(chǎn)生的變化的磁場(chǎng)在它本身激發(fā)出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象，物理學(xué)中叫做自感，而且自感電動(dòng)勢(shì)的作用總是要阻礙引起自感電動(dòng)勢(shì)的電流變化.

評(píng)析：科學(xué)探究包括提出問題、假設(shè)與猜想、理論分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素.上面幾位同學(xué)的探究都是從問題開始，通過(guò)猜想與假設(shè)，利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理論分析、論證、交流與評(píng)估，突出了科學(xué)探究特征，經(jīng)歷了科學(xué)探究過(guò)程，理解了科學(xué)探究要素的基本含義，使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了探究.

5體驗(yàn)方法，從方法培養(yǎng)能力

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下在探究互感和通電自感現(xiàn)象中，應(yīng)用了哪些科學(xué)研究方法？

生甲：都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)

問題，進(jìn)而展開實(shí)驗(yàn)探究，這是應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)方法.

生乙：通電實(shí)驗(yàn)前要調(diào)整兩個(gè)燈泡發(fā)光后亮度相同，然后演示通電瞬間與燈泡串聯(lián)的燈泡逐漸亮起來(lái)而延遲發(fā)光，只有發(fā)光后兩燈泡亮度相同才能比較發(fā)光過(guò)程的快慢，這里用了比較方法.

生丙：探究以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí)，都是從現(xiàn)象入手，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，即執(zhí)果索因，應(yīng)用了因果分析的方法.

師：三個(gè)同學(xué)分析得都很好，在實(shí)驗(yàn)探究中，主要應(yīng)用了物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、比較方法和因果分析方法，當(dāng)然我們也可以用圖像法直觀的認(rèn)識(shí)通電自感現(xiàn)象的過(guò)程.

師：請(qǐng)同學(xué)們用上述科學(xué)方法分析下面問題.

在圖4a、b所示的電路中，電阻R和自感線圈L的電阻均很小，且小于燈S的電阻，接通開關(guān)K使電路達(dá)到穩(wěn)定，燈S發(fā)光，則().

A. 在電路a中斷開K后，S將逐漸變暗

B. 在電路a中斷開K后，S將先變得更亮然后才逐漸變暗

C. 在電路b中斷開K后，S將逐漸變暗

D. 在電路b中斷開K后，S將先變得更亮然后才逐漸變暗

圖4

師：這兩個(gè)問題是由原因探尋結(jié)果，還是由結(jié)果探尋原因？在電路斷電之前要用比較的方法分析通過(guò)自感線圈的電流和通過(guò)燈泡的電流大小.

生甲：這兩個(gè)問題是都是由原因?qū)ふ医Y(jié)果.

生乙：在電路a中電路斷電之前通過(guò)燈泡和自感線圈的電流相等，在電路b中電路斷電之前通過(guò)自感線圈的電流大于通過(guò)燈泡的電流.

生丙：兩個(gè)電路電鍵斷開的瞬間，自感線圈都要產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)阻礙線圈所在支路的電流減小.這樣，在電路a中斷開K后，S將逐漸變暗，在電路b中斷開K后，S將先變得更亮然后才逐漸變暗.

評(píng)析：方法是應(yīng)用知識(shí)解決問題的手段，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁.在學(xué)生理解和掌握知識(shí)的前提下，通過(guò)科學(xué)方法的體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)，提高分析問題和解決問題的能力.自感現(xiàn)象本身蘊(yùn)含著實(shí)驗(yàn)和比較的科學(xué)思維方法，而在對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析中運(yùn)用了因果分析的科學(xué)思維方法，并通過(guò)這三種科學(xué)方法對(duì)變式斷電自感問題的分析，使學(xué)生在方法的體驗(yàn)中分析能力得到提升.

總之，體驗(yàn)式課堂教學(xué)，使物理課堂教學(xué)的“物理味”更濃，使學(xué)生生活中的“物理情”更重，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更高，使過(guò)程與方法的課程目標(biāo)落實(shí)得更準(zhǔn)，使物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更實(shí)，無(wú)疑對(duì)提高物理課堂教學(xué)的有效性具有更重要的意義.