楊菊華 張嬌嬌 吳敏

（1.2.3.中國(guó)人民大學(xué) 社會(huì)與人口學(xué)院，北京 100872）

主動(dòng)選擇還是被動(dòng)接受
——1990-2010年國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間的性別差異研究

楊菊華1張嬌嬌2吳敏3

（1.2.3.中國(guó)人民大學(xué) 社會(huì)與人口學(xué)院，北京 100872）

學(xué)習(xí)時(shí)間；性別差異；中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查；勞動(dòng)總時(shí)間；性別觀念

文章通過(guò)對(duì)1990年、2000年和2010年三期中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)：近20年國(guó)民的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍減少，兩性學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)“男長(zhǎng)女短”的特點(diǎn)，但是二者的差異呈逐漸縮小趨勢(shì)?；橐龊蛣趧?dòng)總時(shí)間對(duì)國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間起到制約作用，且兩者均對(duì)女性的影響更大；性別觀念越平等，國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，但對(duì)男性的影響略大于女性。女性較短的學(xué)習(xí)時(shí)間主要是客觀因素制約下的被動(dòng)接受。故此，增加女性的學(xué)習(xí)時(shí)間，既需要推動(dòng)更為平等的性別觀念，更需要減輕其工作和生活壓力，讓她們有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提升其社會(huì)參與能力及終身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

Abatracts：Using data from the three National Surveys on the Status of Chinese Women in 1990,2000 and 2010,this paper has found that time spent on study has overall reduced over the past 20 years among both male and female Chinese individuals.Each survey has shown that female's study time was much shorter than that of male's although such gap has been narrowed greatly over time.The gender gap in study time is a result of several objective factors(e.g.,marital status and total labor time)and subjective factors(such as gender norms).Marriage reduces learning time,and married women have the shortest study time.Similarly,the longer the total labor time (including housework)is,the shorter the learning time will be.However,both marital status and total working hours have a larger effect on female than on male.Also,respondents with more equitable gender outlook tend to study more,though males still have slight more time for study than females.Findings also illustrate that objective factors are more important with regard to study time than gender norms.Hence,it is necessary to reduce female's double-burden of work and family in order for them to have more time to study,improving their capabilities and social participation and life-long self development.

2015年，《人民日?qǐng)?bào)》稱(chēng)：“八小時(shí)之外不學(xué)習(xí)的人”將成為未來(lái)的“困難戶(hù)”之一。在快速變化并日益復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間獲得新知識(shí)、了解新事物，是個(gè)體自我提升和發(fā)展的必要條件。目前，社會(huì)勞動(dòng)對(duì)女性的工作能力、家庭生活對(duì)母親的養(yǎng)育能力都提出了更高要求，從而要求女性不斷學(xué)

習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，1990-2010年，女性的學(xué)習(xí)時(shí)間不斷縮短[1]，且明顯少于男性。

那么，為什么女性的學(xué)習(xí)時(shí)間并未隨社會(huì)勞動(dòng)的普遍參與而增加，且普遍少于男性呢？國(guó)內(nèi)外有關(guān)時(shí)間利用性別差異的理論框架，如性別角色觀念[2]、效率原則[3](PP127-150)、相對(duì)協(xié)商能力[4]、婚姻家庭狀況[5](PP69-92)[6][7]等，或許為這一問(wèn)題提供了一些可能的解釋。但是，現(xiàn)有研究依舊很難回答這樣的問(wèn)題：女性學(xué)習(xí)時(shí)間低于男性，到底是因?yàn)樗齻冊(cè)诠ぷ髦噙€要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任而無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)，還是因?yàn)樗齻儗?duì)自身的發(fā)展要求較低而不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)？抑或是兩者兼而有之？前者更多地涉及效率原則、相對(duì)協(xié)商能力、婚姻家庭狀況和勞動(dòng)時(shí)間等客觀原因，而后者主要是傳統(tǒng)性別觀念影響的結(jié)果。

當(dāng)然，主觀與客觀因素的區(qū)分并不是絕對(duì)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)性別觀念可以通過(guò)影響女性的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間安排而間接作用于其學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，但我們應(yīng)該明確，“不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)”與“沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)”存在本質(zhì)區(qū)別。前者是主動(dòng)選擇，而后者更趨向于迫于客觀壓力的被動(dòng)接受。對(duì)兩種不同原因的區(qū)分，能夠深入了解兩性學(xué)習(xí)時(shí)間差異的產(chǎn)生機(jī)制，并探尋影響女性發(fā)展的深層因素。

本文基于前期的初步研究[1]，利用三次“中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查”數(shù)據(jù)，從社會(huì)性別和生命歷程視角出發(fā)，探尋影響兩性學(xué)習(xí)時(shí)間差異背后的原因，嘗試回答女性較短的學(xué)習(xí)時(shí)間究竟是主動(dòng)選擇還是被動(dòng)接受、抑或是二者兼而有之，從而為增加女性的學(xué)習(xí)時(shí)間、促進(jìn)女性的終身發(fā)展提供理論和數(shù)據(jù)支撐。

一、相關(guān)研究綜述

（一）國(guó)外時(shí)間利用性別差異研究

時(shí)間是不可逆的寶貴資源，其分配和利用情況在國(guó)外受到廣泛的關(guān)注并已有深入的研究成果。自20世紀(jì)20年代以來(lái)，世界各國(guó)依次開(kāi)展了內(nèi)容詳實(shí)、規(guī)模龐大的時(shí)間利用調(diào)查[2]。除調(diào)查外，美國(guó)還成立國(guó)際時(shí)間利用協(xié)會(huì)（International Association for Time Use Research），創(chuàng)辦時(shí)間利用研究電子期刊——ELJTUR（Electronic International Journal of Time Use Research），專(zhuān)門(mén)發(fā)表時(shí)間利用調(diào)查、研究的相關(guān)文章。英國(guó)牛津大學(xué)社會(huì)學(xué)系、加拿大圣瑪麗亞大學(xué)也都致力于時(shí)間利用項(xiàng)目研究，旨在促進(jìn)世界范圍內(nèi)對(duì)人們時(shí)間分配的理解、測(cè)量分析和相關(guān)政策應(yīng)用。國(guó)外關(guān)于時(shí)間利用的調(diào)查對(duì)“學(xué)習(xí)時(shí)間”的定義并不一致，如澳大利亞的“How Australians Use Their Time”調(diào)查將其稱(chēng)為“education time”，美國(guó)時(shí)間利用調(diào)查稱(chēng)之為“educational activities”。數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論如何界定學(xué)習(xí)時(shí)間，國(guó)外兩性的學(xué)習(xí)時(shí)間上并無(wú)太大差異——美國(guó)2003-2013年調(diào)查和澳大利亞1992年、1997年、2006年的調(diào)查中，女性學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)而多于男性，時(shí)而少于男性；2013年美國(guó)女性學(xué)習(xí)時(shí)間比男性多0.6分鐘/天；2006年澳大利亞男女兩性學(xué)習(xí)時(shí)間相等，都為30分鐘/天。

同時(shí)，國(guó)外雖然缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的性別差異分析，但關(guān)于時(shí)間分配的性別差異研究卻廣泛且深入，可為我們研究學(xué)習(xí)時(shí)間性別差異提供一定的理論參考。研究普遍認(rèn)為，時(shí)間利用存在明顯的性別差異：在多重任務(wù)上，女性（48小時(shí)/周）平均每周比男性（39小時(shí)/周）多9小時(shí)[8](PP809-833)；在閑暇活動(dòng)上，父親用于看電視和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間多于母親，而母親更多地參加社會(huì)活動(dòng)[9]；根據(jù)美國(guó)時(shí)間利用調(diào)查，若將有償和無(wú)償勞動(dòng)同時(shí)考慮在內(nèi)的話(huà)，處于勞動(dòng)年齡的男女兩性總工作時(shí)間沒(méi)有太大差異，但在休閑時(shí)間上卻存在明顯的性別差異。男性每周休閑時(shí)間比女性多5小時(shí)[6]；女性的總工作量超過(guò)男性，包括有償和無(wú)償勞動(dòng)在內(nèi)，平均每天比男性多40分鐘[7]。

針對(duì)時(shí)間利用的性別差異，學(xué)者對(duì)其影響因素也進(jìn)行了較為深入的探究：將時(shí)間利用的性別差異歸因于宏觀、中層和微觀多層因素的綜合作用，認(rèn)為兩性時(shí)間分配的不同取決于效率、雙方討價(jià)還價(jià)的能力、規(guī)范性或歧視性的社會(huì)因素、子女?dāng)?shù)量、家庭收入和勞動(dòng)收入份額等家庭因素及受教育程度等夫妻個(gè)體因素[5]?；橐龊妥优闆r是影響時(shí)間利用性別差異的重要原因：在有孩子的家庭中，男性每周的休閑時(shí)間比女性多3小時(shí)[6]，故親子關(guān)系對(duì)兩性時(shí)間分配的影響更傳統(tǒng)化[7]。利用多國(guó)時(shí)間利用調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)國(guó)家間的比較，Apps Patricia and Rqy Rees發(fā)現(xiàn)，兩性時(shí)間利用取決于生命周期（如生育）和公共政策，即時(shí)間利用性別差異也受制于政策要素[10](PP439-461)；若社會(huì)規(guī)范在解釋時(shí)間分配上的性別差異

上發(fā)揮重要作用的話(huà)，那么家庭政策和就業(yè)制度就對(duì)不同國(guó)家的差異至關(guān)重要[11](PP159-195)。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間研究的基本情況

國(guó)內(nèi)關(guān)于時(shí)間利用的研究不多，且如同西方一樣，關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間性別差異的研究更少。為數(shù)不多的研究表明，長(zhǎng)期以來(lái)，女性的學(xué)習(xí)時(shí)間都低于男性，且差距較大；在1990年、2000年和2010年，各時(shí)點(diǎn)女性的學(xué)習(xí)時(shí)間均短于男性[2]。2008年進(jìn)行的、由國(guó)家統(tǒng)計(jì)局實(shí)施的全國(guó)唯一一次時(shí)間利用調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間為28分鐘/天，少于男性的30分鐘/天。其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的指標(biāo)也表明類(lèi)似特點(diǎn)。比如，第九次全國(guó)國(guó)民調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成年女性綜合閱讀率（73.3%）低于男性（81.5%），也低于全國(guó)平均值（77.6%）；在各種數(shù)字閱讀方式中，女性比率均低于男性，其中使用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)閱讀的男女比例相差5.3個(gè)百分點(diǎn)[12]。除上述普遍范圍內(nèi)的研究外，有關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間性別差異的研究主要集中于特殊群體，如張守榮關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間管理的研究發(fā)現(xiàn)，男性學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間多于女性學(xué)員[13]。但是，也有研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生巨大變革時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是人口流動(dòng)決定了農(nóng)村女性的農(nóng)業(yè)和非農(nóng)勞動(dòng)時(shí)間分配，但沒(méi)有增加時(shí)間利用的性別差異[14](PP93-124)。

總體而言，中國(guó)對(duì)于兩性學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題的研究還不夠深入，停留在對(duì)現(xiàn)象和特征的初步描述階段：其一，國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)注還主要集中于讀書(shū)上，一定時(shí)間內(nèi)所讀書(shū)目的數(shù)量往往成為測(cè)量國(guó)民學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要指標(biāo)，而對(duì)于自評(píng)學(xué)習(xí)時(shí)間的把握較少。其二，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間的研究還處在描述階段，缺乏對(duì)影響因素的深入分析。雖然描述現(xiàn)狀對(duì)記錄國(guó)民學(xué)習(xí)狀況、了解不同群體學(xué)習(xí)特征以及存在的問(wèn)題具有重要作用，但描述不是最終目的，因?yàn)樗荒鼙孀R(shí)哪些因素是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因。而只有更好地理解為什么會(huì)有差別，才能更有效地縮小差別，進(jìn)而促進(jìn)包括女性在內(nèi)的國(guó)民素質(zhì)的提高。

基于此，本文利用三次“中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查”數(shù)據(jù)，從性別、勞動(dòng)總時(shí)間（包括有償勞動(dòng)與無(wú)償勞動(dòng)）、家庭責(zé)任（如婚姻狀況）、性別觀念等方面，探討影響學(xué)習(xí)時(shí)間投入的性別差異及其變動(dòng)趨勢(shì)背后的原因。需要指出的是，受限于數(shù)據(jù)的可得性，本文“學(xué)習(xí)時(shí)間”數(shù)據(jù)直接來(lái)自于“中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查”，尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)習(xí)時(shí)間”進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性定義的目標(biāo)。

二、研究思路與基本假設(shè)

本文在前期描述性研究[2]的基礎(chǔ)上，利用三次中國(guó)婦女地位調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)一步深入探究?jī)尚詫W(xué)習(xí)時(shí)間存在差異、女性學(xué)習(xí)時(shí)間短于男性的原因。

兩性學(xué)習(xí)時(shí)間的差異可能與傳統(tǒng)的性別角色觀念有關(guān)。家庭和社會(huì)勞動(dòng)環(huán)境對(duì)兩性的要求不同，致使女性學(xué)習(xí)時(shí)間可能比男性短。“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)性別角色觀念滲透到社會(huì)文化和家庭生活的方方面面；女性在社會(huì)化過(guò)程中，依然受到傳統(tǒng)性別觀念的浸濡，而傳統(tǒng)性別觀念依舊強(qiáng)調(diào)男性的發(fā)展比女性的發(fā)展更重要。因此，雖然女性的受教育程度得到很大改善，并普遍參與社會(huì)勞動(dòng)，突破了“男主外”的傳統(tǒng)邊界，但男性卻未相應(yīng)地走進(jìn)家庭，分擔(dān)家務(wù)。其后果是，一方面，在業(yè)女性往往必須“內(nèi)外兼修”；另一方面，女性也可能主動(dòng)地犧牲學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將有限的時(shí)間分配到照顧家庭上。為此，我們提出：

假設(shè)1：女性的學(xué)習(xí)時(shí)間短于男性的學(xué)習(xí)時(shí)間。

但是，假設(shè)1并不能檢驗(yàn)“主動(dòng)選擇”還是“被動(dòng)接受”，因?yàn)樾詣e差異可能同時(shí)反映二者。若家庭責(zé)任可算是基于社會(huì)建構(gòu)的客觀情況的話(huà)，從生命周期的角度來(lái)看，個(gè)體一旦步入婚姻，就意味著兩性角色的新變化需要更多的付出，承擔(dān)更大的家庭責(zé)任，即必須將更多的時(shí)間分配到家庭生活中，特別是在進(jìn)入育兒階段后，由此降低個(gè)人的“自由度”，也會(huì)壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，婚姻是影響兩性時(shí)間利用的重要因素。在家庭生活中，女性扮演著家務(wù)管理者的角色，已婚女性面臨更繁重的家務(wù)勞動(dòng)和子女照顧等任務(wù)，休閑時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間都會(huì)減少；男性雖然也會(huì)承擔(dān)部分家庭責(zé)任，如陪伴、教育子女，但總體上承擔(dān)的家務(wù)勞動(dòng)會(huì)少于女性，故學(xué)習(xí)時(shí)間雖有減少，但仍比在婚女性多。因此，我們提出：

假設(shè)2：在婚群體學(xué)習(xí)時(shí)間比不在婚群體短，且婚姻對(duì)女性的影響大于男性。

一天24小時(shí)是固定的；人們?yōu)榱松婧蜕畋仨殔⒓由鐣?huì)勞動(dòng)，從事家務(wù)勞動(dòng)，而進(jìn)行這些必要活

動(dòng)無(wú)疑會(huì)影響學(xué)習(xí)時(shí)間的投入。同時(shí)，兼顧工作與家庭是現(xiàn)代雙薪家庭的重要特征。如果將有償和無(wú)償勞動(dòng)同時(shí)考慮在內(nèi)的話(huà)，女性的總工作量常常高于男性[7]，家庭責(zé)任和社會(huì)工作的多重任務(wù)會(huì)使女性比男性感到更大的壓力，更加疲憊[8]，從而不同程度地縮短女性的學(xué)習(xí)時(shí)間?；诖?，我們提出：

假設(shè)3：勞動(dòng)總時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間越短，且對(duì)女性的影響大于男性。

女性的學(xué)習(xí)時(shí)間短于男性，既與兩性社會(huì)角色和家庭角色要求的時(shí)間分配有關(guān)，也與個(gè)體在特定性別觀念支配下的主動(dòng)選擇有關(guān)。如果女性持有較為平等的性別觀念，則可能會(huì)投入更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)工作能力和發(fā)展能力。反之，即使有較多的空余時(shí)間，個(gè)體可能也不會(huì)將其投入到學(xué)習(xí)中去。女性當(dāng)前的社會(huì)家庭角色既是社會(huì)規(guī)范的結(jié)果，也受其持有的性別觀念的影響。持有較為平等的性別觀念往往會(huì)使女性正確地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色，更加注重自身發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，進(jìn)而會(huì)花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們提出：

假設(shè)4：性別觀念越平等，女性的學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)。

三、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文使用1990年、2000年、2010年三次“中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查”數(shù)據(jù)①關(guān)于本調(diào)查的基本情況，參見(jiàn)宋秀巖主編：《新時(shí)期中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查》（上下卷）的總論部分，北京：中國(guó)婦女出版社，2013年。關(guān)于本數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)和局限，參見(jiàn)楊菊華：《時(shí)間利用的性別差異——1990-2010年的變動(dòng)趨勢(shì)與特點(diǎn)分析》，《人口與經(jīng)濟(jì)》2014年第5期。，分析國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間的性別差異與變動(dòng)趨勢(shì)，并從性別、婚姻狀況、勞動(dòng)總時(shí)間、性別觀念四方面探析學(xué)習(xí)時(shí)間性別差異的影響因素。

需要指出的是，本研究主要對(duì)比學(xué)習(xí)時(shí)間利用的性別差異及變動(dòng)趨勢(shì)，但調(diào)查時(shí)間前后跨越20年，而在此期間，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活發(fā)生了急劇的變化，學(xué)習(xí)的途徑、方式和內(nèi)容等也都發(fā)生了相應(yīng)改變，人們對(duì)于“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)和理解在不同時(shí)點(diǎn)可能有別。比如，今天，除了借助紙質(zhì)媒介學(xué)習(xí)外，還有很多其他的學(xué)習(xí)途徑；除了在書(shū)桌前學(xué)習(xí)外，新傳媒的發(fā)展使得人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這也為本研究帶來(lái)了兩個(gè)難以克服的局限：一是如何界定學(xué)習(xí)；二是如何界定學(xué)習(xí)時(shí)間。這兩個(gè)關(guān)鍵概念都具有一定的模糊性，邊界并不清晰，怎樣才算是學(xué)習(xí)（如數(shù)字閱讀算不算學(xué)習(xí)）難以界定，這是本研究無(wú)法回避的挑戰(zhàn)、障礙和無(wú)法克服的局限。學(xué)習(xí)時(shí)間也同樣面臨類(lèi)似的問(wèn)題；而且在愈加快速的社會(huì)生活中，學(xué)習(xí)時(shí)間往往更加碎片化，對(duì)其進(jìn)行精確統(tǒng)計(jì)和測(cè)量面臨更大挑戰(zhàn)。

本文的研究對(duì)象為18-64歲在業(yè)人群?？倶颖玖繛?8794人，1990年、2000年和2010年的樣本總數(shù)依次為20641、14900、23253。其中，女性30169人，男性28625人。

（二）變量測(cè)量

1.因變量

三期調(diào)查關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題分別為“您昨天的學(xué)習(xí)時(shí)間”“前一個(gè)工作日您用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少”“您昨天用于學(xué)習(xí)（包含專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和借助媒體的學(xué)習(xí)等）的時(shí)間是多少”。首先，1990年和2010年問(wèn)及的時(shí)間范圍都是“昨天”，而2000年為“前一個(gè)工作日”；其次，1990年和2000年詢(xún)問(wèn)中并未對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行說(shuō)明，而2010年對(duì)“專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和借助媒體學(xué)習(xí)”等情況進(jìn)行了明確標(biāo)注，而這與2010年現(xiàn)代媒體技術(shù)普及有關(guān)。顯然，三次調(diào)查的問(wèn)法存在差別，好在問(wèn)及內(nèi)容基本一致，故本文以此為因變量表示學(xué)習(xí)時(shí)間，具體測(cè)量為分鐘/天（與文中所有時(shí)間測(cè)量的單位一致）。

2.主要自變量

主要自變量的選擇源于國(guó)內(nèi)外已有研究成果，其主要目的也在于能夠有效回答研究問(wèn)題、檢驗(yàn)理論假設(shè)，本文選擇以下變量：

第一，性別，以考察學(xué)習(xí)時(shí)間的性別差異。本文的性別為二分類(lèi)變量，1為女性，0為男性。全部樣本中，男性占48.69%，女性占51.31%。

第二，從客觀制約因素出發(fā)，選擇婚姻狀況和勞動(dòng)總時(shí)間兩個(gè)變量。以“是否在婚”考察婚姻狀態(tài)對(duì)兩性學(xué)習(xí)時(shí)間的影響，1表示在婚，0表示不在婚。全

部樣本中，在婚者占86.02%，不在婚者占13.98%。以勞動(dòng)總時(shí)間考察有限范圍內(nèi)時(shí)間分配對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響。文中的勞動(dòng)總時(shí)間為連續(xù)變量，是工作時(shí)間、通勤時(shí)間和家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間的加總，平均為527分鐘/天；其中，女性勞動(dòng)總時(shí)間平均為544分鐘/天，男性的為509分鐘/天。

第三，從主觀因素出發(fā)選取性別觀念這一綜合變量，考察性別觀念平等程度對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的影響。本研究用來(lái)測(cè)量性別觀念的要素包括三次調(diào)查都涉及的6個(gè)方面，即“男人以社會(huì)為主，女人以家庭為主”“男性能力天生比女性強(qiáng)”“女性應(yīng)避免在社會(huì)地位上超過(guò)她的丈夫”“丈夫的成功就是妻子的成功，妻子要全力支持丈夫”“是否愿意讓您的孩子隨母親的姓”“您認(rèn)為已出嫁的女兒應(yīng)該怎樣繼承家里的財(cái)產(chǎn)”。盡管部分問(wèn)題的兼容性和可比性值得探討，但這些問(wèn)題仍可以較好地反映性別觀念狀況。為了簡(jiǎn)潔，我們將反映潛在因素的問(wèn)題，利用因子分析生成性別觀念指數(shù)。文中的性別觀念為連續(xù)變量，取值處于0到100之間，數(shù)值越大表示性別觀念越平等。樣本的性別觀念平均得分為61.33，其中，女性性別觀念得分為63.34，男性性別觀念得分為59.20。

3.控制變量

本文控制其他可能影響主要自變量與學(xué)習(xí)時(shí)間關(guān)系的基本變量。在已有研究的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)的可及性，主要控制調(diào)查年份、年齡、受教育程度、戶(hù)籍類(lèi)型、民族、職業(yè)和收入。單變量分析結(jié)果表明，全部樣本的平均年齡為39.43歲；32.21%僅受過(guò)小學(xué)及以下教育，35.08%受過(guò)初中教育，22.18%受過(guò)高中教育，10.53%受過(guò)大專(zhuān)及以上教育；農(nóng)業(yè)戶(hù)籍樣本占53.27%，非農(nóng)戶(hù)籍占46.73%；漢族占絕大多數(shù)，比例達(dá)92.02%；從職業(yè)類(lèi)型來(lái)看，各類(lèi)負(fù)責(zé)人占3.62%，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員占9.91%，辦事人員等占到6.92%，商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員比例達(dá)到 14.49%，農(nóng)業(yè)從業(yè)者占30.55%，而生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及其他占比達(dá)34.50%。

（三）研究方法

基于變量性質(zhì)，本文的研究方法涉及因子分析和模型選擇兩個(gè)方面。因子分析主要構(gòu)建了性別觀念因子，依次對(duì)3次調(diào)查均涉及的6個(gè)問(wèn)題的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)置權(quán)重，進(jìn)而生成性別觀念指數(shù)。

本研究的因變量——學(xué)習(xí)時(shí)間采用連續(xù)化處理，故采用OLS模型進(jìn)行分析。基于研究假設(shè)，同時(shí)考慮到簡(jiǎn)潔性的要求，本文對(duì)全部樣本、男性樣本和女性樣本分別進(jìn)行分析，建構(gòu)3個(gè)模型，分別討論國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間的影響因素，并進(jìn)一步探索不同因素對(duì)兩性學(xué)習(xí)時(shí)間的影響程度，進(jìn)而分析兩性學(xué)習(xí)時(shí)間出現(xiàn)差異的原因。

四、20年間學(xué)習(xí)時(shí)間的變動(dòng)趨勢(shì)及性別差異

（一）國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間不斷縮短，女性學(xué)習(xí)時(shí)間比男性短

1990-2010年，國(guó)民的學(xué)習(xí)時(shí)間呈下降趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。就平均學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，國(guó)民每天的學(xué)習(xí)時(shí)間從1990年的27.91分鐘，下降到2000年的19.99分鐘，直至2010年的17.20分鐘。同時(shí)，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)點(diǎn)，女性的學(xué)習(xí)時(shí)間都比男性短。但是，兩性學(xué)習(xí)時(shí)間的差距隨時(shí)間推移不斷縮小。1990年，男性平均每天學(xué)習(xí)36.13分鐘，而女性的學(xué)習(xí)時(shí)間卻僅有19.64分鐘，比男性少16分鐘；2000年男女兩性學(xué)習(xí)時(shí)間差異雖有所減少，但女性每天的學(xué)習(xí)時(shí)間（15.96）仍比男性（24.43）少8分鐘；2010年男女兩性學(xué)習(xí)時(shí)間都進(jìn)一步下降，男性學(xué)習(xí)時(shí)間減少到19.19分鐘，女性學(xué)習(xí)時(shí)間下降至15.35分鐘?？梢?jiàn)，男女兩性的學(xué)習(xí)時(shí)間都在不斷減少，且因起點(diǎn)不同等緣故，男性降幅相對(duì)較大，兩性學(xué)習(xí)時(shí)間差異不斷縮小。

圖1 1990-2010年國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間變動(dòng)趨勢(shì)（分鐘/天）

（二）不在婚者的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)于在婚者，在婚女性學(xué)習(xí)時(shí)間短于在婚男性

首先，不在婚者的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)于在婚者的學(xué)習(xí)

時(shí)間，兩性皆是如此（見(jiàn)圖2）。1990年，不在婚者每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間（36.94）比在婚者（26.23）長(zhǎng)約10分鐘；2000年不同婚姻狀況國(guó)民的學(xué)習(xí)時(shí)間均大幅下降，不在婚者的學(xué)習(xí)時(shí)間減少到29.34分鐘，在婚者的學(xué)習(xí)時(shí)間每天也僅有18.94分鐘，兩者的差異依舊保持在10分鐘的水平上；2010年不在婚者的平均學(xué)習(xí)時(shí)間增加至48.42分鐘，但在婚者平均學(xué)習(xí)時(shí)間卻降至11.69分鐘，兩者之間的差距高達(dá)37分鐘。其次，不在婚群體兩性學(xué)習(xí)時(shí)間差異較小。由圖2可知，在婚者3個(gè)時(shí)點(diǎn)兩性學(xué)習(xí)時(shí)間分別相差18.47分鐘、9.22分鐘和3.77分鐘，而不在婚者3個(gè)時(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間的性別差距分別為2.88分鐘、0.07分鐘和2.46分鐘，不在婚群體兩性學(xué)習(xí)時(shí)間的差異明顯較小。

圖2 1990-2010年分婚姻狀況兩性學(xué)習(xí)時(shí)間（分鐘）

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間與勞動(dòng)總時(shí)間負(fù)相關(guān)，女性學(xué)習(xí)時(shí)間隨勞動(dòng)總時(shí)間增加而下降的幅度大于男性

人每天的時(shí)間是固定的。學(xué)習(xí)時(shí)間與勞動(dòng)總時(shí)間負(fù)相關(guān)，勞動(dòng)總時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間越短（見(jiàn)圖3）。分性別來(lái)看，女性學(xué)習(xí)時(shí)間隨勞動(dòng)總時(shí)間增加而減少的幅度大于男性，且2010年最為明顯（擬合線(xiàn)更為陡峭）。這可能是因?yàn)?，勞?dòng)總時(shí)間不僅包括工作和通勤時(shí)間，而且還包括家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間；相較于男性，女性勞動(dòng)總時(shí)間的增長(zhǎng)可能主要來(lái)自于家務(wù)勞動(dòng)，也意味著她們家庭照護(hù)責(zé)任的加重。同時(shí)，總體來(lái)看，同樣的勞動(dòng)總時(shí)間，男性的學(xué)習(xí)時(shí)間比女性長(zhǎng)，加之女性較大的降幅，兩性學(xué)習(xí)時(shí)間的差距隨勞動(dòng)總時(shí)間的增加而擴(kuò)大。如進(jìn)行時(shí)點(diǎn)區(qū)分的話(huà)，這一態(tài)勢(shì)在2010年的表現(xiàn)尤為明顯。

（四）學(xué)習(xí)時(shí)間與性別觀念正相關(guān)，但性別差異不大

圖4顯示，性別觀念越平等，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，在3個(gè)時(shí)點(diǎn)男女兩性均是如此。首先，在性別觀念一致的情況下，女性學(xué)習(xí)時(shí)間一般比男性短，這意味著女性較短的學(xué)習(xí)時(shí)間還受到其他客觀條件的限制。同時(shí)，隨著性別觀念的平等化，兩者的差距也呈現(xiàn)縮小態(tài)勢(shì)，說(shuō)明性別觀念與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系需要前者有一定量的積累。不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，兩性學(xué)習(xí)時(shí)間隨性別觀念得分提高而增長(zhǎng)的幅度沒(méi)有太大差異。

圖3 1990-2010年分性別勞動(dòng)總時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間關(guān)系（分鐘/分鐘）

圖4 1990-2010年分性別性別觀念與學(xué)習(xí)時(shí)間關(guān)系（分/分鐘）

五、兩性學(xué)習(xí)時(shí)間差異影響因素分析

（一）全部樣本OLS模型分析結(jié)果

表1展示了全樣本以及分性別樣本的模型分析結(jié)果：模型1為全樣本模型，在納入時(shí)點(diǎn)、年齡、受教育程度、戶(hù)籍性質(zhì)、民族、職業(yè)和收入等控制變量的基礎(chǔ)上，考察了性別、客觀制約（婚姻、勞動(dòng)總時(shí)間）、性別觀念等主觀自變量對(duì)因變量的作用。結(jié)果表明，

在控制模型中其他變量的基礎(chǔ)上，主要自變量顯著影響國(guó)民的學(xué)習(xí)時(shí)間：女性每天的學(xué)習(xí)時(shí)間比男性短近7分鐘，假設(shè)1得到驗(yàn)證；婚姻與勞動(dòng)時(shí)間對(duì)國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間的抑制作用較強(qiáng)：在婚人群每天的學(xué)習(xí)時(shí)間比不在婚人群短11分鐘，假設(shè)2的前部分得到驗(yàn)證；勞動(dòng)總時(shí)間每增加1分鐘，國(guó)民的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短0.022分鐘，假設(shè)3也得到部分驗(yàn)證；性別觀念得分每增加一分，國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)0.092分鐘。進(jìn)一步從標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)來(lái)看，婚姻和勞動(dòng)總時(shí)間的影響超過(guò)性別和性別觀念，勞動(dòng)總時(shí)間的作用尤大，說(shuō)明國(guó)民的學(xué)習(xí)時(shí)間較短雖同時(shí)受制于客觀和主觀要素，但就本文的發(fā)現(xiàn)而言，客觀因素的作用更大。

（二）分性別次樣本OLS模型分析結(jié)果

但是，要檢驗(yàn)假設(shè)2和假設(shè)3的性別差異，需將性別與相關(guān)因素進(jìn)行互動(dòng)。性別與婚姻狀態(tài)、總勞動(dòng)時(shí)間的互動(dòng)模型表明，它們之間的確有互動(dòng)關(guān)系，并共同作用于學(xué)習(xí)時(shí)間。為便于解釋?zhuān)@里展示了分性別的樣本模型分析結(jié)果（分別見(jiàn)表1之模型2和模型3）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，無(wú)論是婚姻、勞動(dòng)總時(shí)間等客觀因素，還是性別觀念這一主觀因素，對(duì)兩性學(xué)習(xí)時(shí)間影響性質(zhì)是一致的：在婚女性的學(xué)習(xí)時(shí)間大大短于不在婚女性，男性樣本呈現(xiàn)同樣的現(xiàn)象；男女兩性的學(xué)習(xí)時(shí)間都隨著勞動(dòng)總時(shí)間的增加而減少。但是，從標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)來(lái)看，客觀因素和主觀因素對(duì)男性和女性的影響程度卻有所不同。對(duì)于女性而言，婚姻標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（-0.1）的絕對(duì)值大大高于男性標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（-0. 051）的絕對(duì)值，即婚姻對(duì)女性學(xué)習(xí)時(shí)間的影響大于男性，結(jié)合前面的模型1，假設(shè)2得到驗(yàn)證。同時(shí)，女性勞動(dòng)總時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（-0.095）的絕對(duì)值也略高于男性，即勞動(dòng)總時(shí)間對(duì)女性學(xué)習(xí)時(shí)間的影響也大于男性，結(jié)合模型1，假設(shè)3也得到驗(yàn)證。這說(shuō)明，同樣是進(jìn)入婚姻，女性會(huì)承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，而同時(shí)還參與社會(huì)勞動(dòng)，使得學(xué)習(xí)時(shí)間縮短更多。

表1 1990-2010年全樣本/分性別樣本每天學(xué)習(xí)時(shí)間OLS模型分析結(jié)果

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

就性別觀念而言，性別觀念的得分越高，女性的學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，假設(shè)4得到驗(yàn)證。女性的標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)（0.043）小于男性（0.053），即性別觀念對(duì)男性的作用超過(guò)女性。這似乎表明，女性無(wú)論持有怎樣的性別觀念，都要面臨客觀的社會(huì)要求（在工作的同時(shí)承擔(dān)更多的家庭責(zé)任），所以即便她們具有較為平等的性別觀念，女性仍需要犧牲一定的學(xué)習(xí)時(shí)間去承擔(dān)婚姻家庭事務(wù)。

隨時(shí)間推移，國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間不斷縮短，但時(shí)點(diǎn)效應(yīng)對(duì)男性的影響更大。年齡增長(zhǎng)顯著降低國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間，且其對(duì)女性的影響更大。受教育程度的提高顯著增加國(guó)民的學(xué)習(xí)時(shí)間，但男性受其影響更大一些。戶(hù)籍性質(zhì)對(duì)兩性學(xué)習(xí)時(shí)間的影響基本一致，農(nóng)村戶(hù)籍人口的學(xué)習(xí)時(shí)間顯著短于非農(nóng)戶(hù)籍人口。同時(shí)，收入的增加也會(huì)減少?lài)?guó)民的學(xué)習(xí)時(shí)間，且對(duì)男性的影響更大。

六、總結(jié)與討論

早在2002年，黨的十六大就把建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”列為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)，“全民閱讀”也連續(xù)兩年寫(xiě)入政府工作報(bào)告。黨和政府的高度重視表明，學(xué)習(xí)已不僅是個(gè)人修為之事，而且也會(huì)持久影響全民素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。通過(guò)上述關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間的分析，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)民的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅因時(shí)點(diǎn)而縮短，而且具有性別差異，受到婚姻、勞動(dòng)總時(shí)間和性別觀念等客觀和主觀因素的影響。針對(duì)上述分析，本文可得出以下結(jié)論：

第一，近20年國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間普遍下降。在過(guò)去20年中，國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間的減少既與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式革新有關(guān)，同時(shí)也是一種客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象。20年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生了快速轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)主要依靠紙質(zhì)圖書(shū)、文字進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的方式遭遇了以網(wǎng)絡(luò)、電視和手機(jī)等信息傳播媒介為載體的新型學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的測(cè)量和研究帶來(lái)一定的影響。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，意味著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)和更加忙碌的工作，也意味著娛樂(lè)方式的多元化和可及性，這些活動(dòng)無(wú)疑會(huì)占用更多的時(shí)間，大部分國(guó)民投入到學(xué)習(xí)上的時(shí)間因此而減少。

第二，兩性學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)“男長(zhǎng)女短”的特點(diǎn)，但差異呈逐漸縮小趨勢(shì)。在全部樣本中，女性的學(xué)習(xí)時(shí)間比男性短10分鐘，呈現(xiàn)明顯的“男長(zhǎng)女短”特點(diǎn)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，兩性的學(xué)習(xí)時(shí)間趨向平衡。1990年二者相差16分鐘；2000年縮小到8分鐘，而2010年則進(jìn)一步縮小到4分鐘。女性學(xué)習(xí)時(shí)間較短可能是家務(wù)勞動(dòng)、子女照顧等事務(wù)牽絆的結(jié)果，也可能是傳統(tǒng)性別觀念影響下的社會(huì)現(xiàn)象。

第三，婚姻和勞動(dòng)總時(shí)間等客觀因素制約國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間。在婚群體學(xué)習(xí)時(shí)間大大短于不在婚群體；隨著勞動(dòng)總時(shí)間的增加，國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸縮短。步入婚姻會(huì)使人們承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，特別是子女照顧等一系列家庭事件的發(fā)生，更會(huì)占用較多的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮。勞動(dòng)總時(shí)間是工作、通勤和家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間的總和，在時(shí)間分配中占比極高，故在可控時(shí)間本身較短的情況下，勞動(dòng)總時(shí)間的增加會(huì)直接影響學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)而，由于女性擔(dān)負(fù)家庭和社會(huì)雙重責(zé)任，故在婚和勞動(dòng)總時(shí)間增加對(duì)女性學(xué)習(xí)時(shí)間減少的影響程度大于對(duì)男性的作用。

第四，女性較短的學(xué)習(xí)時(shí)間除受客觀因素的制約外，也受制于主觀的性別觀念：觀念越平等，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)。但是，相較于婚姻和總勞動(dòng)時(shí)間而言，性別觀念的作用相對(duì)較??；而且從分性別的模型看，客觀的制約降低了女性性別觀念平等化對(duì)增加其學(xué)習(xí)

時(shí)間的效用；若不能減輕女性的勞動(dòng)壓力，特別是家務(wù)勞動(dòng)壓力，其學(xué)習(xí)時(shí)間可能依舊比較短。

第五，兩性勞動(dòng)總時(shí)間差距的縮小是兩性學(xué)習(xí)時(shí)間差距縮小的主要原因。3個(gè)時(shí)點(diǎn)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女性的勞動(dòng)總時(shí)間分別為669.62、570.77、419.8，男性的勞動(dòng)總時(shí)間分別為600.72、523.23、415.07，兩者勞動(dòng)總時(shí)間均不斷縮短，但是女性的降幅明顯大于男性，從而縮短二者的勞動(dòng)總時(shí)間。20年間，女性的性別觀念得分依次為53.87、62.21和72.16，而男性的性別觀念得分依次為53.31、57.84和65.51，兩性性別觀念得分不斷增加，但女性增幅更大，兩者性別觀念得分差距拉大。勞動(dòng)總時(shí)間（負(fù)相關(guān)）與性別觀念（正相關(guān)）對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的作用相反，但前者的影響程度更大，因此，兩性學(xué)習(xí)時(shí)間的差距不斷縮小。

學(xué)習(xí)直接影響個(gè)體發(fā)展，更關(guān)乎技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)進(jìn)步。在社會(huì)倡導(dǎo)“全民閱讀”“終身學(xué)習(xí)”等理念的大背景下，在勞動(dòng)總時(shí)間不斷縮短的條件下，國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間也在不斷縮短，卻不得不令人擔(dān)憂(yōu)。因此，提高國(guó)民學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造良好的社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍顯得更加重要。同時(shí)，女性與男性學(xué)習(xí)時(shí)間的差距雖然不斷縮小，但女性仍處于較低水平。面對(duì)這一問(wèn)題，除提倡平等的性別觀念外，還需要倡導(dǎo)家庭內(nèi)部合理的家務(wù)分工，平衡女性婚姻家庭事務(wù)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)女性學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，增強(qiáng)她們的社會(huì)參與能力和終身發(fā)展?jié)摿Α?/p>

[1]楊菊華,吳敏,張嬌嬌.誰(shuí)動(dòng)了女性的學(xué)習(xí)時(shí)間？——1990-2010年國(guó)民學(xué)習(xí)時(shí)間的變動(dòng)趨勢(shì)與特點(diǎn)分析[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào), 2014,(6).

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責(zé)任編輯：玉靜

YANG Ju-hua1ZHANG Jiao-jiao2WU Min3
(1.2.3.School of Sociology and Population Studies,Renmin University of China,Beijing 100872,China)

study time;gender differences;national surveys on the status of Chinese women;total labour time;gender outlook

C913.68

：A

：1004-2563（2015）06-0024-09

1.楊菊華（1963-），女，中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：婚姻與家庭、流動(dòng)人口等。2.張嬌嬌（1988-），女，中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院2014級(jí)博士研究生。研究方向：流動(dòng)人口。3.吳敏（1989-），女，中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)與人口學(xué)院2014級(jí)博士研究生。研究方向：流動(dòng)人口。