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        醫(yī)學(xué)教育慕課的現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展

        2015-02-23 01:32:48陶瑩伍勇
        現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生 2015年7期
        關(guān)鍵詞:精品課程醫(yī)學(xué)教育評價

        陶瑩,伍勇

        (中南大學(xué)湘雅三醫(yī)院檢驗科,湖南長沙410013)

        醫(yī)學(xué)教育慕課的現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展

        陶瑩,伍勇

        (中南大學(xué)湘雅三醫(yī)院檢驗科,湖南長沙410013)

        大規(guī)模網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式(慕課)已經(jīng)成為一種席卷全球的新型學(xué)習(xí)方式,被稱為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命。與其他國家相比,國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的慕課,無論從發(fā)展的深度和精度,都有相當(dāng)大的差距。為了使醫(yī)學(xué)教育更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變革,必須通過深入分析慕課和醫(yī)學(xué)教育的特點,加強市場化建設(shè),推動醫(yī)學(xué)慕課課程更好地服務(wù)于醫(yī)學(xué)教育。該文通過初步探討醫(yī)學(xué)教育中慕課的優(yōu)勢和缺陷,結(jié)合不同地域發(fā)展水平,采取不同的發(fā)展戰(zhàn)略。

        信息服務(wù); 醫(yī)學(xué),教育; 慕課

        2012年以來,一種新型大規(guī)模網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式開始風(fēng)靡全球,這種學(xué)習(xí)方式被稱為慕課。慕課不同于一般意義上的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),有專家將電視教育稱作在線教育“1.0版”,2003年教育部啟動的精品課程建設(shè)工作和網(wǎng)上公開課定義為“2.0版”,最近興起的以“慕課”為代表的在線教育則是“3.0版”。

        慕課2008年起源于美國,2012年5月麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手組建教育在線的(edX)的免費網(wǎng)上課程計劃,斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立的勇敢之城(Udacity)和課程時代(Coursera)等三大網(wǎng)上課程供應(yīng)商的出現(xiàn),拉開了網(wǎng)上課程大規(guī)模運用的帷幕。因此,2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。慕課于2013年正式進(jìn)入中國,2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線教育平臺edX,隨后,上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera[2]。華東師范大學(xué)國際慕課研究中心于2013年8月與9月分別聯(lián)合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中與初中、小學(xué)各20余所,正式成立“C20慕課聯(lián)盟(高中、初中與小學(xué))”。聯(lián)盟集中全國優(yōu)質(zhì)課程資源,打造中國基礎(chǔ)教育階段的慕課平臺。在醫(yī)學(xué)教育方面,國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)中南大學(xué)依托精品課程資源,也推出了自己的慕課課程。2014年,中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟,由全國高等醫(yī)藥教材研究會、人民衛(wèi)生出版社、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院發(fā)起,聯(lián)合全國近200家醫(yī)學(xué)院校,科研院所,行業(yè)學(xué)會共同組建,加盟單位基本涵蓋國內(nèi)所有醫(yī)學(xué)院校。這標(biāo)志著大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程即“慕課”已正式成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要方式。

        本文就慕課在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢和缺陷及現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做初步探討,期望這一新的學(xué)習(xí)方式更好地為醫(yī)學(xué)教育提供服務(wù)。

        1 醫(yī)學(xué)教學(xué)中慕課的優(yōu)勢

        1.1 慕課課程資源豐富,質(zhì)量優(yōu)秀 2010年教育部為實現(xiàn)教學(xué)資源共享,推進(jìn)教育創(chuàng)新精品課程建設(shè)工作,逐步建成了國家、省、校3級精品課程體系為特點的示范性開放課程。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體,同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。至2011年各類精品課程數(shù)量已達(dá)到20 385門,其中醫(yī)學(xué)精品課程總數(shù)為5 326門,龐大的醫(yī)學(xué)精品課程資源是發(fā)展慕課的重要基礎(chǔ)[3]。

        1.2 教學(xué)條件的要求相對較低,互動參與性強 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受限于時間、地點、師資成本等因素,只能使少部分精心挑選的在校學(xué)生受益,屬于精英教育。而基于新型慕課平臺,不但在校學(xué)生只需要網(wǎng)絡(luò)和能夠上網(wǎng)的移動終端,就能獲取慕課的教學(xué)資源。而且,對工作后希望進(jìn)一步深造的繼續(xù)教育人群也能夠通過慕課平臺完成知識結(jié)構(gòu)的更新,對學(xué)習(xí)的時間和空間沒有任何限制要求。慕課的最顯著特色之一就是大規(guī)?;訁⑴c,慕課平臺可以為海量的參與者提供了網(wǎng)絡(luò)互動空間,為學(xué)習(xí)人群大規(guī)模參與學(xué)習(xí)與互動提供可能。優(yōu)秀的授課教師、精良的課程內(nèi)容、合理的學(xué)習(xí)時間、都會對學(xué)習(xí)人群保持較強的吸引力。自動化自我評估、持續(xù)性的測驗及個性化的學(xué)業(yè)評估,讓學(xué)習(xí)者能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效果,能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

        1.3 評價體系公平、合理 與傳統(tǒng)教育相比,在慕課的評價方式上更為公平合理。傳統(tǒng)課堂教育評價體系,即教師通過各類考試、作業(yè)、平時表現(xiàn)等因素評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價方式較為單一,很難準(zhǔn)確得到學(xué)生的真實水平。而且醫(yī)學(xué)教育屬于實踐性很強的課程,很多試驗操作,難于在1~2次考試中對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價。

        傳統(tǒng)教育評價體系基本屬于單向評價,即主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而對教師的教學(xué)評價功能明顯不足,有些學(xué)校采取問卷調(diào)查、網(wǎng)上打分等形式評價教師。但由于教師和學(xué)科的面子等原因,結(jié)果往往不會公開,缺乏透明性,大多流于形式。即使公開評價結(jié)果,也往往時過境遷,不利于教師實時對教學(xué)的改進(jìn)及教學(xué)效果的提升。慕課的評價平臺使用自動化的在線學(xué)習(xí)評價,學(xué)生可適時快速地得到來自學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)評價反饋,也可實時反饋教師的教學(xué)效果,在師生間形成良好的學(xué)習(xí)反饋循環(huán)。

        1.4 有利于教育的公平性 由于大量現(xiàn)實原因的影響,造成在各地區(qū)、學(xué)校之間的教育發(fā)展處于嚴(yán)重不平衡狀態(tài)。名師、名校資源的稀缺和無法共享。提高教學(xué)質(zhì)量和避免教育資源不平衡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是優(yōu)秀師資的流動,但名師的流動并不能一蹴而就。而通過慕課,優(yōu)秀課程資源由學(xué)生自主選擇,這就使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡發(fā)展成為了一個相互的選擇過程[4]。從而有效避免來自不同地區(qū)的學(xué)生出現(xiàn)受教育的不平等性。

        1.5 通過對大數(shù)據(jù)的分析與評估,強化教育行政管理能力 隨著全球范圍內(nèi)大規(guī)模的人群交流、學(xué)術(shù)交流,慕課教學(xué)必然產(chǎn)生海量復(fù)雜的大數(shù)據(jù),這些海量的實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被慕課平臺記錄在案。學(xué)習(xí)人群利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進(jìn)行交流,從而留下了又長又多的數(shù)據(jù)“腳印”[5]。采用傳統(tǒng)教育行政管理方式已經(jīng)很難及時把握學(xué)生的日常思想動態(tài),情緒變化,并且準(zhǔn)確地調(diào)整管理服務(wù)的方向。利用慕課技術(shù)的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄與分析在日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù),能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗?zāi)J街兴鶡o法檢測出來的趨勢與模式,從中提取到具有價值的信息,并服務(wù)于教育教學(xué)實踐、行政決策與監(jiān)管[6]。比如可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)優(yōu)勢,也可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)價值取向與思想動態(tài),有了這些信息,醫(yī)學(xué)教育行政部門進(jìn)行教育教學(xué)監(jiān)管與調(diào)控就容易得多。

        2 醫(yī)學(xué)教學(xué)中慕課的缺陷

        2.1 慕課學(xué)習(xí)誠信評價 目前而言,慕課的評價方法主要有2種方式,即(1)機器批改測試題;(2)學(xué)生相互批改教師布置的考題。這些評價方法最大的弊端就是不能真正保證坐在屏幕前的就是學(xué)生本人,也不能保證學(xué)生沒有抄襲或作弊。慕課中的誠信問題將長期存在,因此進(jìn)一步發(fā)展新的誠信評價體系是慕課面臨的重大課題。

        2.2 可持續(xù)發(fā)展能力較差 自慕課出現(xiàn)之始,中國醫(yī)學(xué)教育慕課建設(shè)呈現(xiàn)的顯著特征是:(1)各醫(yī)學(xué)院校是慕課課程的主要建設(shè)者和維護(hù)者。初始階段學(xué)校為了提升自己在高等教育領(lǐng)域的競爭力,追趕時尚,往往簡單的將由政府資助設(shè)立的精品課程直接上網(wǎng),忽視了網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性,使得慕課課程只是簡單的課堂教學(xué)的翻版,對學(xué)習(xí)人群缺乏吸引力。(2)課程建設(shè)的持續(xù)性差,目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)慕課課程均為各大專院校免費上傳維護(hù)[7],主要依賴學(xué)校和政府的資金投入,一旦政府投入的課程建設(shè)資金用完,課程后期維護(hù)缺乏動力,課程資源難以更新,課程建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。因此盡快建立以市場主導(dǎo),即以學(xué)習(xí)市場需求來決定課程建設(shè)的方向和重點,通過課程成績認(rèn)證,收取一定的學(xué)費,將學(xué)費作為課程后期維護(hù)費用的要來源,同時政府教育主管部門可對課程的使用情況進(jìn)行量化評估,決定經(jīng)費的投入力度和方向。使課程建設(shè)團隊的主要精力投入到課程資源的開發(fā)和維護(hù)。為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)[8]。

        2.3 過度信息污染 大規(guī)模參與是慕課的主要特點。由于慕課平臺一般不限制注冊人數(shù),來自世界各地的學(xué)生可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。到2013年,全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶數(shù)已愈500萬,開設(shè)課程超過450門,加盟院校90多所[9]。海量的教學(xué)資源使學(xué)習(xí)者要付出大量時間和精力從海量信息中才能找到合適的信息,因此獲取信息的成本越來越高。另外,學(xué)習(xí)者很容易受到不同信息及其他各式社交通訊工具的吸引,迷失在海量信息之中,造成了注意力的極大浪費,以及對學(xué)習(xí)的專注及持久程度的大幅下降。目前慕課教學(xué)面臨高注冊率和高退學(xué)率的尷尬[10]。因此,急需提供一種新的課程搜索和評估工具,使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)對和過濾復(fù)雜過量信息,做出正確的判斷和決策。

        3 結(jié) 論

        我國醫(yī)學(xué)教育階段慕課發(fā)展既存在優(yōu)勢與劣勢,也存在機會與機遇,但由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平等條件不同而存在較大差異,因此需結(jié)合區(qū)域發(fā)展水平實際采用不同發(fā)展戰(zhàn)略。盡管存在這樣那樣的問題,但慕課教育這一反映醫(yī)學(xué)教育最新教育理念的革命性的教學(xué)模式必將在國內(nèi)大量需求的牽引下,在國家政策的有力扶持下,成為我國醫(yī)學(xué)教育的變革新方向。

        [1]LauraPappno.The Yearof theMOOC[N].New York Times,2012-11-02(3).

        [2]Letter from 58 professors to Smith Addressing edX[EB/OL].(2013-05-23)[2014-12-02].http://www.thecrimson.com/flashgraphic/2013/5/23/edx faculty lettersmith/.

        [3]國家精品課程資源中心工作簡報[EB/OL].(2011-04-18)[2014-12-02]. http://news.jingpinke.com.

        [4]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,等.“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建[J].課程教育,2013,7(21):5-7.

        [5]Nielson B.MOOC analytics:what corporate training can learn from big data [EB/OL].(2013-07-24)[2014-12-02].http://www.yourtrainingedge.com/ mooc-analytics-what-corporate-training-can-learn-from-big-data/.

        [6]賀斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究,2014(1):3-6.

        [7]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉(zhuǎn)型升級[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報,2014,32(1):52-56.

        [8]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理,2014,8(4):41-48.

        [9]魏順平.2013年三大MOOCs機構(gòu)最新進(jìn)展[EB/OL].(2013-12-01)[2014-12-02].http://library.crtvu.edu.cn/crtvul_ou_express/43.pdf.

        [10]李海琴.美國edx平臺調(diào)查報告分析慕課8大特點[J].世界教育信息,2014,14:45-46.

        10.3969/j.issn.1009-5519.2015.07.062

        :B

        :1009-5519(2015)07-1108-03

        2014-10-11

        2014-12-02)

        陶瑩(1977-),女,四川成都人,碩士研究生,主管檢驗師,主要從事臨床檢驗教學(xué)工作;E-mail:rolilly007@126.com。

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