閻瑾

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410114）

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基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作檔案袋應(yīng)用研究

閻瑾

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410114）

摘 要：基于QQ平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作檔案袋評(píng)價(jià)為學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的全過(guò)程提供了持續(xù)的記錄，能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式、動(dòng)機(jī)、策略及態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、合作學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。分析寫(xiě)作檔案袋評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的特征、優(yōu)勢(shì)，探討這一新型評(píng)價(jià)方式在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：QQ平臺(tái)；寫(xiě)作檔案袋；評(píng)價(jià)；寫(xiě)作能力

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作形成性評(píng)價(jià)模式是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的必然的科學(xué)的趨勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)模式涵蓋寫(xiě)前準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作階段，包含自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，該模式克服了過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)習(xí)作的評(píng)判而忽視過(guò)程的弊端，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行從選題、構(gòu)思、提綱到初稿、修改進(jìn)行全過(guò)程跟蹤指導(dǎo)，把教學(xué)重心由評(píng)判學(xué)生已完成作文轉(zhuǎn)移到對(duì)其寫(xiě)作全過(guò)程的跟蹤［1］。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的班級(jí)大、人數(shù)多、課時(shí)有限等問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)前準(zhǔn)備從方法到資料搜集得不到及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師的一對(duì)一評(píng)價(jià)因時(shí)間、空間的限制而打折扣，形成性評(píng)價(jià)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮受到限制。落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)模式需要尋找新的更廣闊的實(shí)施平臺(tái)和技術(shù)支撐。

檔案袋評(píng)價(jià)就是在這種評(píng)價(jià)改革的大背景下出現(xiàn)的。檔案袋，也叫成長(zhǎng)記錄袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況［2］。教學(xué)檔案袋的出現(xiàn)不單單是一種評(píng)價(jià)方法的更新，更是一種評(píng)價(jià)理念的深度變革，它體現(xiàn)著教師評(píng)價(jià)正在由傳統(tǒng)型模式向一種適應(yīng)整個(gè)國(guó)際教育發(fā)展的全新的評(píng)價(jià)模式的根本轉(zhuǎn)變。在紙質(zhì)檔案袋發(fā)展基礎(chǔ)上，隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子檔案袋應(yīng)運(yùn)而生。它是依托計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)表現(xiàn)和展示學(xué)生個(gè)人成績(jī)，并通過(guò)學(xué)生在檔案袋制作過(guò)程中進(jìn)行反思以及對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)參與、自我反思、和諧發(fā)展的全新評(píng)價(jià)方法［3］。它打破傳統(tǒng)教育受課堂及空間、時(shí)間的限制，使得被評(píng)價(jià)者能夠融入到更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

1　QQ平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

QQ以其傳播信息的簡(jiǎn)潔性、便捷性、信息更新的快捷性以及信息傳輸中良好的交互性，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。QQ不但可以保存作品，具有記錄功能，而且即時(shí)交互性更強(qiáng)，更適合日常教學(xué)。學(xué)生熟悉其功能，沒(méi)有心理距離感。并且QQ能夠設(shè)置討論組，方便學(xué)生課堂內(nèi)外的交流、合作。在本研究中，筆者將借助騰訊平臺(tái)QQ群作為輔助工具，建立學(xué)生寫(xiě)作檔案袋，將學(xué)生寫(xiě)作檔案

等有關(guān)資料利用QQ空間來(lái)輔助保存、管理、評(píng)價(jià)和展示，也就是形成了網(wǎng)絡(luò)型的電子檔案袋。

2　基于QQ平臺(tái)的寫(xiě)作檔案袋的設(shè)計(jì)

依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者利用騰訊平臺(tái)中的QQ群設(shè)計(jì)了班級(jí)寫(xiě)作檔案袋，根據(jù)需要主要設(shè)置三大模塊，分別是“群社區(qū)”“個(gè)人空間”“討論組”，其基本架構(gòu)如圖1所示。

圖1　寫(xiě)作檔案袋的基本架構(gòu)

“群社區(qū)”主要開(kāi)設(shè)三大模塊：“群共享”“群聊記錄”“群論壇”。教師可以通過(guò)“群共享”收集保存優(yōu)秀范文、優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀素材、小組討論記錄和評(píng)價(jià)表等。“群聊記錄”則能夠自動(dòng)記錄課堂討論情況。“群論壇”是學(xué)生上傳作品的地方，學(xué)生可以在此進(jìn)行作文的互評(píng)互改（打分或者寫(xiě)評(píng)語(yǔ)）。

“個(gè)人空間”是學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作檔案袋，主要開(kāi)設(shè)三大欄目：“個(gè)人日志”“課堂習(xí)作”“課后作業(yè)”?！皞€(gè)人日志”保存學(xué)生平時(shí)的日記和隨筆?！罢n堂習(xí)作”保存學(xué)生的課堂作業(yè)（包括初稿與定稿），學(xué)生可以在此互評(píng)互改?！罢n后作業(yè)”保存學(xué)生課后完成的習(xí)作，學(xué)生之間可以相互交流和討論。

“討論組”則是課堂以及課外學(xué)習(xí)小組交流的平臺(tái)。老師和學(xué)生都可以在此交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，答疑解惑，暢所欲言。

3　基于QQ平臺(tái)的寫(xiě)作檔案袋的實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，教師先給學(xué)生展示與當(dāng)天寫(xiě)作相關(guān)的圖片、視頻、文本等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似真實(shí)生活的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望。學(xué)生熱情激發(fā)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在線討論，理解題目的意思，也就是作文的審題，學(xué)生可以利用QQ群進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。

收集素材。在確定了題目要求后，學(xué)生帶著明確的目的上網(wǎng)查找資源，搜集與題目相關(guān)的、自己感興趣的資源。學(xué)生最初搜索的素材非常龐雜，有些未必符合主題，所以在學(xué)生完成素材收集后，教師再次組織在線閱讀素材，主要是以小組為單位，小組成員之間相互閱讀所收集的素材，把一些符合主題的精品素材加工、整理、分類后上傳到群共享里面。素材的收集、整理、加工、分類為學(xué)生的寫(xiě)作提供了豐富的題材，學(xué)生的在線寫(xiě)作速度也有了很大提高。

構(gòu)思寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)了審題、收集素材后，學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思，取舍材料，整理思路后下筆成文，并把作文初稿保存在個(gè)人空間－課堂習(xí)作一欄，課堂寫(xiě)作的時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)。

互評(píng)互改。作文評(píng)改主要采取兩種形式：一是教師選擇一篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行示范評(píng)改，然后與同學(xué)共同交流；二是學(xué)生自主選擇習(xí)作，通過(guò)個(gè)人空間的回復(fù)進(jìn)行評(píng)改，相互交流。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等等。

發(fā)表作品。學(xué)生在收集了同學(xué)和老師的修改意見(jiàn)后，反思自己的初稿，對(duì)初稿進(jìn)行修改、完善后發(fā)表在個(gè)人空間。其他同學(xué)和老師再給最終作品做出評(píng)價(jià)，得出作文的最后分?jǐn)?shù)以及評(píng)語(yǔ)。

4　基于QQ平臺(tái)的寫(xiě)作檔案袋的優(yōu)勢(shì)

4．1由學(xué)生作品孤立呈現(xiàn)、無(wú)過(guò)程評(píng)價(jià)變成學(xué)生參與其中、有過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制

過(guò)去的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師常常只把結(jié)果——分?jǐn)?shù)展示給學(xué)生，而這種唯分?jǐn)?shù)論的結(jié)果，讓學(xué)生看不到自己努力的過(guò)程，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心也是必然的。運(yùn)用寫(xiě)作檔案袋，采用多元評(píng)價(jià)方式，由單一

的教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作品，學(xué)生評(píng)價(jià)中又有自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生可以看到自己寫(xiě)作的全過(guò)程，避免片面評(píng)價(jià)學(xué)生所帶來(lái)的傷害，能更多包容學(xué)生的個(gè)性，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更為靈活。更為重要的是，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步過(guò)程，為自己的成就感到驕傲，這對(duì)提高學(xué)生的信心至關(guān)重要。

4．2通過(guò)收集作品和評(píng)估作品，培養(yǎng)自我反思、讀書(shū)和寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作檔案要求學(xué)生平時(shí)要定期自我評(píng)價(jià)。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的作品，反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，這不僅是構(gòu)建雙向、活潑、著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神。自我評(píng)價(jià)與反省能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有重要意義。而每月主動(dòng)制定讀書(shū)和寫(xiě)作計(jì)劃并實(shí)施，定期的縱向（和自己）和橫向（和同學(xué)）比較更有助于學(xué)生自我反思習(xí)慣、讀書(shū)和寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，從而形成寫(xiě)作—閱讀—寫(xiě)作—閱讀這一良性循環(huán)的新的學(xué)習(xí)模式［4］。

4．3增強(qiáng)學(xué)生與人合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量

寫(xiě)作檔案袋采取的是學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)生互評(píng)、小組、教師共同參與的多種評(píng)估方式，能使學(xué)生在與別人討論中分享寫(xiě)作的快樂(lè)，與別人交流中學(xué)到方法，從而鼓勵(lì)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生與人合作的意識(shí)。

5　結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是需要不斷積累、發(fā)展的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，這與寫(xiě)作檔案袋的過(guò)程性相吻合［5］。騰訊QQ平臺(tái)下的寫(xiě)作檔案袋具有存儲(chǔ)容量大、易于保存、查閱及攜帶方便等優(yōu)點(diǎn)，打破了空間的限制；借助信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)評(píng)改更是大大節(jié)省了時(shí)間，使交流、作業(yè)提交、測(cè)試、評(píng)價(jià)等周期縮短，效率提高。再者，QQ平臺(tái)易于操作、交流、展示，交互性強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生可以把自己的作品收集起來(lái)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)模型動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)?；赒Q平臺(tái)的寫(xiě)作檔案袋評(píng)價(jià)是一種非常有潛力的評(píng)價(jià)方法，其充分利用了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的三個(gè)潛在優(yōu)勢(shì)——網(wǎng)絡(luò)化、資源分配與共享、管理信息與知識(shí)的數(shù)字化［6］。隨著我國(guó)大學(xué)校園中計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的完善，學(xué)生和老師也傾向于電子化的交流，這一評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用和普及指日可待。

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（責(zé)任校對(duì) 莫秀珍）

作者簡(jiǎn)介：閻瑾（1978－），女，山西平遙人，講師，碩士，主要從事語(yǔ)用學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題”（XJK12YYB026）；湖南省教改項(xiàng)目（湘教通（2014）247號(hào)第158項(xiàng)）

收稿日期：20150304

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．040

中圖分類號(hào)：H315

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674－5884（2015）11－0124－03