王紀安，邵軍，邸久生

(承德石油高等專科學校，河北承德067000)

高職院校教學文化建設探析

王紀安，邵軍，邸久生

(承德石油高等?？茖W校，河北承德067000)

探討了高等職業(yè)院校加強教學文化建設的必要性，并從特色專業(yè)文化、教師文化、課程文化、實訓文化、服務文化、管理文化、方法文化等方面，分析了高職教學文化的主要內涵和基本特征。以承德石油高等專科學校為例，對教學文化實踐進行了介紹。

文化建設;高職高專;教學文化;人才培養(yǎng)

“辦學校就是辦文化”，優(yōu)秀的大學文化會使大學生一生受益。當前，全國各高等院校都十分重視學校文化建設，高等職業(yè)院校也是一樣，從精神文化、制度文化到行為文化、物質文化，傳承并創(chuàng)新著基于校企合作的高職特色學校文化。但我們需要認識到，學校文化建設要融入人才培養(yǎng)核心工作，就必須高度重視教學文化建設。所謂教學文化就是指特色教學理念指引下的教學活動、教學過程的總合。學校培養(yǎng)人的中心工作是教學工作，其本身就是學校的主體文化活動，這是學校人才培養(yǎng)之本［1-2］。全校師生都要積極參與到教學文化的建設之中，最終實現文化育人的目標。

1　實施特色人才培養(yǎng)模式改革，構建高職專業(yè)文化

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標，設計教學內容、課程體系和運行制度等，實施人才培養(yǎng)的系統(tǒng)總合。高職院校的人才培養(yǎng)模式具有鮮明的自身特色，其核心是“工學結合、校企合作”，是引領高職專業(yè)文化建設的核心理念。高職院校在專業(yè)建設過程中，必須要結合專業(yè)實際和產業(yè)要求，繼承和發(fā)展學校優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，以這樣的理念為指導，“專業(yè)融入產業(yè)、規(guī)格服從崗位、教學貼近生產”，實施特色品牌專業(yè)建設。要通過“學校—企業(yè)”交替進行的學習和工作來完成人才培養(yǎng)過程。學生入學后，通過專業(yè)技術課程的學習，盡早了解本專業(yè)職業(yè)基本要求，并學習高等職業(yè)教育“社會人”和“職業(yè)人”的通用基礎知識和基本技能。在專業(yè)學習階段，學生通過“課堂與車間合一”等教學模式，學習工作過程導向的專業(yè)核心課程，在“做”中學，培養(yǎng)職業(yè)技術實踐能力。在專業(yè)學習階段后期，根據學生擇業(yè)需要，在就業(yè)單位相關崗位選修專業(yè)方向課程，邊工作邊學習，頂崗實訓，獲得從事就業(yè)崗位工作的職業(yè)能力培養(yǎng)。比如承德石油高專的石油化工生產技術專業(yè)就創(chuàng)建了凸顯職業(yè)人才培養(yǎng)特色和專業(yè)教學特色的“校企合作、兩環(huán)境、三階段”人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，行業(yè)企業(yè)與學校共同進行職業(yè)崗位與人才需求分析，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同確定教學內容，共同開發(fā)課程與教材，共同參與教學過程，共同制定質量標準，共同考核與評價學生，共同指導校外頂崗實習;充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育資源環(huán)境，學生的學習與在企業(yè)的工作有機結合;實施作為“社會人”、“職業(yè)人”通用基礎知識及基本技能和專業(yè)基本技能學習培養(yǎng)階段，職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)階段等三個階段構建培養(yǎng)體系。與遼河石化、大港石化等公司共建，以仿真化工生產項目課程和企業(yè)頂崗實訓為改革重點，實施了企業(yè)全過程介入的訂單培養(yǎng)，學生獲得“雙證書”的比例達到100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率達98%以上，起薪在3～4萬元/年以上。該專業(yè)被確定為河北省高職高專教育示范性專業(yè)，國家示范重點建設專業(yè)，同時成為國家示范性高職院校課程開發(fā)與教學資源庫建設召集單位，全國石油化工行業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓平臺。

2　加強專兼結合的雙師教學團隊建設，構建高職教師文化

高等職業(yè)院校的教師團隊構成有特殊的要求。一是要“雙師結構”，就是各專業(yè)教學團隊中既要有學校的在職教師，也要有企業(yè)界的兼職教師，實踐性的課程主要由企業(yè)具有豐富技術經驗的高級工程師、高級技師、能工巧匠承擔。二是“雙師素質”，就是學校的在職教師和企業(yè)的兼職教師，都要既具有一個合格高校教師的素質，也要具有一個企業(yè)工程師的素質。構建高職特色教師文化需要解放思想，轉變觀念，深化人事和分配制度改革，深化校企合作，共建專兼結合的雙師教學團隊。要采取請進來、送出去、深入學習、專題研討等多種方式，教師與行業(yè)企業(yè)人員共同參加，力促隊伍建設的思想觀念轉變。通過制度保障，建立起一支專任教師與來自行業(yè)企業(yè)第一線的兼職教師相結合、素質優(yōu)良、相對穩(wěn)定、結構合理、團結協作的“雙師結構”教學團隊，形成基礎課程主要由專任教師承擔，實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，明確崗位及任務，建立實效性、結果性考核機制。針對兼職教師的聘任與管理，明確兼職教師的聘用資格和條件、聘用程序、管理及教學質量控制等，讓企業(yè)技術人員、技術能手和職業(yè)領域專家參與人才培養(yǎng)全過程。加強專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設，采取激勵措施，依托行業(yè)企業(yè)等校企合作單位，通過強化培養(yǎng)、積極引進、靈活聘用等途徑，加大對專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)和引進力度。

承德石油高專在教師文化建設中還形成了學校特色“三三”文化［3-6］。一是在全國率先開展了以“三說”為主的教師“敬業(yè)計劃”，取得了明顯效果?！叭f”包括:“說人才培養(yǎng)方案”、“說專業(yè)”和“說課”，骨干教師要“說人才培養(yǎng)方案”，對方案的背景、內涵、要求進行深入解讀。專業(yè)帶頭人要“說專業(yè)”，對專業(yè)的沿革、現狀、與產業(yè)的聯系、與職業(yè)和就業(yè)的關系、專業(yè)技術發(fā)展和前瞻等進行深入解剖?！罢f人才培養(yǎng)方案”和“說專業(yè)”不僅促進自己了解，而且可以幫助其他教師、大學生加深對專業(yè)的認知?！罢f課”是每個教師都要進行的一項教研活動，通過充分備課，促進教師能夠準確把握專業(yè)人才社會需求、培養(yǎng)目標、教學計劃、課程標準和學情，對教學過程、教法、學法、教學手段等進行精心設計。二是以過“三關”為基本要求的青年教師培養(yǎng)。隨著辦學規(guī)模的擴大，從高等院校畢業(yè)到高職院校任教的青年教師越來越多。這些青年教師一般都是研究生，有了基本的專業(yè)基礎，但距離一名合格的職業(yè)高校教師還有很大差距，這就需要全面培養(yǎng)，促進他們的發(fā)展。承德石油高專的做法就是讓青年教師要過“三關”。一是“師德關”。從學生到教師是一個重大轉變，高校教師要“德高為師，身正為范”，教書育人，自身就要加強師德修養(yǎng)，按照“高等學校師德規(guī)范”來要求自己，只有這樣才能成為一名政治合格的人民教師。二是“教學基本功關”。新教師在成長過程中，要全面培養(yǎng)他的“備、講、輔、批、考‘各個教學環(huán)節(jié)的基本功，要經過“一指導、三級聽課”，即經過系部指定的指導教師的悉心指導，同時還要通過教研室、系部、學校等三個教學關，才能正式授課，并不斷完善自己的教學能力。三是“基本實踐能力關”。很多老師從學校門到學校門，缺乏企業(yè)工程實踐經驗，這對一名高等職業(yè)院校的專業(yè)教師是遠遠不夠的，要通過青年教師下實驗室、下校內實踐基地、下企業(yè)，參加實驗實訓建設和準備、參加專業(yè)職業(yè)崗位操作、參加校企合作應用性技術研發(fā)提升教師實踐能力。只有過好“三關”，才有可能成長為一名優(yōu)秀的高職院校教師。這也是大學生評價一名教師是不是一名好老師的基本標準。三是以“三愛”為基本內涵的師德要求。教師高尚的師德內涵很多，也很豐富。承德石油高專在辦學實踐中提出在師德建設中要提倡“三愛”。一是“愛學生”。尊重學生、服務學生、管理學生、培養(yǎng)學生，首要的是“愛學生”，從學生的主體地位出發(fā)，努力餞行“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”。“愛學生”體現在教學、管理、服務的各項工作之中。二是“愛崗位”。教師崗位、教輔崗位、管理崗位、服務崗位都是為人才培養(yǎng)努力工作的育人崗位，只有“愛崗位”才能愉快工作、傾力奉獻、不斷創(chuàng)新。三是“愛學校”。學校是一個辦學實體，更是百年家園，人人愛學校，為他添磚，為他加瓦，為他增光添彩，才會有和諧美好的工作和學習環(huán)境，才會有不斷發(fā)展奮進的高校品牌。

3　構建任務驅動、項目導向的課程體系，形成高職課程文化

高職院校的課程體系具有鮮明的特點，強調學習與工作相結合，用實際的工作任務、工作項目引領課程體系構建。這種課程文化的特點就是校企合作共同開發(fā)優(yōu)質核心課程，實施“八個共同”:聘請行業(yè)企業(yè)技術技能專家，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和質量標準，共同構建以工作過程導向課程為核心的專業(yè)課程體系，共同確定“以解決生產問題為中心”的專業(yè)核心課程，共同開發(fā)學生的工作崗位和典型工作任務，共同創(chuàng)設適宜教學的學習情境和課程實施條件，共同制訂頂崗實習管理制度，共同完成學生工作和學習成果考核評價，在企業(yè)環(huán)境的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控教學運行。在這樣的工作方式下進行基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系開發(fā)，以培養(yǎng)學生生產操作和技術應用能力為主線，以實際的生產過程和真實的生產產品作為載體，將課程內容和生產過程緊密結合起來，使學生完成課程學習即獲得相應崗位的生產操作和技術應用能力。構建“任務驅動、基于工作過程”的課程體系。對于職業(yè)崗位的工藝流程和程序化特征突出的專業(yè)，按照各工藝流程的需要設置和排序專業(yè)主干課程。其基本特征是各主干課程設置與工藝流程各階段的技能要求相一致，符合崗位職業(yè)能力要求和生產實際。

4　融入企業(yè)文化的特色實訓基地建設，形成高職實訓文化

按照“引企入校、專業(yè)入企、實境導向、貼近生產、多元投入、校企共建”的思路，注重企業(yè)文化融入，構建具有企業(yè)文化特色的高職實訓文化。根據工作過程導向的專業(yè)教學要求，建設適于學生動手操作和頂崗實習的校內、外實訓基地。比如石油石化類專業(yè)，引進企業(yè)生產工藝，將連續(xù)生產作業(yè)分解為單元操作物理模型，建設石油石化崗位操作技能培訓中心，利用數字技術，建設具有智能化、高仿真的石油化工工藝虛擬生產實訓中心。專業(yè)聯合企業(yè)共建校外頂崗實訓基地，緊緊依托行業(yè)和區(qū)域重點企業(yè)，建立穩(wěn)定的校企合作關系，滿足95%以上學生半年頂崗實習需要，形成校企雙方共同參與的管理模式。校內各實訓基地建設要再現或仿真企業(yè)場景，引入企業(yè)一線技術人員參與，從實訓基地的整體布置到工位崗位的定點標識，再到材料庫房的貨品存放，突出企業(yè)元素與職場氛圍。營造真實的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍，按照企業(yè)要求建設標準化的安全、衛(wèi)生、環(huán)保的生產環(huán)境，倡導“8S即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、服務”管理規(guī)范。實訓中學生上崗實操必須持教師下達的任務工單或操作票方可開動設備，以此培養(yǎng)學生安全、責任意識。按照真實的生產崗位上崗要求對學生進行養(yǎng)成教育，從遵守上崗規(guī)定、安全規(guī)程操作、設備保養(yǎng)、工具擺放、物料運送、環(huán)境衛(wèi)生，到員工協調配合、習慣養(yǎng)成等全方位育人，注重在訓練過程中磨練學生的意志，培養(yǎng)團隊協作精神、創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質的全面提高。

5　緊緊盯住需求的社會服務能力建設，建設高職服務文化

高職院校深入開展應用性科研和各類培訓，要大力倡導構建社會服務文化，這是高校的社會責任和高職院校辦學的重要方面。承德石油高專重視發(fā)揮重點建設專業(yè)在科技人才和儀器設備上的優(yōu)勢，與石油石化行業(yè)企業(yè)合作開展技術開發(fā)與應用研究，以河北省儀器儀表工程技術中心為龍頭，重點面向承德市的智能化儀器儀表企業(yè)提供技術服務;完成技術開發(fā)技術服務項目每年達40項以上，技術服務到校經費每年達到400萬元左右。積極發(fā)揮學校在師資、設施資源方面的優(yōu)勢，建設開放性、多功能的產學合作服務平臺，將學校建設成為集企業(yè)員工培訓、社會人員再就業(yè)和農村勞動力轉移培訓、高職院校師資培訓、職業(yè)技能鑒定為一體的區(qū)域性培訓基地。同時作為國家高職示范院校，開展面對西北、東北、華北地區(qū)職業(yè)院校的對口支援，締結長期合作交流和對口支援協議，每年派出管理骨干、優(yōu)秀教師到對口交流院校指導專業(yè)建設、精品課程建設、師資培養(yǎng)、學生素質培養(yǎng)等方面工作，與同類專業(yè)開展教學改革、教材建設等合作，開放校內實訓基地，實現教學資源共享，發(fā)揮學校輻射帶動作用。服務文化帶動了合作雙贏，近年學校與中國石油天然氣集團公司簽署協議，集團公司出資750萬元并捐贈500余萬元設備，共建“中石油高技能人才培訓基地”;與承德市高新產業(yè)開發(fā)區(qū)及相關企業(yè)建立政產學戰(zhàn)略合作聯盟，全面開展戰(zhàn)略合作;與大唐國際、遼河油田等10家企業(yè)簽署合作協議，探索人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作辦學體制機制。近五年學校接受企業(yè)設備、圖書等各類捐贈約合745萬元。

6　以“嚴實”為核心的教學質量保障，夯實高職管理文化

高職管理文化對保證和提高教學質量至關重要。教學質量是學校的生命線，一所學校辦得如何，最基本的要看它的教學質量保障體系建設得如何，教學管理做得如何。承德石油高專的教學管理和質量保障一直以“嚴實”為基本要求，嚴肅辦學、嚴謹治學、嚴格管理;理念求實、質量務實、工作踏實。在管理文化上形成了一些特色。如形成“一核心、兩體系、三合作、四化式”的教學管理模式?！耙缓诵摹薄獔猿忠蕴岣呓虒W質量為核心，時刻把握教學質量這一辦學的生命線，樹立科學、全面的質量觀，把提高質量作為教學工作的核心工作抓實抓細抓好?！皟审w系”——通過完善教學制度體系、教學監(jiān)控體系，實現管理保障?！叭献鳌薄髽I(yè)、教師、學生合作參與質量保障，企業(yè)用人的質量標準、企業(yè)參與的質量評價、學生為主的教學質量評估等等，有效促進了質量提升?！八幕健薄獙崿F規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化、現代化教學管理，取得明顯成效。實施“四級”教學質量分析，即任課教師、教研室、系部、學校四級教學質量分析，通過教學質量分析對教學進行全面總結，找出問題，明確改進方向。每個任課教師、承擔任何教學任務，完成后均需進行質量分析。教研室要針對本教研室本學期教學任務完成情況、教師個人質量分析情況進行總體分析，總結優(yōu)秀教改經驗，分析存在的主要問題。系部和學校在此基礎上進行更全面地分析，形成全面分析報告，按照教學工作的“兩會制度”，即每學期系教學大會、校教學大會，針對理論教學和實踐教學的總體運行質量進行分析。系部教學大會要向全系教師宣布分析結果，并對問題突出的課程和教師提出整改要求，整改措施納入新學期教研活動內容及系部教學工作計劃。學校(教務處)根據系部提交的教學總結及教學質量分析，以及日常教學質量監(jiān)控和評價情況，每學期開學第一周在“校教學大會”上作教學總結和全校質量分析，并就改進措施進行跟蹤反饋，不斷促進質量的提升。進行人才培養(yǎng)質量“五評”，即通過“教師評學、學生評師、同行評課、專家評教、企業(yè)評人”，全面實施人才培養(yǎng)質量評價，提升質量水平?！敖處熢u學”是任課教師對任課班級的學風狀況進行評價，由學校進行匯總并反饋到各系部和學生處，促進教學工作與學生工作的有機融合、形成學風建設合力?！皩W生評師”是主體，方式多種多樣，如“學生信息員制度”、學生座談會制度、對任課教師進行打分評價和網絡測評，并匯總公布學生滿意度。“同行評課”就是為提高教師的教學水平，由本專業(yè)教師互相聽課，既有互相的交流學習和觀摩，也有專業(yè)評價?！皩＜以u教”，就是校系兩級分別聘請部分教學經驗豐富、學術水平較高的退休教師和現任教師、教學管理人員作為校教學質量督導員，通過隨機聽課、參加教學檢查、定期與系部交流等形式，及時了解教學現狀，督促教師、系部有針對性地搞好教學，提升質量?！捌髽I(yè)評人”是根本，教學質量如何，學生質量如何，關鍵要看用人單位的評價。學校在教學質量評價中引入企業(yè)元素，堅持畢業(yè)生跟蹤調查，通過走訪用人單位征求意見，通過企業(yè)專家進校評價專業(yè)辦學和課程質量，對頂崗實習等實踐性課程，將企業(yè)指導教師的評價作為最重要的評價。

7　重視素質和能力培養(yǎng)的教學方法，形成高職方法文化

高職課程要有特色的教學和學習方法才能實現相應的教學效果。高職課程是以學生解決問題為中心的課程，要將學生培養(yǎng)成為社會需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”和能生存能發(fā)展的“社會人”，必須樹立能力本位的教育教學觀。職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，在職業(yè)活動中它們是相互交織在一起的;專業(yè)能力是在專業(yè)知識和技能的基礎上，有目的的、符合專業(yè)要求、按照一定方法獨立完成任務、解決問題的能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關的能力，具有職業(yè)特殊性，是通過專業(yè)教育獲取的能力。方法能力是面對職業(yè)崗位和公共生活、未來發(fā)展做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力，如獨立學習、獲取新知識的能力、決策能力等。社會能力是處理社會關系、與他人負責任地相處和相互理解的能力，如人際交流、公共關系處理、組織能力、群體意識和社會責任心等。三種基本能力在人才培養(yǎng)過程中是無法分割的，體現在目標制定、計劃、決定、執(zhí)行、控制和評價等教學過程和工作過程之中。能力的培養(yǎng)既靠特色課程設置，也靠特色教學和學習方法。高職教與學的文化構建就是要積極推進適應高職學生特點的教學手段與方法改革，開展教學做一體、討論式、案例式教學、多媒體教學和情境學習、建構學習。公共課、基礎課教學按照貼近專業(yè)、親近職業(yè)、創(chuàng)設情境、問題引入、案例引導、任務驅動、學用融合等教學模式，積極開展教學改革。專業(yè)課程堅持行動導向的教學，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動”過程序列，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，在教學中，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。

［1］王紀安．高職院校文化建設探究［J］．教育與職業(yè)，2010(3):40－41．

［2］白樹新．導入CIS建立學校形象識別系統(tǒng)［J］．石油教育，2008(5):22－23．

［3］王紀安．試論高等職業(yè)院校的章程建設與內部治理［J］．黑龍江高教研究，2011(2):61－63．

［4］王紀安．大學精神:高職院校的文化自覺與培育［J］．承德石油高等專科學校學報，2012(2):84－86．

［5］王紀安．植根文脈:論高職院校的文化特色培育［J］．石油教育，2012(3):27－29．

［6］王紀安．高職院校文化建設幾大關系辨析［N］．光明日報，2013－07－13．

Exploration on Teaching Culture Construction in Higher Vocational Colleges

WANG Ji-an，SHAO Jun，DI Jiu-sheng
(Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

The paper discusses the necessity of teaching culture construction in higher vocational colleges，then analyses the connotation and characteristics of teaching culture construction from the perspective of specialized major culture，teacher culture，course culture，practical training culture，service culture，management culture，and approach culture．Finally it takes Chengde Petroleum College as an example to introduce the teaching culture construction．

culture sonstruction;higher vocational college;teaching culture;personnel cultivation

G64

A

1008-9446(2015)03-0052-05

2014-11-09

王紀安(1960－)，男，遼寧錦州人，承德石油高等?？茖W校黨委書記，教授，主要從事高等職業(yè)教育和院校研究。