（遼寧省大連市甘井子區(qū)革鎮(zhèn)堡中心小學(xué)，遼寧 大連 116000）

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方面，是學(xué)生英語(yǔ)基本技能之一，在教學(xué)中占有重要地位。但是就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式都過(guò)于陳舊，教學(xué)方法過(guò)于單一，枯燥的學(xué)習(xí)使得小學(xué)生喪失了閱讀的興趣，阻礙了學(xué)生們閱讀能力的進(jìn)步。

20 世紀(jì)80 年代，大連本土教育家冷冉提出了情知教學(xué)的教學(xué)理論。他提出了具體的策略--立體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)方式與學(xué)生發(fā)展過(guò)程之間的有機(jī)聯(lián)系，為情知教學(xué)搭建了一個(gè)精彩的平臺(tái)。立體結(jié)構(gòu)源于“情知教學(xué)”思想，研究的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)定教，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同提高的課堂教學(xué)模式。高段學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏，閱讀技巧的欠缺以及閱讀興趣的缺失等存在著很大的關(guān)系，而通過(guò)冷冉的情知教學(xué)理論下的“立體課堂”的構(gòu)建，能夠在很大程度上改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)高段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題極其原因

（一）缺乏閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持很有限，所以在閱讀的時(shí)候，很多學(xué)生只是大致瀏覽一下，就去找題目的答案，而不是真正的去閱讀語(yǔ)段，理解其內(nèi)容，遇到生詞或長(zhǎng)難句子就忽略不計(jì)，放棄閱讀，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭倦心理。

（二）缺少閱讀的基本方法

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的停留于詞匯語(yǔ)句的語(yǔ)音層面，沒(méi)有深入到閱讀內(nèi)容的本質(zhì)上，加之教師在課堂上過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講授，結(jié)果使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀就是熟記單詞，弄清每句話的意思而已。

（三）學(xué)生欠缺相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法閱讀

小學(xué)生的詞匯量非常有限，還不能夠借助于工具書(shū)，這樣的閱讀往往半途而廢；即使勉強(qiáng)為之，也往往會(huì)因?yàn)槟骋粏卧~的含義，致使學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。有些閱讀材料存在大量的復(fù)雜句，給學(xué)生的閱讀造成較大的障礙；小學(xué)生對(duì)文化背景和學(xué)科知識(shí)的欠缺也直接影響他們對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

（四）教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)而枯燥

平時(shí)教學(xué)中，老師為了趕課時(shí)和應(yīng)付考試，只是對(duì)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體講解，不能夠?qū)€(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和幫助，對(duì)文章缺之系統(tǒng)有效的閱讀方法和策略的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。教師“一言堂”的講授方法會(huì)讓學(xué)生面對(duì)冗長(zhǎng)復(fù)雜的閱讀材料時(shí)更加缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、適用于小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的立體結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)模式

（一）讀前預(yù)習(xí)

讀前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的材料有大致的了解，對(duì)于語(yǔ)篇中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)可以提前進(jìn)行了解，為閱讀理解做好準(zhǔn)備。

（二）自主閱讀

在課上，教師可給出若干題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，形成學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，英語(yǔ)閱讀本質(zhì)是人和文本之間的對(duì)話，所以自主閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生嘗試回答教師提出的問(wèn)題，教師的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生更好的理解，這樣的閱讀和思考，可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中，提出疑問(wèn)，為接下來(lái)的小組合作探究做好準(zhǔn)備。

（三）合作探究

在這一環(huán)節(jié)，要完成的是生生之間的第一次互動(dòng)，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，以合作學(xué)習(xí)的方式探究文本內(nèi)容。小組成員可先交流自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)文本中出現(xiàn)的生詞，文化背景進(jìn)行學(xué)習(xí)；然后對(duì)老師提出的問(wèn)題，一起探討答案，對(duì)組內(nèi)出現(xiàn)的不同意見(jiàn)要逐一進(jìn)行解決；最后對(duì)組內(nèi)成員對(duì)文本存在的疑問(wèn)進(jìn)行探究解答，解答不出來(lái)的可進(jìn)行記錄，與班級(jí)其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流。

（四）展示交流

各小組要推選代表在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行展示匯報(bào)，其它小組成員可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)或評(píng)價(jià)，產(chǎn)生新的思想碰撞，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生和學(xué)生之間的第二次互動(dòng)，也是第一次互動(dòng)的深入和延伸。

（五）點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

在各小組展示交流結(jié)束后，教師可根據(jù)匯報(bào)交流情況，對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生討論沒(méi)有解決的問(wèn)題，由教師進(jìn)行解答，對(duì)文本中出現(xiàn)的重要知識(shí)就行強(qiáng)調(diào)，完成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

（六）拓展閱讀

最后，要對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀，教師可提供相似話題的語(yǔ)段或是運(yùn)用相同閱讀技巧的語(yǔ)段，進(jìn)行拓展閱讀，可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況選擇是在課上完成還是留作課后的作業(yè)。

在“立體結(jié)構(gòu)”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生將在各種層面與各個(gè)對(duì)象的互動(dòng)中，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。