杜軍蓮

(西北師范大學(xué)知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

一、“青年教師”“教師專業(yè)發(fā)展”概念的界定

(一)青年教師

《現(xiàn)代漢語詞典》對“青年”的解釋是這樣的:“1. 指人十五六歲到三十歲左右的階段。2.指上述年齡的人?！保?］

科學(xué)計(jì)量學(xué)曾經(jīng)對近四百年來全世界一千多名杰出科學(xué)家和近兩千項(xiàng)重要科學(xué)成果進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，25-45 歲是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)間，其中峰值是37歲;通過分析一個(gè)世紀(jì)以來全世界兩百名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)工作者的年齡分布最多的區(qū)間是30-45 歲，峰值在39 歲。［2］發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的專家林崇德教授認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的創(chuàng)造力和取得的成就，與年齡有很大關(guān)系，一個(gè)人成才的年齡一般在25-40 歲。［3］

由此可見，中青年階段是人生發(fā)展的黃金時(shí)期。1999 年4 月，教育部實(shí)施“高校青年教師獎(jiǎng)”，將優(yōu)秀青年教師的年齡限制在35 歲及以下，但是，對于35 歲以下的青年人來說，要想在教育工作方面取得突出成就是非常不容易的。自2003 年起，教育部將高校優(yōu)秀青年教師的評選年齡放寬:自然科學(xué)類不超過40 周歲，社會(huì)科學(xué)類不超過45 周歲。40 歲成為青年教師的職業(yè)發(fā)展逐步走向成熟的一個(gè)“分水嶺”。本文中的“青年教師”是指年齡在22-40 歲之間的教師。

(二)教師專業(yè)發(fā)展

1991 年，美國教育聯(lián)合會(huì)(NEA)對“教師發(fā)展”這一概念提出較為完善的界定:教師發(fā)展基本包括專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展四個(gè)基本內(nèi)容。專業(yè)發(fā)展即促進(jìn)教師個(gè)人方面的成長，獲得并提高與工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能;教學(xué)發(fā)展包含準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、更新教學(xué)模式與課程計(jì)劃;組織發(fā)展在于營造高效的組織氛圍，教師采用新的教學(xué)實(shí)踐促使教學(xué)效果的提高;個(gè)人發(fā)展要求教師提高人際交往能力，保持身心健康，采取整體計(jì)劃進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。［4］

國內(nèi)學(xué)者盧乃貴認(rèn)為:“要將教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動(dòng)，在這一過程中，教師通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界?！保?］王建軍在《合作的課程變革中的教師專業(yè)發(fā)展:上海市“新基礎(chǔ)教育個(gè)案研究”》中指出:“教師專業(yè)發(fā)展指教師教學(xué)水平的提高、教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高?！保?］劉萬海在《教師專業(yè)發(fā)展:內(nèi)涵、問題與趨勢》中指出:“教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑、教師專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程?！保?］

綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展都是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長這一視角展開的，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。本文中“教師專業(yè)發(fā)展”的概念，是指教師不斷接受新知識(shí)、增長專業(yè)能力的過程，具體包括教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力等的增強(qiáng)。

二、甘肅省獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展基本情況

(一)青年教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，已成為獨(dú)立學(xué)院建設(shè)的主力軍。

表1 2012 年專任教師年齡情況(總計(jì))① 資料來源:http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156572.html

表2 2012 年專任教師年齡情況(普通高校)① 資料來源:http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156569.html

從表1、表2 可以看出，30 歲及以下年齡專任教師和31-40 歲專任教師占到專任教師總數(shù)的60% 以上;根據(jù)2010 年-2012 年國家教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，30 歲以下及30-40 歲專任教師數(shù)保持在60%以上，這都說明青年教師已成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的主體力量，他們對獨(dú)立學(xué)院的貢獻(xiàn)率正在逐步提升。

(二)由于甘肅地處西北，經(jīng)濟(jì)、文化、科技條件相對落后，因此甘肅省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展困難較多，培養(yǎng)與支持青年教師的力量有限，青年教師的發(fā)展阻力較大。一方面，專任教師數(shù)量短缺，造成青年教師教學(xué)工作量大，任務(wù)繁重;另一方面，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法欠缺，培養(yǎng)成本增大。

(三)青年教師不了解自身專業(yè)發(fā)展的目的與途徑，不能準(zhǔn)確預(yù)測專業(yè)發(fā)展空間，如職稱晉升問題。近幾年來，獨(dú)立學(xué)院青年教師職稱評定已實(shí)現(xiàn)副教授的突破，一些青年教師開始注意自身專業(yè)發(fā)展，但是對于職稱政策要求理解不細(xì)致、不到位，導(dǎo)致職稱評定中困難增多。

(四)獨(dú)立學(xué)院在教師專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)從公辦院校吸取了一些成熟的做法，如實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，參加全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，舉辦各類講座及學(xué)術(shù)報(bào)告，開展青年教師講課比賽等，但鑒于獨(dú)立學(xué)院本身的特點(diǎn)，全部照搬照抄是不行的，而且具體實(shí)施過程中還存在一些“水土不服”的現(xiàn)象。

三、甘肅省獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

(一)缺乏完善的青年教師培養(yǎng)機(jī)制

甘肅省獨(dú)立學(xué)院正經(jīng)歷“五年過渡”時(shí)期的跨越和轉(zhuǎn)型，其中的關(guān)鍵是從前期的規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，而內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)在于教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師專業(yè)素質(zhì)的高低，因此，讓青年教師在短期內(nèi)成為學(xué)校教學(xué)的骨干力量，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵。由于獨(dú)立學(xué)院建立的時(shí)間只有短短的十幾年，還沒有形成完善的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，加之學(xué)校以外聘教師為主，缺乏內(nèi)部的交流與學(xué)習(xí)機(jī)制，因此，使得青年教師專業(yè)成長面臨多重困難。

(二)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊

高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不足，不能根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)需要確定自己專業(yè)發(fā)展方向，制定明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而影響自身長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。有些青年教師雖然已經(jīng)熟悉專業(yè)發(fā)展途徑，但對本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，片面地認(rèn)為專業(yè)能力的提升只是依靠老教師的指導(dǎo)，或者參加幾次研討會(huì)、進(jìn)修班就可以獲得，未能把專業(yè)發(fā)展同教育教學(xué)工作相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)與科研脫節(jié)，不能相互促進(jìn)。實(shí)際上，教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠教師個(gè)人，青年教師必須根據(jù)教學(xué)和科研的需要，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)發(fā)展水平。

(三)獨(dú)立學(xué)院科研管理制度不健全 不規(guī)范

、

獨(dú)立學(xué)院還未建立規(guī)范的科研管理平臺(tái)，缺乏對科研工作的整體規(guī)劃和宏觀指導(dǎo)，科研管理制度不完善，教師在申報(bào)科研項(xiàng)目時(shí)外部阻力較多，這些都挫傷了青年教師科學(xué)研究的積極性。有的獨(dú)立學(xué)院未設(shè)立獨(dú)立的科研管理部門，有的則將科研部門下設(shè)在學(xué)院辦公室或教務(wù)處，未指定專職管理人員，導(dǎo)致科研管理水平偏低，難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

(四)青年教師的專業(yè)素質(zhì)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大

青年教師專業(yè)知識(shí)和技能是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是教師業(yè)務(wù)水平的主要體現(xiàn)，對于獨(dú)立學(xué)院來講，其辦學(xué)定位應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為本，但由于獨(dú)立學(xué)院青年教師缺乏實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此短時(shí)期內(nèi)難以將專業(yè)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，難以滿足學(xué)生獲得實(shí)踐技能的需求。

四、獨(dú)立學(xué)院青年教師專業(yè)發(fā)展的對策

(一)建立完整的青年教師培養(yǎng)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)構(gòu)建“崗前培訓(xùn)——在職培養(yǎng)——繼續(xù)教育”三位一體的培養(yǎng)機(jī)制，幫助青年教師盡快成長。首先，初入職場的青年教師必須接受基本教育理論、教師職業(yè)道德、教學(xué)技能等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，以順利完成角色轉(zhuǎn)換;其次，加強(qiáng)在職培養(yǎng)，如實(shí)行導(dǎo)師制，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教授對青年教師的教學(xué)和科研工作進(jìn)行全面系統(tǒng)的考察、督促、指導(dǎo)和幫助，建立學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同一學(xué)科的教師通過午餐會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、頭腦風(fēng)暴等形式討論教學(xué)難題、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿理論等，拓展思維，提升教師專業(yè)能力;最后，鼓勵(lì)在職進(jìn)修，支持青年教師參加高層次的進(jìn)修與培訓(xùn)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。同時(shí)，依托和利用母體高校資源，建立交流合作機(jī)制，選派優(yōu)秀青年教師到母體高校觀摩、學(xué)習(xí)，聯(lián)合母體高校加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。

(二)幫助青年教師建立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃

青年教師的職業(yè)發(fā)展路徑，總體上來說可以分為自我狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略擬定與實(shí)施、職業(yè)規(guī)劃調(diào)整四個(gè)步驟。［8］首先，青年教師要對自己進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，明確自己的人格、能力、優(yōu)勢、劣勢以及職業(yè)傾向;其次，結(jié)合學(xué)校短期、中長期發(fā)展目標(biāo)，確立個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與軌跡，使自身的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃保持一致;最后，根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化，評估職業(yè)生涯規(guī)劃，必要時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。例如，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，通過積極開展教師培訓(xùn)、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等活動(dòng)，為青年教師職業(yè)發(fā)展提供組織保障。同時(shí)，拓展教學(xué)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)間與空間的限制，為教師職業(yè)發(fā)展搭建資源支持平臺(tái)。

(三)健全青年教師科研管理機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力不強(qiáng)，固然有其自身因素，但關(guān)鍵因素在于科研管理制度的不健全、不規(guī)范。首先，獨(dú)立學(xué)院在青年教師的教學(xué)任務(wù)安排上應(yīng)堅(jiān)持合理、適度原則，為青年教師營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓其有更多的時(shí)間和精力來平衡教學(xué)和科研的關(guān)系;其次，加大對教師專業(yè)發(fā)展的資金投入，設(shè)立教師發(fā)展專項(xiàng)基金，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，激發(fā)青年教師專注科研的熱情;最后，為青年教師的科研和創(chuàng)新搭建平臺(tái)，加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)學(xué)科帶頭人，幫助青年教師申請重大科研課題，提高科研水平。

(四)多渠道實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力間的良性對接

獨(dú)立學(xué)院在生源、師資以及科研投入等方面與公辦院校完全不同，所以絕不能照搬公辦院校的管理辦法，而是要根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r及需求，制定符合自身特點(diǎn)的、切實(shí)可行的辦法，實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力間的良性對接。首先，推行校企合作，設(shè)立校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，鼓勵(lì)青年教師將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)中;其次，建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的課程體系，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按行業(yè)人才培養(yǎng)需求整合課程體系和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程模塊，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐教學(xué)鏈;最后，構(gòu)建專業(yè)群，為每個(gè)專業(yè)群重點(diǎn)確定一個(gè)服務(wù)方向，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、Moocs 等現(xiàn)代教育技術(shù)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立現(xiàn)代教育教學(xué)平臺(tái)，督促青年教師將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)。

［1］中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢 語 詞 典［M］. 北 京:商 務(wù) 印 書 館，2005.1108-1109.

［2］《基礎(chǔ)研究人才隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略研究》課題組.關(guān)于我國基礎(chǔ)研究隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略思考［J］.中國軟科學(xué)，2001，(4):88.

［3］林崇德. 發(fā)展心理學(xué)［M］. 杭州:浙江教育出版社，2002.509-511.

［4］National Education Association. Faculty Development in Higher Education:Enhancing a National Resource |M］. A booklet in the series to Promote Academic Justice and Excellence. Washington?DC，1992.108.

［5］盧乃貴，鐘亞尼. 國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展［J］.中外教育分析報(bào)告，2005，(12):72-75.

［6］王建軍.合作的課程變革中的教師專業(yè)發(fā)展:上海市“新基礎(chǔ)教育個(gè)案研究”［M］. 香港中文大學(xué)，2002.23.

［7］劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展:內(nèi)涵、問題與趨勢［J］.教育探索，2003，(12):103-105.

［8］呂春燕. 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的理論研究［J］.黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(1):45.