鄔移生

一、高職思想政治教育隱性課程的理論基礎(chǔ)

（一）隱性課程的內(nèi)涵

“隱性課程”是與“顯性課程”相對而言的。1968年，美國教育家杰克遜（P·Jackson）在 life in classroom一書中首次提出了這一概念?！半[性課程”中的“課程”與傳統(tǒng)“課程”雖然字面上是一樣的，但其內(nèi)涵卻是不同的，是借用“課程”一詞來說明在學(xué)校教育中除了傳統(tǒng)的課程外，還存在一種不可忽視的教育因素。這種因素并非顯而易見，而且難以掌控，但對學(xué)生的思想和行為有著潛移默化的重大影響。因為它與顯性課程相對而存在于整個教育的過程之中，因此杰克遜把它命名為hidden curriculum，通常被翻譯成“隱蔽性課程”或“隱性課程”。隱性課程很重要，它不僅使學(xué)生學(xué)到了文化知識，而且激發(fā)了良好的動機、堅持了正確的價值導(dǎo)向和端正了積極進取的態(tài)度。

關(guān)于高職思想政治教育隱性課程的涵義，筆者結(jié)合美國1991年出版的《國家課程百科全書》中的“隱性課程”概念以及高職課程理論，總結(jié)了高職院校思想政治教育隱性課程的涵義：隱性課程是指沒有列入學(xué)校正規(guī)課程計劃之中，存在于教育實踐的情境中，以隱蔽的形式有意無意地傳遞給學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、意志、信念、價值觀、知識、行為等的一種課程形式，是高職院校課程體系的重要組成部分。隱性課程滲透于包括顯性課程在內(nèi)的學(xué)校教育的一切形式之中，如校園物質(zhì)環(huán)境、校園文化環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)，以及規(guī)章制度、教師的人格和行為、其他的非正式團體的影響等。對于高職學(xué)生來說，隱性課程還延伸到實習(xí)企業(yè)的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化之中，給予學(xué)生更多的是思想、觀念、人格和品質(zhì)等方面的教育。

顯性課程和隱性課程都包括在高職思想政治教育課程之中，但它們之間的區(qū)別是明顯的。顯性課程通過制定明確的教學(xué)目標、教學(xué)計劃，并通過固定的教學(xué)模式和教材對學(xué)生進行教育。而隱性課程的教育內(nèi)容卻不是那么明確，它隱含在多種載體之中，對學(xué)生進行的是慢慢的滲透教育，雖然沒有顯性課程的集中和及時，但卻是無時不在、無處不在，通過日積月累、潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，是一個“滴水穿石”的教育過程。顯性課程和隱性課程相互依存，相互聯(lián)系，相互補充，相互轉(zhuǎn)化。因此，只有兩者協(xié)同一致，才能使高職思想政治教育課程體系發(fā)揮最優(yōu)的功能和取得最佳的效果。

（二）隱性課程的特征

（1）隱蔽性。這是隱性課程最根本的特點。隱性課程沒有明確的教學(xué)計劃、固定的教學(xué)模式和教材，它更多是以間接的、潛隱的、不明確的方式發(fā)揮作用，學(xué)生接受隱性課程的教育則是在無意識的情況下發(fā)生的。因此，隱性課程沒有一般意義上的學(xué)科課程的外在特征。

（2）開放性。隱性課程是非封閉式的、開放性的，學(xué)校、家庭、社會生活中的各種因素都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，它擺脫了教育者對教育因素的控制，因而是自由的、跨時空的，貌似無課堂，實際上課堂卻無處不在。

（3）自主性。隱性課程的教育方式很隱蔽，學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)中不知不覺地接受教育，在學(xué)習(xí)過程中完全是自主選擇、主動參與的，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性。

（4）滲透性。隱性教育資源大量滲透于學(xué)生日常生活的方方面面，這些貌似零散、游離的教育資源影響著學(xué)生喜、怒、哀、樂的情感體驗，在其內(nèi)心深處悄無聲息地積淀，從而影響其行為，使教育過程不再像顯性教育那樣枯燥和單調(diào)。

（5）廣泛性。隱性課程打破了固定的時空限制，教育的領(lǐng)域涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面。對于高職學(xué)生來說，涉及到學(xué)校和實習(xí)企業(yè)的物質(zhì)、文化、制度、人際關(guān)系等各個層面。由此可見，隱性課程對學(xué)生的影響無時不有、無處不在。

（6）深刻性。由于隱性課程是通過學(xué)生的心靈體驗和感悟，內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，進而影響其意志和行為，是一個漫長而持久的過程，因此對學(xué)生的影響更加深刻。

（三）隱性課程資源的構(gòu)成

（1）物質(zhì)形態(tài)的隱性課程資源。指承載了學(xué)校思想政治教育目的的校園物質(zhì)載體，包括校園的整體環(huán)境布局，如校園綠化、建筑格局和風(fēng)格、教室、辦公室、圖書館、實驗室的布置和運動場所的設(shè)置等。此外，還包括校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如學(xué)校網(wǎng)站和各個主題網(wǎng)站及論壇。高職學(xué)生因為還要在企業(yè)實習(xí)，因此還包括企業(yè)的工作環(huán)境等，它們以其獨特的美感和內(nèi)涵對學(xué)生的思想道德產(chǎn)生積極的影響。正如美國教育社會學(xué)家科爾所說，物體在空間里的擺設(shè)并不是隨心所欲的，房間以及物質(zhì)形態(tài)表示著該場所與機構(gòu)的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么。

（2）精神形態(tài)的隱性課程資源。指隱含了思想政治教育理念的校園文化環(huán)境。包括：校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)以及由此表現(xiàn)出來的大學(xué)精神；校園人際氛圍，如平等民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系，團結(jié)互助的學(xué)友關(guān)系等。對于高職生來說，還包括在實習(xí)企業(yè)的企業(yè)文化和人際關(guān)系。這些都體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的目標追求、價值體系、道德情感和行為模式，從而對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。

（3）實踐活動形態(tài)的隱性課程資源。指在正式課堂教學(xué)之外，開展的那些有目的、有計劃的課外活動和社會實踐，包括校內(nèi)的社團活動、校外的社會考察和社會服務(wù)以及實習(xí)企業(yè)的工作實踐活動。實踐活動等形態(tài)的隱性課程資源比前兩種形態(tài)的隱性課程資源更具有現(xiàn)實性和可操作性。

（4）制度形態(tài)的隱性課程資源。指學(xué)校和實習(xí)企業(yè)的規(guī)章制度，是維護校園和企業(yè)穩(wěn)定和秩序的體系。包括學(xué)校的各項管理制度，如教學(xué)、科研、學(xué)工、后勤管理方面的制度、活動安排、教育內(nèi)容、教育評價，還包括實習(xí)企業(yè)的管理制度等，這些制度對于規(guī)范學(xué)生的言行舉止有著極其復(fù)雜的影響。

二、隱性課程在高職思想政治教育中的實踐意義

（一）開辟了高職思想政治教育課程的新領(lǐng)域

課程建設(shè)“集中具體地體現(xiàn)了教育目標，是人才培養(yǎng)的藍圖”，在高職內(nèi)涵建設(shè)中處于核心地位，是高職教育價值得以實現(xiàn)的重要手段。高職思想政治教育課程對于高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著重要的促進作用。但長期以來，高職把顯性課程當(dāng)成了課程的全部，從而約束了思想、局限了眼光，影響了高職思想政治教育的效果和高職人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。而隱性課程的引入，從一個新的角度提出了與顯性課程既相互聯(lián)系，又相互獨立的課程體系，開辟了高職思想政治教育課程的新領(lǐng)域，既開闊了視野、轉(zhuǎn)變了觀念，又發(fā)展豐富了思想政治教育的課程理論。

顯性課程強調(diào)知識和能力的傳授與獲取，而隱性課程注重內(nèi)在心理知識的豐富和體驗，著重培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀、責(zé)任感和創(chuàng)造性，從而使高職院校的整個課程體系達到彼此協(xié)同而又目標一致的效果。

（二）是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要形式

當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)目標是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級技能人才。至今為止，高職人才培養(yǎng)標準經(jīng)歷了從資歷取向、能力取向到人格取向的轉(zhuǎn)變過程。人格取向以完善人格、幫助人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人的整體素質(zhì)、促進人的自我實現(xiàn)為培養(yǎng)目標。這樣的培養(yǎng)目標適應(yīng)了當(dāng)今社會發(fā)展的需要。

據(jù)天津職業(yè)大學(xué)張景強等人對86家企業(yè)進行的人才需求調(diào)查報告顯示，企業(yè)需求的人才綜合素質(zhì)可歸納為以下6點：（1）責(zé)任意識。以廠為家，熱愛企業(yè)，能發(fā)現(xiàn)問題并使之得到解決；（2）協(xié)作意識。有團隊精神，知道集體的目標并為之奮斗；（3）交流溝通能力。表達能力強，無心理障礙，能與同事和諧相處；（4）適應(yīng)能力。能很快進人角色，遇到突發(fā)事件能在最短的時間內(nèi)做出恰當(dāng)反應(yīng)；（5）組織協(xié)調(diào)能力。有良好的交際能力，在同事中有影響力、凝聚力；（6）工作作風(fēng)。踏實肯干，留得住、用得上。幾乎所有的用人單位都認為經(jīng)驗、知識、能力可以在工作和實踐中逐步積累和培養(yǎng)，但工作責(zé)任心、為人處事等基本的素質(zhì)不能一蹴而就，需要從學(xué)校開始，逐步養(yǎng)成。

所以，對高職的人才培養(yǎng)目標單靠顯性課程很難實現(xiàn)，需要隱性課程與之協(xié)同、配合和補充。如果說顯性課程能提供給學(xué)生基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和培養(yǎng)職業(yè)崗位能力、技能和顯性德育等，那么，隱性課程則可以培養(yǎng)學(xué)生一些非技能性的綜合職業(yè)素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、合作能力、解決問題的能力等。此外，學(xué)生的個性心理品質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)情感等都可以通過隱性課程來培養(yǎng)。由于隱性課程排除了學(xué)生的意識障礙，因此對于學(xué)生人格、情感和意志的培養(yǎng)更深刻有效。

（三）是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和發(fā)展的重要途徑

高職內(nèi)涵建設(shè)包括學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升和可持續(xù)發(fā)展，是高職人才培養(yǎng)的最終要求。高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)能力素質(zhì)、基礎(chǔ)文化素質(zhì)外，還包括職業(yè)精神、心理素質(zhì)和態(tài)度。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅是讓學(xué)生所學(xué)的知識能滿足當(dāng)下發(fā)展的需要、能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)崗位的需求，而且還要求使學(xué)生的身心協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

隱性課程通過無意識地改變學(xué)生的文化心理層，包括知識結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)三個層面，通過這種改變 “產(chǎn)生一套對學(xué)習(xí)者有巨大影響的復(fù)雜而微妙的個人的價值觀、信念、態(tài)度和行為模式”，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、維持身心平衡能力和調(diào)控行為能力。讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、自主生活、自主謀生等全面發(fā)展的能力，使學(xué)生的認知、情感和道德得以提升。因此，隱性課程是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，其影響是積極的、獨特的。

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