趙任穎

（上海杉達(dá)學(xué)院）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)作為人類文明史上最偉大、最重要的科技發(fā)明之一，發(fā)展到今天，用翻天覆地來形容一點(diǎn)兒也不過分。2015年3月5日上午，第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議召開，國(guó)家總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！爸贫āヂ?lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！?/p>

通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，可卻并非將兩者簡(jiǎn)單地相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力早已不再是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生固有的能力了，政府和企業(yè)都需要更多“互聯(lián)網(wǎng)+”人才。然而，許多用人單位反映，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏必要的動(dòng)手能力，不能主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷查找、探究新信息；遇到難題時(shí)，不知道也不會(huì)運(yùn)用各類信息去解決問題。

很多時(shí)候，大學(xué)生所面臨的并不是單純的知識(shí)博弈，更多的是表現(xiàn)知識(shí)的方式、應(yīng)用知識(shí)的能力、知識(shí)的融會(huì)貫通。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，有無所不在的信息、資源、知識(shí)。就好比一個(gè)大型的圖書館，各種書籍?dāng)[在書架上，對(duì)每個(gè)人都是開放的，關(guān)鍵是當(dāng)你想要獲取知識(shí)的時(shí)候，你有沒有想到圖書館，有沒有踏入圖書館尋找資源、有沒有選擇正確的書籍，又有沒有將之付諸實(shí)踐。

在這樣的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)正作為信息時(shí)代的主要載體和工具，大學(xué)生除了需要有知識(shí)底蘊(yùn)，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，更需要培養(yǎng)信息意識(shí)，成為一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人才。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由信息記憶的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑹占头治龅倪^程，而學(xué)習(xí)能力則體現(xiàn)在對(duì)信息資源的獲取、處理和有效利用，以及對(duì)信息工具的掌握和運(yùn)用的能力。

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的本質(zhì)是一種實(shí)現(xiàn)全球信息化，人們需要具備的基本能力。這一概念的提出者是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基，他于1974年在美國(guó)提出。而其簡(jiǎn)單的定義則是來自于1989年美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)（American Library Association，ALA），它包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。

在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報(bào)告》中，再次對(duì)信息素養(yǎng)的概念作了詳盡表述：“一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他需要能意識(shí)到，要做出有效的決策，前提是需要精確和完整的信息；不僅如此，他還需要懂得如何確定信息需求，形成基于信息需求的問題，從而確定潛在的信息源，制訂成功的檢索方案。利用計(jì)算機(jī)或者其他手段檢索這些信息源可以獲取信息、評(píng)價(jià)信息、有效地利用信息,將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合、比對(duì)以及在反思和解決問題的過程中使用信息?！?/p>

信息素養(yǎng)不僅是一種對(duì)信息社會(huì)適應(yīng)能力體現(xiàn)的基本能力，美國(guó)提出的“信息素養(yǎng)”概念更是一種集文化層面、信息意識(shí)和信息技能的綜合能力，包含了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)要素。這四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體：信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。

三、教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展，特別是基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育體制與教育模式的發(fā)展，使現(xiàn)代教育技術(shù)步入了信息時(shí)代的軌道。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國(guó)工程院院士李京文表示，中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代。

1.增強(qiáng)信息意識(shí)

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式通常以“重知識(shí)點(diǎn)，輕應(yīng)用”“重考核、輕過程”“重教師、輕學(xué)生”為主，這也就造成“學(xué)生好像什么都會(huì)，但卻不知道怎么使用或者不知道使用的情境”“學(xué)生通過反復(fù)做教師講過的題目和背課本通過了考試，但干不了實(shí)事兒”。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色內(nèi)容略作更改，教師作為課程的設(shè)計(jì)者無可厚非，但是教師更多地要做學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)者；教師可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建信息豐富的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和策略，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，并將信息與實(shí)際工作、學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，最終從信息中找出解決問題的關(guān)鍵。

當(dāng)然，由于教育體制的問題，國(guó)內(nèi)的大部分高校可能并不能真正做到“老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)”的教育4.0時(shí)代，但仍然可以實(shí)現(xiàn)“線上”“線下”教育一并開展，“線上”精品課程、信息互動(dòng)；“線下”鞏固理解、補(bǔ)充拓展。

2.培養(yǎng)信息能力

在第三代教育和教育4.0時(shí)代的過渡期，案例教學(xué)法仍不乏是一種值得借鑒的教學(xué)形式。它是一種通過分析案例來開展教學(xué)的形式，在教學(xué)過程中使用案例不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，更可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和一些教學(xué)平臺(tái)豐富案例材料，并結(jié)合各種教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，不再使用投影教學(xué)或者PPT教學(xué)，可以使用移動(dòng)端設(shè)備、無線熱點(diǎn)等等，解放教師“講臺(tái)前站位”的同時(shí)，又很好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)。

大學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)方式往往已經(jīng)養(yǎng)成，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法不顧個(gè)人意愿，把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅僅只是知道了“what”，即知識(shí)的定義，“是什么”。而教師如果以案例穿插知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行授課，在需要學(xué)生獨(dú)立思考和鞏固理解的地方適時(shí)地拋出問題，由學(xué)生自主探究或以小組的形式協(xié)作完成，既解釋了“what”，又讓學(xué)生搞清楚了“why”，即為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系；以及“how”，即如何使用知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于何處。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅容易接受，并且印象深刻，而且也從一定程度上提高了學(xué)生的自信心，同時(shí)也符合“主動(dòng)、探索、協(xié)作”這一時(shí)下課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的要求。

3.鞏固信息知識(shí)

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種基本手段，也是學(xué)生檢驗(yàn)自己是否掌握所學(xué)知識(shí)的基本方法。很多情況下，學(xué)生在聽課過程中給予教師的反映是“聽懂了”，但事實(shí)上從作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)的反饋看并非如此。在學(xué)生未能充分理解教學(xué)內(nèi)容的情況下，作業(yè)的存在可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)知識(shí)。

可是，作業(yè)不能過多過繁。大學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)多門課程，況且大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、生存能力、交際能力的場(chǎng)所，教師不應(yīng)以作業(yè)消耗大學(xué)生的時(shí)間。比如，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)了進(jìn)制轉(zhuǎn)換法后，進(jìn)階作業(yè)如果以這種類型的題型出現(xiàn)：

因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全掌握各種進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換方法，這類題型會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，到底十進(jìn)制轉(zhuǎn)二進(jìn)制是利用什么原則呢。而如果直接讓學(xué)生計(jì)算“十進(jìn)制數(shù)1000對(duì)應(yīng)二進(jìn)制數(shù)”，學(xué)生可直接根據(jù)所學(xué)知識(shí)得到答案。

對(duì)于需要思考的靈活題可以作為課后思考題。學(xué)生可以將思考后的解題思路或者對(duì)該題的理解以文字或語音的形式體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)上，并且在下次上課前，教師應(yīng)將其作為知識(shí)的回顧，類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。不僅起到了鞏固知識(shí)的作用，也讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)的知識(shí)充滿信心。

4.參評(píng)知識(shí)考核

縱觀國(guó)內(nèi)高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考查方式，主要是上機(jī)考試，通過計(jì)算機(jī)對(duì)被測(cè)試者進(jìn)行操作過程的考核，一般包括選擇題、填空題、操作題、簡(jiǎn)答題。但其實(shí)這種考核模式存在一定的缺陷，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。

考核方式應(yīng)不局限于固定格式，可以是作品的形式，并為作品設(shè)定一個(gè)有實(shí)際意義的主題，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作。不過，事先需要限定學(xué)生使用知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和范圍。如果不給學(xué)生必要的限定條件，不排除有的學(xué)生隨隨便便交一個(gè)作品敷衍了事。

如此一來，在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)，又能促使學(xué)生利用信息資源去解決問題。另外，學(xué)期末的作品可以由學(xué)生參評(píng)。不再由教師一人評(píng)分，而是由學(xué)生參與其中，在提高學(xué)生對(duì)自己作品的參與積極度的同時(shí)也注重了成績(jī)的公平、公正、公開，師生共同參評(píng)增加互動(dòng)，為今后教學(xué)提供更好的教學(xué)氛圍，最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生可以從參評(píng)中看到其他同學(xué)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次梳理，更對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用廣度有了深入的了解。對(duì)于一些好的作品，教師可以將其掛在教學(xué)平臺(tái)上供其他學(xué)生參考。

久而久之，相信學(xué)生定能在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力各方面得到提高，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息人才。

陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2014-07.