朱 玲，丁 萍，鐘 蕊

軍隊(duì)衛(wèi)生士兵培訓(xùn)是以素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，旨在培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新潛能的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才［1］。模塊化教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，主要被應(yīng)用于職業(yè)教育［2］。

近年來(lái)，為了適應(yīng)軍隊(duì)衛(wèi)生士兵的崗位任職需要，逐步擺脫以往學(xué)歷教育模式，即學(xué)科式教學(xué)模式，我校在衛(wèi)生士兵專業(yè)培訓(xùn)中連續(xù)開(kāi)展了五期模塊化教學(xué)的實(shí)踐，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和模塊化教學(xué)前后學(xué)兵考核成績(jī)比較表明，該教學(xué)模式適用于軍隊(duì)衛(wèi)生士兵培訓(xùn)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以我校升級(jí)培訓(xùn)班55名衛(wèi)生學(xué)兵為研究對(duì)象，均為男性。根據(jù)專業(yè)不同分為診療班（25人）和戰(zhàn)救班（30人），診療班為實(shí)驗(yàn)班，戰(zhàn)救班為對(duì)照班，兩班學(xué)兵年齡、文化基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)數(shù)等比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩班基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊由同一名教員授課。

1.2 方法 兩班課程教學(xué)內(nèi)容相同，均為解剖、生理、病理、藥理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課。戰(zhàn)救班教學(xué)采用傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)模式，診療班教學(xué)采用模塊化教學(xué)模式。模塊化教學(xué)模式的具體做法是：整合解剖、生理、病理、藥理4門(mén)課程內(nèi)容，同時(shí)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 評(píng)價(jià)結(jié)果 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊4門(mén)課程結(jié)束后，兩班學(xué)兵同時(shí)接受相同難度的理論和實(shí)驗(yàn)考核（含筆試和操作），采用流水式方法閱卷，最后計(jì)算學(xué)兵的平均成績(jī)。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料應(yīng)用（±s）表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

診療班和戰(zhàn)救班學(xué)兵理論成績(jī)分別為（82.8±9.1）分和（75.2±7.2）分，兩班理論成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。診療班和戰(zhàn)救班學(xué)兵實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別為（85.5±5.1）分和（77.1±6.6）分，兩班比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

從2010年開(kāi)始，我校在衛(wèi)生士兵升級(jí)培訓(xùn)中采用了模塊化教學(xué)模式，學(xué)兵在校培訓(xùn)三個(gè)月，課程設(shè)置為四個(gè)模塊，即共同模塊、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊、專業(yè)技能模塊和信息素養(yǎng)模塊，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)兵的觀察能力，為后續(xù)專業(yè)技能課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端 以往我們采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)兵普遍感到理論知識(shí)多而雜，知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)，可以說(shuō)是本科教學(xué)的“縮影”。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)三段式教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了各學(xué)科的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和完整性。但存在內(nèi)容重復(fù)、學(xué)科銜接不好、與臨床脫節(jié)等弊端。

3.2 模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 模塊化教學(xué)將課程設(shè)置為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊課程，使教學(xué)“內(nèi)容模塊化、課程綜合化”，包括基礎(chǔ)學(xué)科間的水平綜合和基礎(chǔ)與臨床、通用學(xué)科間的垂直綜合。模塊化教學(xué)打破了學(xué)科界限，重視對(duì)學(xué)兵動(dòng)手操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，符合職業(yè)教育規(guī)律。通過(guò)五期模塊化教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)兵的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯。一方面，激發(fā)學(xué)兵的學(xué)習(xí)興趣。模塊化教學(xué)側(cè)重于學(xué)兵崗位任職能力的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)模塊時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與基層部隊(duì)衛(wèi)生工作緊密聯(lián)系。另一方面，模塊化教學(xué)促進(jìn)教員教學(xué)水平的提高，承擔(dān)模塊化教學(xué)任務(wù)的教員必須具有將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的綜合能力。

3.3 模塊化教學(xué)注意事項(xiàng) 首先模塊化教學(xué)教材的選擇必須遵循職業(yè)教育的基本原則，即實(shí)用性、直觀性、系統(tǒng)性，在課程的構(gòu)架上突出能力本位；其次，參與模塊化教學(xué)的教員必須達(dá)到“雙師型”教員的標(biāo)準(zhǔn)，因此，師資培養(yǎng)尤為重要；另外，足夠的教學(xué)場(chǎng)地和完善、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，是模塊化教學(xué)的必備條件。在軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)兵培訓(xùn)中應(yīng)用模塊化教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)兵的專業(yè)技能有很大促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)軍隊(duì)任職教育教學(xué)改革具有重要意義。

［1］ 孫碧峰，陳竺，金紅希，深化衛(wèi)生士兵訓(xùn)練改革的幾點(diǎn)思考［J］.人民軍醫(yī)，2013，56（7）:733-734.

［2］ 陳竺，黃應(yīng)堂.關(guān)于模塊化教學(xué)的理論與實(shí)踐探討［J］.白求恩醫(yī)學(xué)雜志，2014，12（4）：383-384.