楊 帆

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 福州 350001)

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MCALL模式下英語聽說課堂教學(xué)策略研究

楊 帆

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 福州 350001)

本研究分析了多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)模式下英語聽說課堂的教學(xué)步驟，闡述了在英語聽說課堂組織中如何合理利用多媒體手段，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，探討了教師與學(xué)生的課堂任務(wù)的轉(zhuǎn)變，肯定MCALL模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為英語聽說課堂教學(xué)提供了有效途徑。

MCALL；英語聽說；有效教學(xué)

一、 MCALL模式的概念及功能

MCALL(Multimedia Computer Assisted Language Learning)指的是多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)。多媒體計(jì)算機(jī)能夠綜合處理文本、聲音、圖像和動畫等，在外語聽力教學(xué)中能夠有力的輔助教師的教學(xué)。多媒體可以將圖像、聲音、字幕、動畫等形式有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造出更加形象有趣的視聽材料。相比之下，傳統(tǒng)的聽力材料僅僅依靠單一的音頻資料和文字表達(dá)，顯得枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性[1]。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，人們生活方式，學(xué)習(xí)手段及娛樂活動都越來越豐富多彩，在同一活動中往往需要調(diào)動不同的感覺器官，以豐富人們的體驗(yàn)。然而在傳統(tǒng)的聽說課堂中，往往采用“先聽音，后講解”的教學(xué)模式，學(xué)生先利用聽覺接受音頻的刺激，再利用視覺理解文本的內(nèi)容。這種單純的音頻和文本的交替使用已不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義理論要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，充分利用自身原有知識儲備，主動將新知識與原有知識有機(jī)結(jié)合，從而理解并掌握新知識。顯然，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識毫無興趣，就不可能主動建立新知識與原有知識的聯(lián)系，學(xué)習(xí)則變成一項(xiàng)被動的任務(wù)，英語聽說課堂上則表現(xiàn)出消極態(tài)度，甚至抵觸情緒。相反，多媒體資料則能將音頻和文本材料有機(jī)結(jié)合，同時刺激學(xué)生的聽覺和視覺，利用圖像和動畫手段將知識變得形象具體，有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力[2]。跟傳統(tǒng)的聽力教學(xué)手段有著極大的區(qū)別，其優(yōu)勢也不言而喻。這使得多媒體輔助語言教學(xué)成為一種必然而有效的英語聽說課堂教學(xué)方式。

二、 MCALL模式下英語聽說課堂的教學(xué)步驟

傳統(tǒng)的英語聽說課堂中，教師往往先放音頻讓學(xué)生聽，聽完后提問學(xué)生，以檢驗(yàn)學(xué)生對音頻內(nèi)容的理解程度。這樣的聽力練習(xí)帶有濃厚的測試色彩，導(dǎo)致學(xué)生在聽音頻的過程中產(chǎn)生很大的焦慮感，影響對音頻信息的提取和理解，回答教師提問時更加緊張慌亂、語無倫次、語法錯誤頻出，部分學(xué)生甚至干脆放棄，選擇沉默，等著教師公布正確答案，這顯然無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。近年來，聽說教學(xué)更加側(cè)重聽力策略和語言能力的培養(yǎng)，提倡將課堂分為三個階段，即聽力前、聽力中和聽力后，以便能夠很好的鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思辨能力。

1.聽力前預(yù)測

在正式開始聽力前，教師可以介紹一些相關(guān)的背景知識，調(diào)動學(xué)生原有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，讓學(xué)生推測聽力材料有可能涉及到哪些方面；有必要時，可以講解材料中的部分詞匯和短語，以減低聽力過程中遇到生詞而影響聽力效果，避免學(xué)生因?yàn)閷Σ糠侄陶Z的不理解而導(dǎo)致對整篇文章理解的偏差；同時，可以利用多媒體設(shè)備展示一些相關(guān)圖片，刺激學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生的理解；可以有針對性的提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提升學(xué)生思考問題的深度。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“business negotiations”的聽力練習(xí)前，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考商務(wù)談判可能會涉及到哪些方面。部分學(xué)生就會聯(lián)想到“price”“shipment”“payment”等信息，這些知識可能不是在聽力課中學(xué)到的，有可能是在外貿(mào)函電、商務(wù)英語等課程中接觸到的，但是只要學(xué)生有這些知識儲備，就能更好的理解聽力材料。接著，可以讓學(xué)生說說在商務(wù)談判中常遇到的詞匯和表達(dá)。對商務(wù)英語有一定了解的學(xué)生就能聯(lián)想到諸如 “FOB”“CIF”“discount”“draft”等詞匯，帶著這些詞匯知識開始聽力，學(xué)生的焦慮感能得到極大的緩解，更加從容的進(jìn)行聽力練習(xí)。由于之前已經(jīng)有心理準(zhǔn)備，在聽力時遇到一些專有名詞或特定表達(dá)，也能更加迅速的理解和做出反應(yīng)。通過聽力前的預(yù)測，學(xué)生能更加有針對性的進(jìn)行聽力練習(xí)，在更短的時間內(nèi)分析理解聽力內(nèi)容，提取有效信息，從而完成課堂聽力活動。

2. 聽力中驗(yàn)證

完成了聽力前的預(yù)測，學(xué)生就可以正式開始聽力練習(xí)了。如果聽力材料比較長，例如奧巴馬的演講或者某個新聞事件的專題報道，整篇語料長達(dá)十幾分鐘甚至更長，那么教師在課前可以利用編輯軟件將材料分成若干短片段，以保證學(xué)生在聽力過程中能保持注意力高度集中。在聽的過程中，學(xué)生需要驗(yàn)證之前的預(yù)測是否正確。顯然，有可能出現(xiàn)兩種情況。其一，學(xué)生預(yù)測正確，順利完成聽力練習(xí)。由于聽前已經(jīng)準(zhǔn)備了一些詞匯和專業(yè)知識，學(xué)生在聽力過程中能快速反應(yīng)，透徹理解材料內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，并對信息進(jìn)行加工，完成聽力練習(xí)[3]。這時，教師可以提出一些發(fā)散性的問題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，目的是引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，學(xué)生可以根據(jù)自己的思考，靈活作答，同時鍛煉了口語表達(dá)能力和交際能力。教師也可以向?qū)W生提供一些相關(guān)的視頻資料，拓寬學(xué)生的知識面。其二，學(xué)生預(yù)測錯誤，在聽力中遇到障礙。雖然聽前學(xué)生進(jìn)行了必要的詞匯準(zhǔn)備，對材料內(nèi)容進(jìn)行了猜測，但是也很有可能，材料出現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生聽前猜測的不一致。此時，教師可以重復(fù)這一片段，根據(jù)學(xué)生的理解水平，反復(fù)聽同一片段?；蛘呓M織學(xué)生進(jìn)行分組討論，修改之前錯誤的推測，確定需要解決的問題和需要注意的細(xì)節(jié)。學(xué)生可以共同回憶材料中的要點(diǎn)，互相補(bǔ)充，以便更好的理解材料。隨后，可以根據(jù)這一片段的內(nèi)容，推測下一片段的內(nèi)容。由于節(jié)選的片段都是關(guān)于同一個話題，之間的聯(lián)系相對緊密，學(xué)生對下一個片段的推測準(zhǔn)確度往往要高于對前一片段的推測準(zhǔn)確度。另外，教師可以適度引入視覺支持。在單純靠聽覺無法準(zhǔn)確理解材料時，教師可以采用視頻資料，利用圖像的輔助效果，幫助學(xué)生理解。如果學(xué)生理解還是存在較大困難，教師可以引入文稿輔助，合理選擇字幕，根據(jù)學(xué)生水平選擇英文字幕，中文字幕或者中英對照字幕，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對材料的透徹理解。

經(jīng)過課堂的反復(fù)聽音訓(xùn)練和文稿輔助，學(xué)生能對聽力材料進(jìn)行深度思考，加深對知識的記憶。口頭表達(dá)的練習(xí)即鍛煉了學(xué)生的口語能力，同時也達(dá)到了提升了學(xué)生的交際能力。

3.聽力后反思

完成聽力練習(xí)和口語練習(xí)并不代表聽說訓(xùn)練的結(jié)束，為達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。在反思中，首先需要思考如何靈活運(yùn)用聽力策略，結(jié)合之前的聽力練習(xí)，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己對聽力策略的運(yùn)用程度，找出自己的不足之處，在今后的學(xué)習(xí)中增加該方面的訓(xùn)練，彌補(bǔ)個人的不足。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思在聽力時學(xué)到的知識點(diǎn)，詞匯及表達(dá)，及時做好資料整理工作，擴(kuò)大詞匯量，可以模仿聽力材料中的語音語調(diào)，進(jìn)行口語練習(xí)。聽力材料中往往使用口語化的表達(dá)，學(xué)生也可歸納記憶一些常用的口頭表達(dá)，今后在口語練習(xí)中能夠靈活運(yùn)用，提高自身口語表達(dá)能力。最后，教師也應(yīng)進(jìn)行反思，標(biāo)記學(xué)生容易出錯的地方，分析其原因，并跟學(xué)生一同探討，尋找最佳的解決方法。同時，教師應(yīng)反思引導(dǎo)方式，結(jié)合學(xué)生的思維水平，更加到位的引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、 MCALL模式下教師與學(xué)生課堂任務(wù)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語聽說課堂中，教師承擔(dān)了講授知識的任務(wù)，學(xué)生只承擔(dān)接受知識的任務(wù)。傳統(tǒng)模式的弊端主要有兩點(diǎn)。

其一，知識的傳播主要由教師完成，學(xué)生在一定程度上模仿教師的慣用表達(dá)和發(fā)音。課堂中主要由教師通過講解、引導(dǎo)和提問構(gòu)建語言環(huán)境，學(xué)生通過回答問題和同學(xué)間簡單口語交流參與課堂活動，形式單一，學(xué)生參與度受自身英語水平的限制。另外，中國籍教師自身的英語水平和文化觀念就與以英語為母語者有所不同。事實(shí)上全國各地區(qū)、各院校間教師的發(fā)音、語法及詞匯的水平有高有低，各不相同。因此，很難保證所有的英語教師都具有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和高水準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)，也就無法保證所有的英語教師都是學(xué)生良好的模仿對象。

其二，在這種模式中，課堂講授是由教師完成的，學(xué)生僅僅聽課和做筆記，二者在課堂中對教與學(xué)的任務(wù)分工明確。自控力強(qiáng)的學(xué)生能夠跟著教師的思路，主動與教師交流；而部分自控力差或者水平稍低的學(xué)生容易產(chǎn)生消極被動的情緒，很難積極主動的思考。由于其聽力口語水平的限制，就無法很好的理解聽力材料，更不用說進(jìn)行口語交流了。長期如此，學(xué)生的自信心受到打擊，對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

知識的傳播不能僅僅依靠教師的灌輸，必須調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動思考，利用多種資源，結(jié)合自身原有的知識，構(gòu)建個人的知識體系。MCALL模式在調(diào)動學(xué)生積極性方面有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法超越的優(yōu)勢。充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，首先就要改變教師與學(xué)生在課堂中的任務(wù)。

一方面，教師的任務(wù)不再是講解灌輸知識，而是作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者。教師在課前根據(jù)本課的內(nèi)容，制定詳細(xì)的課堂活動方案，設(shè)計(jì)活動流程。在課堂活動中，盡可能讓所有學(xué)生都能參與其中，尤其是一些性格內(nèi)向或者水平較差的學(xué)生。這類學(xué)生受限于自身的水平，在傳統(tǒng)的課堂活動中，更多的是作為被動的接受者，接受教師講授的知識和同學(xué)傳達(dá)的內(nèi)容，很難成為課堂話語活動的主體。而在MCALL模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生水平將學(xué)生分組，進(jìn)行話題討論。每位同學(xué)都可以參與到討論中，教師可以隨時利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件設(shè)備，監(jiān)聽或參與每組學(xué)生的討論，給予個性化的引導(dǎo)。提高了教師課堂活動指導(dǎo)的針對性，同時也增加了學(xué)生的參與度。

另一方面，學(xué)生的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)課堂活動的主要參與者和執(zhí)行者。多媒體教學(xué)的課堂中，學(xué)生不僅僅接受教師講述的知識，更重要的是接受教師的引導(dǎo)，主動參與到課堂的教學(xué)活動中。即使在同一個班里，學(xué)生英語程度也不盡相同，合理的編排、分組合作可以讓不同程度的學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，參加適合自己水平的課堂活動。水平較好的同學(xué)可以僅靠聽音理解聽力材料，而水平稍差的同學(xué)，可以借助文本或字幕幫助理解。有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、多媒體聽力材料的選擇

當(dāng)前各類多媒體聽力教材、聽力練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資料相當(dāng)豐富，教師在選擇聽力材料時有很大的選擇空間。但是，這些資料也良莠不齊，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真篩選，選擇那些兼具真實(shí)性與知識性，同時又適合學(xué)生水平的聽力材料。

首先，教師應(yīng)盡量挑選真實(shí)的聽力材料，如國外名人的演講或國外電臺的新聞等。這類材料語法表達(dá)準(zhǔn)確，用詞優(yōu)美，語音地道，為學(xué)生提供了很好的模仿對象[4]。其次，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的材料，這類材料貼近學(xué)生生活，有一定的趣味性和知識性，容易引起學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。最后，選擇材料時還需要充分考慮學(xué)生的水平，對材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮图糨?。?dāng)然，修改會或多或少影響材料的真實(shí)性，但為了保證學(xué)生的聽力理解效果，教師應(yīng)該適當(dāng)簡化材料，或提供輔助的文稿。選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w聽力材料不僅可以豐富課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供口語模仿的素材，全面提高學(xué)生的聽力和口語能力，實(shí)現(xiàn)英語聽說課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、結(jié)語

在英語聽說課堂中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富了課堂教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)聽力課堂的教學(xué)模式，將聽力練習(xí)與口語練習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生聽力能力和口語能力的提升。多媒體聽力材料豐富生動，兼具真實(shí)性與趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識與樂趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情[5]。

MCALL模式對教師提出了更高的要求，教師不僅更認(rèn)真地選取適合學(xué)生的聽力材料，充分利用材料輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還要在課堂中探索恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合，從而實(shí)現(xiàn)MCALL模式下英語聽說課堂教學(xué)質(zhì)量地提高。

[1]楊俊航，陸楊.MCALL對大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[J].黑龍江教育，2014(4)：18-19.

[2]王以寧，主編.教學(xué)媒體理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2007：97.

[3]劉龍根，苗瑞秦.外語聽力理論與實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：134-137.

[4]丁薇. MCALL模式下大學(xué)英語教師多媒體課件應(yīng)用研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014(1)：100-102.

[5]Kress G. Literacy in the New Media Age[M]. London/New York：Routledge，Taylor & Francis Group，2003：56.

On Effective Teaching in The English Listening Course with MCALL

YANGFan

(SchoolofForeignLanguages，F(xiàn)uzhouCollegeofForeignStudiesandTrade，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian350001，China)

Through analyzing the teaching procedures in the English Listening class based on Multimedia Computer Assisted Language Learning, i.e., MCALL environment, this paper aims to explain how to use the multimedia technology to arouse the students' interest, and enhance the effects of classroom teaching and improve the students' listening and speaking abilities. It probes into the transformation of both the teachers' tasks and the students' tasks. MCALL overcomes the shortcomings of the traditional teaching methods and provides an effective way for the teaching of English Listening and Speaking Course.

MCALL ；english listening；effective teaching

2015-05-19

福建省教育廳社會科學(xué)研究項(xiàng)目B類項(xiàng)目(JB13381S)

楊 帆(1983-)，女，講師，主要從事英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、翻譯理論研究。

G642.421

A

1672-934X(2015)04-0131-04

10.16573/j.cnki.1672-934x.2015.04.021