邵曉英

在外語教學過程中，我們教師往往非常注重教學過程中教的方面，即花相當長的時間來準備一節(jié)課，營造一種活躍的課堂氣氛，精心設置各種課堂情景，認真批改學生的作業(yè)，以期得到良好的教學效果，卻忽視了外語學習的主體（學生）的主觀能動性。殊不知在教與學的過程中，學生的學是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，它起著決定作用，語言學習的成功與否主要取決于學習者本人。因此，對學習者的學習策略的研究和指導尤為重要，也就是說：教師必須采取靈活多樣的教學方法，因材施教，讓學生主動去學，根據(jù)自身情況去學，正確地學，這樣才能得到事半功倍的效果，才能使不同的學生都能學好英語。

筆者認為要搞好高中英語教學必須從三個方面入手培養(yǎng)學生的主觀能動性。

一、保護學生學習外語的興趣，激發(fā)其主觀能動性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境是學好英語的關鍵

人類天生就具有一種學習語言的能力。高中外語教學的對象是已經(jīng)掌握了自己母語的青少年，對他們進行外語教學必須要在調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫，因此，應把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要教學目標。

對學生的語言錯誤要采取容忍的態(tài)度?！凹僭O----驗證”反復不斷是人類語言習得的重要過程。假設本身就包含許多錯誤，而驗證是對正確的肯定和對錯誤的否定，從而使語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)化，達到提高語言運用能力的目的。這一切都寓于人的自覺努力實踐之中。因此在外語教學過程中，學生犯錯誤是難免的。既然學習外語是一種自覺的過程，教師在教學時就不能把自己已完成的語言習得強加于學生，而是要根據(jù)學生的實際水平分析所犯錯誤是屬于形成系統(tǒng)前的語言錯誤，系統(tǒng)的語言錯誤，是形成系統(tǒng)后的語言錯誤。根據(jù)不同情況具體對待，盡量多引導學生自己去糾正錯誤。

如：

a.He did not asks me.

b.I dont know where is he.

這兩個句子中的錯誤是屬于形成系統(tǒng)后的語言錯誤，也可以說是學習的內(nèi)在化過程對目標語消化不良。對于這類錯識，學生既能解釋又能糾正，只是沒有養(yǎng)成正確的使用習慣而已。因此，教師在學生犯這類錯誤時，只要稍加提示便可，無需多加解釋。若發(fā)現(xiàn)這類錯誤多時，則應該結(jié)合具體語境讓學生有更多的機會去練習，直到他們在使用語言中養(yǎng)成正確的語言習慣。只有這樣才能保護好學生學習英語的積極性和興趣，才能使學生學好英語。

二、以學生為中心，培養(yǎng)學生的主觀能動性是學好英語的前提

以學生為中心，就是在研究“學”的基礎上研究“教”，教也就是為了學，所以學生的積極參與是培養(yǎng)學生積極性的前提。在這個前提下，要培養(yǎng)和激發(fā)學生學習外語的主觀能動性，一是要從教師本身做起，二是要從教學方法入手。教師要以身作則，為人師表。在課堂教學中，要創(chuàng)造一種民主、和諧的氣氛，寄希望于每個學生，與學生友好相處，幫助學生建立自尊感和自信心。在教學方法上要以學生知識的水平為起點，以學生參與為中心。這要求教師不但對學生的學習情況有充分的了解，而且還要盡可能多的給學生提供使用語言的機會，把學習外語變?yōu)閷W生自己的認識和活動。讓學生在交際使用中感受到創(chuàng)造使用語言的樂趣。實踐告訴我們，外語教學的效果好壞都是以學生是否參與，怎樣參與，參與的多少決定的。

語言習得是一個內(nèi)在化的過程，從這規(guī)律來看，外語教學是一個復雜的心理過程。在課堂為主的外語教學環(huán)境中，輸入的一端是教學的各種手段和措施，另一端是學習對象的語言行為，這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學習者的心理過程，我們通常稱之為“黑盒子”。因此，外語教學要達到內(nèi)在化過程的目的，重要的一點是解決學習者的主觀能動性問題?？死暝谒耐庹Z教學模式----監(jiān)察模式（monitor model）中闡明了外語學習的內(nèi)在化過程。他認為這一過程有三個環(huán)節(jié)，即：過濾（filter），組織（organize）和監(jiān)察（monitor）。其中過濾環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學習者主觀能動性的關鍵所在。在該環(huán)節(jié)中，學習者接觸了許多各種各樣的外語材料，可以說這是對他的輸人，但是把輸入變?yōu)槲站腿Q于學習者的動機因素，感情因素和環(huán)境因素。如果沒有學習者的主動語言行為--積極地參與、主動地接收，教學的輸入就失去了意義。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的主觀能動性是學好英語的前提。

三、調(diào)動學生堅持聽、說、讀、寫、視聽并舉是學好英語的保證

任何語言的單詞、詞組、句型等如果沒有相當?shù)姆e累和與實際結(jié)合的運用都是書本上枯燥的教條。只有將單詞、詞組、句型等運用于語言實際，他才會變得生動而有生命力，才能更好地被學生理解和接受。因此，要讓學生學好英語，堅持聽、說、讀、寫、視聽并舉是根本保證。

語言習得是通過語言器官實現(xiàn)的，而語言器官的不同部位在不同發(fā)展時期有著不同的功能。人的幼年時期是通過耳聽，眼看和嘴說，并在大腦的指導下實現(xiàn)語言能力的。人一旦成熟，這些功能還要通過手寫來實現(xiàn)。不管成年期抑制性能有多么的強烈，但潛能化的生物本性在外界刺激下通過語言器官又能不同程度地調(diào)動語言習得的本性。外界刺激越強，調(diào)動力度越大。語言習得則表現(xiàn)得越活躍。因此聽、說、讀、寫并進，視聽同用是學習外語最強大的外界刺激因素。

閱讀是學習英語的一條有效途徑，大量的閱讀能擴大學生的知識面。學生在閱讀過程中又能大量習得認知策略，豐富元認知知識。而在閱讀中，充分運用元認識中的監(jiān)控調(diào)節(jié)策略，使閱讀內(nèi)容容易消化、吸收。 監(jiān)控的作用即明確閱讀目的，根據(jù)所讀文章及閱讀的目的，確定應該采用快讀或慢讀、粗讀或精讀;對閱讀的深度進行監(jiān)控，在閱讀過程中，邊閱讀邊思考，隨時進行概括，找出中心句（topic sentence）及關鍵詞（keywords），觀察識別材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義，根據(jù)有關線索判斷信息;在閱讀過程中經(jīng)常性使用why來對自己提問（self-question），檢驗自己的推斷是否正確，從多個角度來推斷自己的問題，理解整篇意思，而非逐字逐句的意思。

英語寫作對于學生來說又是一個棘手的問題，學生往往感到束手無策，言不達義。許多學生往往不分主次，沒有中心，拿到題目，信手寫來。因此寫作中應用元認知策非常重要。

（1）在正式動筆前認真思考、計劃，在思考計劃中解決以下一些問題a.寫什么主題b.怎么寫c.應注意哪些問題。擬出一個提綱或主題圖（thematic map）。充分利用計劃策略。

（2）每寫一段，從頭到尾仔細閱讀，注意時態(tài)是否一致，用詞是恰當，表達是否清楚。

（3）閱讀全文，檢查文章是否連貫，是否能用正確的連接詞。

人類的語言豐富多彩，它隨著人類自身的發(fā)展而發(fā)展，成為人類不可分割的一部分。從生物學角度而言，人類語言器官是語言的基礎，沒有語言器官則沒有語言。因此每個人都有語言的天賦和才能，而這種天賦和才能在人出生初是經(jīng)過長時間與外界語言環(huán)境大量接觸不自覺地習得母語及其規(guī)則的?？梢娺@種語言習得是客觀存在的。每個人都能學好外語，我們必須堅定這一信心。