章伶俐

所謂探究式教學是指：針對具體的教學內(nèi)容，在教師的啟發(fā)誘導下，讓學生用類似于科學家探索科學問題的方式，通過自主學習和合作學習以獲取科學知識與技能，領(lǐng)悟科學思想觀念，學習科學研究方法而進行的各種活動?！陡咧谢瘜W課程標準》的“實施建議”中明確指出：探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師應(yīng)充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜疑與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。化學探究活動可以讓學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習興趣，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如何提高課堂探究活動的實效性呢？我認為，教師優(yōu)化設(shè)計探究教學環(huán)節(jié)，著力落實學生的主體地位是提高課堂實效的關(guān)鍵。教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景——實施課堂教學有效探究的前提

新課程倡導的重要理念之一是“讓學生在生動具體的情景中學習”。新課程的目標包括態(tài)度情感價值觀，必然注重知識的情景化，從生活到化學，從化學到社會，提供培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的有效途徑和生動載體。此外，將化學知識置于真實的情景中，強調(diào)化學在生產(chǎn)、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，能夠培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，增強社會責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;同時還有利于學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角， 更加深刻地理解科學的價值、局限以及科學與社會、技術(shù)的相互關(guān)系，對于學生認識和理解化學科學具有重要意義。 情景素材應(yīng)用的有效性不僅只是體現(xiàn)在引入新課，引出探究問題上，更要體現(xiàn)在促進對課堂核心問題的解決上，也就是說教學難點、重點的突破要圍繞情景展開。教師可以利用源于自然、社會和生活中的問題，引導學生挖掘情景中的信息，引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生探究的欲望;在選擇情景素材上，要充分考慮學生的生活經(jīng)驗，認知規(guī)律以及教學內(nèi)容特點，并能夠與學生已有經(jīng)驗和認識產(chǎn)生聯(lián)系或沖突，激發(fā)學習興趣，自然引發(fā)學生思維活動。只有這樣，學生才能真正參與到探究活動中來，才能落實主體地位，從本質(zhì)上脫離“滿堂灌”的教學模式，實現(xiàn)有效探究。

二、設(shè)計導思問題——實施課堂教學有效探究的關(guān)鍵

《普通高中化學課堂標準》中指出：在教學中教師要善于引導學生從真實情景中主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進行有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，并通過積極的探究活動最終解決問題，主動獲得知識。

探究來自于問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂導思問題，要考慮學生的已有認知水平和教學內(nèi)容要求，要有針對性和層次性，難度要適中，讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。要緊扣新舊知識的結(jié)合點和運用知識解決問題的生長點來設(shè)計和提出問題。如果太難，不適合學生的思維水平，學生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現(xiàn)教師講授代答，學生被動接受的現(xiàn)象。比較大且難理解的問題，我們可以設(shè)計成階梯遞進式問題，由淺入深，循序漸進，同時給學生以相關(guān)信息提示，輔助學生完成;同時導思問題要有啟發(fā)性，能達到最大限度的引發(fā)學生積極思維活動的目的，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、提問的能力。

高中化學《化學反應(yīng)原理》中“鹽類水解”一節(jié)：首先讓學生思考：判斷下列說法是否正確？為什么？ a.酸的水溶液一定呈酸性b.堿的水溶液一定呈堿性c.鹽的水溶液一定呈中性 。讓學生帶著問題進行鹽溶液酸堿性的檢測實驗，結(jié)構(gòu)學生發(fā)現(xiàn)有些鹽溶液呈酸性，有些呈堿性，還有的呈中性，對此非常困惑，產(chǎn)生認知沖突。隨后教師設(shè)問：醋酸鈉溶液呈堿性，說明其水溶液里c（oh-）>c（h+）。醋酸鈉本身并不能電離出氫離子或氫氧根離子，那其水溶液里的氫氧根離子濃度是怎樣變化的呢？為什么會有這樣的變化？結(jié)合自己學生的實際水平，也可以設(shè)計分步遞進式的問題為：醋酸鈉溶液中存在哪些離子？哪些離子之間可以形成弱電解質(zhì)？對水的電離平衡有何影響？請你試著歸納鹽類水解的實質(zhì)。

三、調(diào)控課堂活動——實施課堂 教學

新課程強調(diào)“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力?！币虼?，在課堂上開展師生互動、生生互動的合作、交流、評價活動，教師適時適度的指導與點撥，可以促進學生的自主學習獲得新知識，是實施課堂教學有效探究的保障。教師對課堂活動的調(diào)控能力，直接影響到一節(jié)課的教學目標是否能順利達成。

進行課內(nèi)自主探究的活動，使活動完全按教師備課時預(yù)想的方案進行，這是不可能的，也沒有必要。因為只有開放、民主、和諧的課堂氣氛，才能真正有利于學生迸發(fā)出思維的火花，出現(xiàn)新的知識增長點，促進知識的自然生成，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。在這里要強調(diào)教師對課堂活動的調(diào)控，要鼓勵學生勇于表達自己的想法，及時引導學生走出思維的誤區(qū)，積極開展學生之間的交流評價，為他們搭建平臺。

教師要注意一些啟發(fā)性語言的運用，來調(diào)控課堂氣氛與進度，如：“其它同學對這個問題怎么理解的？有沒有不同意見？是否還有新的問題？”，盡量避免出現(xiàn)教師代答或?qū)W生的發(fā)言不予理睬等現(xiàn)象。如果只是個別學生出現(xiàn)了意想不到的問題時，也不要絕對的否定學生，可以考慮與學生課下交流討論。

四、師生反思總結(jié)——實施課堂教學有效探究的目的

在課堂上要讓學生通過體驗獲得知識，掌握科學的方法，當然不能忽視了課堂總結(jié)的作用。部分老師認為總結(jié)部分時可有可無的，時間不夠就省略，其實時間長了，就可能導致學生知識條理性不強，應(yīng)用、發(fā)散能力較差等問題。尤其對于化學知識具有較零散的特點，通過課堂反思總結(jié)，不僅可以讓學生回顧課堂上新學過的知識點，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，以達到查漏補缺的目的;還可以使學生深化對知識的理解，在總結(jié)過程中生成新的能力增長點，提升運用比較、分類、歸納等方法對知識進行重組、加工、遷移的能力，可以幫助學生建立知識與方法體系，久而久之，可以促進學生養(yǎng)成總結(jié)、反思的好習慣。反思總結(jié)的形式可以結(jié)合教學內(nèi)容是多樣的，例如，由學生談?wù)勛约罕竟?jié)課在知識與方法上的收獲，在反思中提升自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并加以改進，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。