張瑩

摘 要：視聽說教學的優(yōu)點已經被廣泛認同，而我們傳統(tǒng)的初中英語聽力教學也急需改革。隨著多媒體設備的普及，英語教師完全有條件汲取視聽說教學中的一些優(yōu)勢特點，然后將其融入聽力課堂教學中。以便提高學生的興趣，提高課堂效率并且最終提高學生的口語，閱讀和寫作能力。

關鍵詞：視聽說教學;感官;文化;情景交際;語言輸出

視聽說教學法是一門綜合了詞匯、句型、語法、文化背景知識、邏輯思維，口語表達以及自學能力的教學方法。視聽說課以多媒體為平臺通過播放教學相關的視頻形式進行教學。在英語的視聽說教學課中，在觀看英文多媒體教學視頻的過程中，學生可以加深了解所學語言點或句子表達如何在真實交際中應用，并且可以通過視頻了解更多自身生活以外的文化背景知識。學習語音語調，培養(yǎng)語感。同時在課程最后環(huán)節(jié)通過一些方式（主要為口語表達），根據所學語言知識點，做相應的語言輸出，講述自己的理解分析或看法，提高用英語講述和組織語言的能力。視聽說教學因為其趣味高效豐富等優(yōu)點，在前沿外語教學課堂上受到極大推崇。并且隨著多媒體設備的普及，視聽說教學也有了進入日常課堂的平臺及條件。反觀我們許多初中課堂的聽力教學，仍然是聽材料完成練習的傳統(tǒng)模式。教師及學生均為聽力課堂效率底下而大肆費神。除了平時對詞匯鞏固不到位和缺乏聽力技巧以外，學生對聽力學習興趣不高，并且聽過就忘，不會將聽力材料里的語言應用到實際的情景交際中也是大問題。筆者在仔細研讀了上海外語教育出版社出版的《環(huán)球英語教程》后，對照現使用的初中教材及聽力練習教參，認為完全可以將視聽說教學中的一些優(yōu)勢特點引入平時聽力教學中，提高聽力課堂的效率并且更好地體現英語作為交際語言的實用性。

一、加強聽力材料豐富性并有效安排精聽與泛聽

2O世紀8O年代初，美國語言學家Krashen在《第二語言習得原理和實踐》書中提出了語言輸入假說。語言輸入假說認為，若要獲得較為理想的二語習得結果，學習者必須接受大量可理解的并稍微高于學習者語言層次的語言輸入。

學生的聽力提高實際上取決于泛聽和精聽兩個部分，泛聽即要在學生能大致理解的基礎上增加語言的輸入量，精聽則要求學生必須準確理解聽力材料。視聽說教程中都有較豐富的聽力材料，通常有新聞、電視綜藝節(jié)目、廣播電臺節(jié)目、短劇、日常生活對話及個人觀點看法等。由于聽力材料豐富，學生在一個單元中往往可以接觸到多個與話題相關的難易不等的聽力材料。并且也因為聽力材料的豐富，教師能夠根據學生的具體情況從中選擇一則來做精聽。這樣一來，精讀材料的難易程度及內容可更好地與學生實際結合。

筆者所在初中所使用的是人民教育出版社《新目標英語》， 課本中的聽力材料與聽力練習總體設置合理，內容恰當，也與學生生活相關。但是由于此版教材發(fā)行覆蓋面廣，涉及到學生程度及地區(qū)教育水平不一，加上課程標準的一定限制性。聽力材料設置偏于單一，聽力材料體裁一般為對話和敘事短文為主，缺少豐富性。部分單元的聽力材料過難，大部分學生無法做到精聽。還有一些聽力材料過于容易或語言知識點不多，不值得花費時間進行精聽訓練。這就導致了泛聽和精聽兩方面的困難。

針對這一情況，筆者認為教師應該有的放矢地補充一些聽力材料。聽力材料體裁盡量豐富有趣，且不一定是單純的聲音材料，可以是教學視頻，廣播錄音，影視資料等。補充的材料相比課本上的聽力材料，更能引起學生的好奇心，增加趣味性，還能擴展課外知識。而對于一些聽力材料難度過大或者是聽力材料過于基礎的單元，教師盡量補充一則難度適中，語言點豐富的相關材料進行精聽，而把課本聽力材料作為普通的聽力練習或泛聽了解大意即可。如此可以彌補課本聽力材料的一些不足，也可以將精聽和泛聽兩者都兼顧到位。

二、注重跨文化交際在聽力教學中的作用

語言學習的成功與否很大程度上也依賴于學習者對該語言文化背景知識的掌握。英語聽力教學也毫不例外。 視聽說教學的代表教程之一《環(huán)球英語教程》在每個單元編排的視頻中非常重視跨文化交際，每個單元的第二部分City Living 以來自不同國家的幾個年輕人在日常生活中的情景喜劇為主線。第三部分Global Viewpoints 則設置為采訪輯錄，來自不同國家的說英語的普通人針對一個話題發(fā)表各自不同的看法。兩個部分都涉及許多文化背景知識，也涉及到文化融合和文化沖突。并且在觀看視頻的過程中，通過人物角色的氣質，言談和口音，也可以讓學生自然地去理解角色所代表的那一類文化。

而我們通常在傳統(tǒng)聽力課堂上使用的教材和教參，雖然語言地道，但總是給學生覺得所涉及的情景是兩個中國人在用英文交流。其中沒有文化沖突，也不著重強調跨文化交際。實際上不同語言的背后還隱含著價值取向不同，生活習俗不同和地域的差異。如西方父母親對孩子說話的語氣一般比較客氣平等，注重隱私，見面打招呼一般不詢問對方用餐與否，不用人物的職業(yè)加姓氏去稱呼別人等與中國習俗有很大不同。如果學生一直習慣使用中文的思維去理解聽力材料，則往往會誤解人物對話的真實目的合真實情感，造成聽力理解的障礙甚至誤解聽力材料的內容。

針對這一問題，教師需在聽力課堂上有意強調跨文化交際，盡可能多向學生介紹一些文化背景知識。這一過程不一定通過教師親自講授，教師完全可以通過一個小短片向學生展示文化沖突，文化知識或者通過一個可觀摩的情景交際場景讓學生體會到語言在真實交際中的作用。比如，播放一個有關英國學生平日一天的學習生活的短片，學生在看短片的過程中，可以自然地領會到英國教育體制，生活習慣，飲食風俗和中國的不同之處。在之后的聽力過程中，學生也會相應的把聽力材料說涉及的文化背景常識考慮進去。

三、通過視聽說有機結合完成語言輸入輸出完整過程

相對于Krashen提出的“輸入假說”，Swain于2005年提出了“輸出假說”。Swain認為，Krashen的“輸入假說”確實是語言習得中不可缺少的條件，但并非充分條件。輸入在語言習得中實際上是一個被動的過程，語言學習者還必須主動地使用該語言才能達到良好的效果。因為“語言輸出”可以讓學習者充分調動大腦中的語言信息，檢驗學習者對詞匯，語音，結構的掌握和語言是否得體。同時在輸出過程中可以與輸入信息進行對比，便于改進。

視聽說教學的整個過程是一個完整的輸入輸出過程，在視聽結束后還有一個語言輸出環(huán)節(jié)?，F今許多聽力教學課仍停留在完成課本上的聽力任務上。因為教學大綱的要求，并考慮到普遍需求，課本上的聽力任務要求一般為內容判斷，關鍵詞把握和觀點復述，并以前兩者居多。留給學生做語言輸出的空間并不大。如果缺乏語言輸出這個環(huán)節(jié)或是這一環(huán)節(jié)的內容沒有讓學生充分地主動的使用所學語言，整個聽力課堂其實就未能形成一個完整的語言學習過程。久而久之，聽力課堂的效率也無法保障。

四、結語

隨著多媒體設備在教學中的普及，教師應充分利用這一趨勢帶來的便利與優(yōu)勢。在初中英語聽力課堂中，教師即使做不到完全使用視聽說教學法，但視聽說教學作為一種有效的教學方式，可以給我們的聽力課帶來許多啟示。廣大教師完全可以結合自己課堂的實際情況將視聽說教學的一些優(yōu)勢融入課堂，事實上，處于基礎英語教學一線的教師完全可以大膽地對課堂進行創(chuàng)新，在完成教學任務的同時提高課堂的趣味性和參與度，更重要的是提高課堂的效率。而如何將視聽說教學的優(yōu)勢更好融入聽力課堂教學中值得我們進一步實踐探索。

參考文獻：

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