俞念勝，鄭龍發(fā)

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究
——基于教育本原理念

俞念勝，鄭龍發(fā)

對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅是新時(shí)期教育回歸本原的客觀要求，更是思想政治理論課改革的現(xiàn)實(shí)需要。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性和可操作性相結(jié)合、方向性和針對(duì)性相結(jié)合、整體性和延展性相結(jié)合的原則，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、規(guī)范評(píng)價(jià)過程是提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性、有效性和長(zhǎng)效性的重要途徑。

思想政治理論課；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)原則；評(píng)價(jià)主體

弄清楚教育本原問題是我們把握思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)和教育本原理念關(guān)系的前提，梳理兩者之間的關(guān)系可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、教育本原理念下思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

（一）思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是教育回歸本原的客觀要求

何為教育本原？“哲學(xué)上對(duì)‘本原’的思考凸顯為一種刨根問底的探尋精神，始終把理解世界的 ‘始基’或‘構(gòu)成要素’作為第一問題?！保?］弄清楚教育本原問題對(duì)于思想政治理論課教師在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性、有效性和說服力、感染力有著至關(guān)重要的作用?！敖逃驹瓚?yīng)該是為了讓‘自然人’成為不被社會(huì)思潮所裹挾的‘社會(huì)人’，是祛除心靈污染的過程。”［2］思想政治理論課是知識(shí)教育和價(jià)值教育相統(tǒng)一的課程，它既要對(duì)大學(xué)生傳授知識(shí)又要幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，對(duì)大學(xué)生理想信念的養(yǎng)成、行為的恪守都起著導(dǎo)向和規(guī)范的作用。黨的十八大報(bào)告明確指出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這無疑是對(duì)教育本原這一概念的最好解讀。如果教育一旦成為“純粹傳授科學(xué)知識(shí)，探尋征服自然、改造自然的技術(shù)、方法、手段”，那么學(xué)校教育必將遠(yuǎn)離立德樹人的教育根本任務(wù)。

在本質(zhì)上，教育本原應(yīng)該理解為在教育的過程中塑造人的一種存在方式，即教育的客體在思想政治理論課的教學(xué)過程中，成為追求一種有思想、主見和積極的自由全面的個(gè)體。思想政治理論課教學(xué)的最終目的就是讓大學(xué)生在思想政治理論課的教學(xué)過程中，能夠?qū)⑹谡n教師講授的理論自覺轉(zhuǎn)化為思考問題的指南，并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性積極努力踐行，能夠在當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革和建設(shè)的視域下，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育者、踐行者和弘揚(yáng)者的責(zé)任。

（二）思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是貫徹《意見》的客觀要求

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出：“加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)，是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程?！保?］思想政治理論課所涵蓋的五門主干課程是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的重要內(nèi)容。近年來，“效能困境”已成為影響思想政治理論課發(fā)揮其“生命線”作用的重要因素，究其原因主要是思想政治理論課在其運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)體系等方面還存在著不足和明顯的缺失。在新形勢(shì)下，我們對(duì)這一問題進(jìn)行思考有助于對(duì)理論的自省和教育本原問題的反思，而對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反思就是一種思想理論的自覺和負(fù)責(zé)任的響應(yīng)。

思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變只重知識(shí)性和筆試測(cè)試的單一評(píng)價(jià)模式，回歸到“知性”與“德性”“理論”與“實(shí)踐”高度統(tǒng)一的教育原點(diǎn)上來。這種評(píng)價(jià)模式對(duì)思想政治理論課教師來說是 “應(yīng)然”和“實(shí)然”的統(tǒng)一?！耙粋€(gè)教師從口袋里掏出來的用以擦拭自己顏容的手帕都務(wù)須干凈整潔，又何況從心靈里掏出來用以滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步的精神養(yǎng)料呢！”［4］在當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)激烈和復(fù)雜的背景下，思想政治理論課教師只有堅(jiān)定政治立場(chǎng)，保持“手帕”的干凈整潔，才能在教學(xué)過程中發(fā)揮課堂教學(xué)傳播正能量的作用。

（三）思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

“面對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的新特征、新趨勢(shì)，推動(dòng)高等教育在發(fā)展方式與治理方式上的雙重轉(zhuǎn)型，是新常態(tài)下我國(guó)高等教育改革最為關(guān)鍵的兩大任務(wù)?！保?］自教育部頒布了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》以來，目前各省教育廳都出臺(tái)了相關(guān)的實(shí)施意見并立項(xiàng)了一批教學(xué)改革項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的立項(xiàng)是新時(shí)期深化高校教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的過程，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以客觀反映授課教師的教學(xué)水平和學(xué)生掌握知識(shí)的程度。思想政治理論課教學(xué)不僅是一門理論，更是一門科學(xué)。思想政治理論課教學(xué)要充分發(fā)揮教學(xué)主體、客體和中介的合力作用，教學(xué)管理部門可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，找出教學(xué)問題和癥結(jié)，幫助教師改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

可以說，思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上成為教學(xué)改革的動(dòng)力源。思想政治理論課改革強(qiáng)調(diào)以育人為本，在教學(xué)內(nèi)容上，授課教師應(yīng)該在提升學(xué)生的素質(zhì)上下功夫，改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)；在教學(xué)過程中，授課教師還應(yīng)注重“教”和“學(xué)”的融合，在授課中控制講授時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)的時(shí)間多于教師講的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)思考問題的能力。

二、思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

原則是人們所制定的思想和行為的基本規(guī)范。思想政治理論課教學(xué)的評(píng)價(jià)原則，即評(píng)價(jià)主體在評(píng)估過程中必須遵循的思想和行為的基本規(guī)范。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程，為了取得良好的評(píng)價(jià)效果，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)在操作過程中應(yīng)遵循一些基本原則。

（一）堅(jiān)持科學(xué)性和可操作性相結(jié)合原則

近年來，隨著思想政治理論課教學(xué)改革的力度越來越大和涉及的范圍越來越廣，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂正逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。慕課、微課的出現(xiàn)正改變著思想政治理論課的教學(xué)形式，并影響著思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)，但思想政治理論課的政治性和意識(shí)形態(tài)性是其最根本的屬性，正是由于這一特性需要我們?cè)跇?gòu)建思想政治理論課評(píng)價(jià)體系中要堅(jiān)持科學(xué)性和可操作性相結(jié)合的原則。

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心課程［6］。因此，評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須能反映思想政治理論課教育的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，要具有科學(xué)性。科學(xué)性原則是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的衡量指標(biāo)，在思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果構(gòu)成其主要內(nèi)容。堅(jiān)持科學(xué)性原則就是要在思想政治理論課的教學(xué)過程中，授課教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩者相統(tǒng)一。而在教學(xué)過程中，思想政治理論課教學(xué)也面臨著教學(xué)內(nèi)容的理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等問題，對(duì)于授課教師來說，必然要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要以現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，在把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法和內(nèi)容上下功夫，從而提高理論教授的傳播能力，真正將思想政治理論課講授成學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

可操作性指的是評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可測(cè)性、可控性，能在評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)便于操作。主要有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)是否符合實(shí)際的具體可行、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)是否合適、評(píng)價(jià)組織是否精干等要素。思想政治理論課的評(píng)價(jià)過程作為一種反饋與矯正相結(jié)合的客觀實(shí)踐活動(dòng)，是通過制定的科學(xué)指標(biāo)來檢測(cè)授課教師教學(xué)目標(biāo)的完成度，通過評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)授課教師教學(xué)過程中的突出問題，授課教師可以據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。因此，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的具體化和行為化，所有的指標(biāo)和選擇項(xiàng)必須簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，具有可操作性?？茖W(xué)性和可操作性原則在評(píng)價(jià)過程中可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，因此，我們?cè)跇?gòu)建評(píng)價(jià)具體指標(biāo)和整個(gè)體系時(shí)就必須要和高等教育的教育目標(biāo)相契合，要堅(jiān)持正確的政治方向，不能偏離高等教育的目標(biāo)，必須體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育的科學(xué)性和可操作性。

（二）堅(jiān)持方向性和針對(duì)性相結(jié)合原則

思想政治理論課的方向性原則即在評(píng)價(jià)過程中要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的目的要與國(guó)家要求和教育的目標(biāo)相一致。這就要求評(píng)價(jià)的主客體要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，教育主體要充分發(fā)揮和挖掘自己的教學(xué)潛力，教育客體要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，確保其發(fā)揮導(dǎo)向功能。遵循思想政治理論課的方向性原則，要求我們一方面要貫徹《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》等法律文件精神，大力加強(qiáng)高校思想理論課建設(shè)；另一方面，“高校思想政治理論課是一組體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)特征和基本要求的國(guó)家課程”［7］，其課程性質(zhì)的方向性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的方向性，要堅(jiān)持課程與教學(xué)大綱、計(jì)劃和教育目標(biāo)的統(tǒng)一。

思想政治理論課要針對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的思想特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)即元評(píng)價(jià)。一方面對(duì)評(píng)價(jià)方案的評(píng)價(jià)是取得科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果的前提，這就要求評(píng)價(jià)方案的對(duì)象、目的、標(biāo)準(zhǔn)要明確且權(quán)重分配合理；另一方面，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和效用的評(píng)價(jià)也很重要。被評(píng)價(jià)者接受評(píng)價(jià)的結(jié)果與否取決于評(píng)價(jià)的信度和效果。學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)會(huì)將相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的思想道德素質(zhì)，并將其外化為自己的行為表現(xiàn)，因此，評(píng)價(jià)功能發(fā)揮得好對(duì)被評(píng)者具有促進(jìn)作用。反之，則起阻礙作用。

（三）堅(jiān)持整體性和延展性相結(jié)合原則

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的過程，這種評(píng)價(jià)必須貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，反映教學(xué)的各個(gè)方面。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的各組成要素構(gòu)成的各個(gè)子系統(tǒng)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性。在具體的教學(xué)過程中，一方面評(píng)價(jià)要將教師的“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)；另一方面，評(píng)價(jià)要整體把握學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行系統(tǒng)的整體性評(píng)價(jià)。思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)從表象上來看是對(duì)單個(gè)授課的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)某一課程的整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。思想政治理論課教學(xué)經(jīng)歷了集體備課、教師經(jīng)驗(yàn)交流、相互聽課等一系列的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體勞動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到多方面的利益，因此要統(tǒng)籌規(guī)劃，不能片面強(qiáng)調(diào)某一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，也不能以偏概全，必須要處理好各方面的利益關(guān)系。

隨著高等教育改革的范圍、內(nèi)容和方式的不斷深化，思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該在發(fā)展的視域下不斷更新調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)以應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想的變化和時(shí)代的發(fā)展要求。堅(jiān)持延展性原則在于，學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，還要接受所在單位、企業(yè)和公司的評(píng)價(jià)，主要包括其與領(lǐng)導(dǎo)、同事的人際關(guān)系處理、自己的思想品德狀況等等。因此，思想政治理論課的教育評(píng)價(jià)要立足于高等教育的定位與使命，積極構(gòu)建自身發(fā)展的“新常態(tài)”。高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)化、感性化的評(píng)價(jià)進(jìn)行變革，進(jìn)而采取一種現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)方式，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和長(zhǎng)效性。

三、對(duì)教育本原理念下思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

（一）加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性

思想政治理論課不同于其他專業(yè)課，在進(jìn)行思想政治理論課評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意到該課程的特殊性。目前，高校的教學(xué)管理部門、高校教師和學(xué)生構(gòu)成了思想政治理論課的評(píng)價(jià)主體，要真實(shí)地反映教師的授課水平必須要對(duì)思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確定性，因此思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，形成科學(xué)、良性的互動(dòng)機(jī)制。

目前，聽課制度是思想政治理論課應(yīng)對(duì)高等教育改革采取的建設(shè)性、戰(zhàn)略性的改革舉措。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，思想政治理論課的教師相互之間的聽課、評(píng)課是提高教師授課水平的重要途徑。通過系、教研室組織的集體聽課和教學(xué)觀摩可以集中集體的力量達(dá)到“解剖麻雀”的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，有些高校重視不夠，沒有很好執(zhí)行這一制度，再加上思想政治理論課的教師承擔(dān)著整個(gè)學(xué)校思想政治理論課的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，使得聽課、評(píng)課流于形式或只在學(xué)校檢查時(shí)走走過場(chǎng)。因此，高校要建立健全聽課、評(píng)課制度，充分發(fā)揮這一制度的積極作用。

學(xué)生是思想政治理論課教師授課的對(duì)象，是思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的直接參與者，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中最有分量也是最有價(jià)值的評(píng)價(jià)。通過一學(xué)期的授課，學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平都有較為客觀的認(rèn)知，因此每學(xué)期期末的學(xué)生測(cè)評(píng)基本能反映教師的授課水平。但在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位，評(píng)價(jià)的隨意性較大，盡管很多高校在技術(shù)上采取了一系列的措施，但這種情況仍然不能杜絕。要改變這種狀況，需要教師、教學(xué)管理人員、院系高度重視，廣泛宣傳學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性和科學(xué)性，只有這樣才能客觀反映教師的真實(shí)教學(xué)水平。

評(píng)價(jià)主體不僅包括學(xué)生和教師，還包括教學(xué)管理部門。在高校中教學(xué)管理部門主要是教務(wù)部（處）或下設(shè)的督導(dǎo)組。教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)主要是通過教學(xué)技能比賽或隨堂聽課兩種方式進(jìn)行。一方面各高?；旧厦繉W(xué)年都會(huì)開展教學(xué)技能比賽活動(dòng)，這已成為檢驗(yàn)教師教學(xué)和教師展現(xiàn)其教學(xué)水平的一個(gè)重要舞臺(tái)，隨著這一活動(dòng)的持續(xù)開展，因其評(píng)價(jià)的公正、公平和公開性，越來越受到教師的重視。另一方面，教學(xué)管理部門的隨堂聽課也是對(duì)授課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方式之一，但這種方式容易受到一些不確定因素的干擾，往往不能全面反映授課教師的教學(xué)質(zhì)量，從而影響教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

綜上所述，思想政治理論課評(píng)價(jià)要發(fā)揮教學(xué)管理部門的指導(dǎo)作用，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主力的評(píng)價(jià)主體互動(dòng)機(jī)制，只有這樣才能形成評(píng)價(jià)主體的系統(tǒng)化、科學(xué)化，才能促使教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性

高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)，以理論、觀念內(nèi)化為中介和過程，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和行動(dòng)為邏輯終點(diǎn)。因此，高校思想政治理論課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以馬克思主義理論素質(zhì)考核為第一要義，以道德品質(zhì)評(píng)價(jià)為核心，以信仰測(cè)評(píng)為最終歸宿。眾所周知，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的核心要素，科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)能真實(shí)、客觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。高校的教學(xué)管理部門在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)從宏觀和微觀上考量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要想達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)目的和效果，就必須以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果為核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并將此核心內(nèi)容融入到整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。

一方面思想政治理論課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要反映思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，要反映教學(xué)的思想性和內(nèi)容。另一方面，思想政治理論課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要采用科學(xué)的量化方法。很多學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要體現(xiàn)在授課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不能從整體上把握教學(xué)水平。因此，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行擴(kuò)充和量化可以真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量，如可以對(duì)授課教師的授課表達(dá)、教學(xué)互動(dòng)、能力培養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)范等方面進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化。

（三）規(guī)范評(píng)價(jià)過程，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性

規(guī)范思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)過程不僅需要完善監(jiān)督制度，還要加強(qiáng)反饋力度，從而對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。原有的評(píng)價(jià)機(jī)制在操作上不規(guī)范，存在以偏概全等現(xiàn)象。規(guī)范評(píng)價(jià)過程，首先教學(xué)管理等相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是在每學(xué)期期末學(xué)校以文件的形式要求學(xué)生登陸相關(guān)系統(tǒng)對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的環(huán)境方面，需要營(yíng)造一種積極的氛圍，讓學(xué)生自覺、客觀地對(duì)授課教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給授課教師。各校的評(píng)價(jià)結(jié)果一般都是以核算之后的權(quán)重分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出來，這種反饋的結(jié)果實(shí)效性不強(qiáng)，應(yīng)建立完整的系統(tǒng)將學(xué)生評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)用文字的形式表述出來，只有這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)不是目的，只是一種手段，要做到以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)，通過這些措施查找思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題，從而解決問題，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。

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[7]李繼兵，陳洪濤.牢牢把握黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的主導(dǎo)權(quán)[N].廣西日?qǐng)?bào)，2010-09-22.

（編輯：文汝）

G642.0

A

1673-1999（2015）12-0047-04

俞念勝（1984-），男，博士，安徽省池州學(xué)院（安徽池州247000）管理與法學(xué)院講師，研究方向?yàn)楸容^思想政治教育、高校黨建和思想政治教育；鄭龍發(fā)（1970-），男，博士，安徽省池州學(xué)院思政部副教授，研究方向?yàn)檎嗡枷胧?、高校黨建和思想政治教育。

2015-08-15

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“教育本原理念下的高校思想政治理論課學(xué)校評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（2014jyxm400）；池州學(xué)院應(yīng)用性高等教育保障體系建設(shè)項(xiàng)目“思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)”（院字2013〔80〕號(hào)）。