饒國慧

(成都信息工程大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 成都610225)

隨著全球通訊產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，移動學(xué)習(xí)(Mobile learning)已成為教育領(lǐng)域的一個關(guān)注熱點。我國移動學(xué)習(xí)雖然起步較晚，但也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。繼2002 年國內(nèi)第一個移動教育實驗室——北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心教育實驗室實施相關(guān)項目后，南京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)等高校都啟動了“移動教育”項目〔1〕。2010 年后，香港、上海、南京等地區(qū)也陸續(xù)開展了移動學(xué)習(xí)的實驗項目。如今，有越來越多的學(xué)校和地區(qū)參加移動學(xué)習(xí)的研究和實踐。

二維碼出現(xiàn)于二十世紀六七十年代的美國，但真正讓二維碼在生活中大放異彩的是1994 年由日本Denso-Wave 公司發(fā)明的QR 碼，這也是我們最常見的二維碼。隨著二維碼的流行和普及，二維碼的應(yīng)用已經(jīng)遍及物流、制造、廣告、服務(wù)、新聞出版、圖書管理等許多領(lǐng)域，但是在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用并不多見。

如何在移動通訊技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢下將二維碼與移動學(xué)習(xí)有機結(jié)合，這是教育工作者和相關(guān)技術(shù)人員需要探討的問題。

一、移動學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)理論

移動學(xué)習(xí)既可以從技術(shù)設(shè)備層面去闡釋，也可以從學(xué)習(xí)方式角度去闡釋，還可以從M-learning 和E-learning 的關(guān)系等方面去闡釋，因此，并未有一個統(tǒng)一而權(quán)威的定義。Knowledge Planet 公司認知系統(tǒng)部主任Clark Quinn 在談到移動學(xué)習(xí)時說:“移動學(xué)習(xí)是移動計算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合，它是通過諸如掌上電腦、個人數(shù)字助理或移動電話等信息設(shè)備所進行的數(shù)字化學(xué)習(xí)?！薄?〕

Dye 等人作了一個較具體的定義:移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流〔3〕。

我國北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實驗室給移動教育作出如下定義:移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備(如手機等)來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動〔4〕。

可見，移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、時空靈活性、移動交互性、情境相關(guān)性等特點。這些特點與非正式學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論有著密切的關(guān)系〔5〕。

非正式學(xué)習(xí)是課堂外的一種學(xué)習(xí)，不依賴于教師的課堂教學(xué)，是一種根據(jù)個人興趣和人際交流獲得知識的方式;境脈學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部世界對于學(xué)習(xí)的重要性，重視對學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的分析;活動學(xué)習(xí)是指在實踐活動中的學(xué)習(xí)，即以問題為中心組成學(xué)習(xí)團隊，在外部專家與團隊成員之間的相互幫助下，通過主動學(xué)習(xí)、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗，使問題得到解決;情境學(xué)習(xí)是指情境認知與學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)者隱喻為“認知學(xué)徒”，重視隱性知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)通過“活動感知”為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)模式、搭建拋錨式學(xué)習(xí)的支架、發(fā)展學(xué)生的自信心。

二維碼目前在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用還不多，正處于探索階段，因此需要一定學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，而移動學(xué)習(xí)及其相關(guān)理論恰好為二維碼在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

二、二維碼的特點及手機二維碼的發(fā)展

(一)二維碼的特點

二維碼是用某種特定的幾何圖形按一定規(guī)律在平面上(二維方向上)分布的黑白相間的圖形記錄數(shù)據(jù)符號信息的;在代碼編制上巧妙地利用構(gòu)成計算機內(nèi)部邏輯基礎(chǔ)的“0”、“1”比特流的概念，使用若干個與二進制相對應(yīng)的幾何形體來表示文字數(shù)值信息，通過圖像輸入設(shè)備或光電掃描設(shè)備自動識讀以實現(xiàn)信息的自動處理〔6〕。它具有以下特點:

(1)信息容量大，編碼范圍廣。二維碼能夠在橫向和縱向兩個方位同時表達信息，因此能在很小的面積內(nèi)表達大量的信息。二維碼可容納多達1850 個大寫字母或2710 個數(shù)字或1108 個字節(jié)，或500 多個漢字，比普通條碼信息容量高幾十倍。此外，二維碼可以把圖片、聲音、文字、簽字、指紋等可以數(shù)字化的信息進行編碼，用條碼表示出來;可以表示多種語言文字;可表示圖像數(shù)據(jù)。

(2)容錯能力強，譯碼可靠性高。二維碼采用了世界上最先進的數(shù)學(xué)糾錯理論，當穿孔、污損等引起局部損壞時，照樣可以正確得到識讀，損毀面積達50%仍可恢復(fù)信息，而且它比普通條碼譯碼百萬分之二的錯誤率要低得多，誤碼率不超過千萬分之一。

(3)形狀、尺寸可變，內(nèi)容可加密。二維碼可根據(jù)實際需要，調(diào)節(jié)尺寸的大小比例;賦載同樣的信息量時，二維碼條碼的形狀可以根據(jù)載體面積及美工設(shè)計等進行自我調(diào)整，且攜帶方便，不怕折疊，具有一定的空間靈活性。二維碼還可根據(jù)需要引入加密措施，可以采用密碼防偽、軟件加密等進行防偽，因此具有極強的保密防偽性能。

(4)成本低，實用性強。二維碼制作成本低廉，利用現(xiàn)有的點陣、激光、噴墨、熱敏/熱轉(zhuǎn)印、制卡機等打印技術(shù)，就可在紙張、卡片、PVC、金屬表面上印出二維條碼，費用僅是油墨的成本，因此人們又稱二維碼是“零成本”技術(shù)。二維碼的保存時間還很長，且耐用，用途也很廣泛，信息的存儲、追蹤、溯源、加密、識別、驗證都可以簡單實現(xiàn)。

二維碼這些特點也正是它的優(yōu)勢，為它和移動學(xué)習(xí)的結(jié)合奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)手機二維碼的發(fā)展

二維碼并不是一項新技術(shù)，但要實現(xiàn)二維碼的功能和應(yīng)用則需要閱讀器進行識讀。過去因讀取設(shè)備所限，二維碼未能得到普遍應(yīng)用，現(xiàn)在的智能手機配備了新的應(yīng)用處理單元，能滿足日益增長的圖文聲像處理需要，“手機己經(jīng)不僅僅是一個單純的移動通話的裝置，而逐漸地變成了一個移動的多媒體信息處理平臺”〔7〕。手機二維碼是將智能手機作為二維碼的識讀設(shè)備和載體，通過二維碼來實現(xiàn)信息導(dǎo)航與信息承載的，包含主讀和被讀兩類應(yīng)用。主讀類應(yīng)用是把帶有攝像頭的手機當做掃描器對二維條碼進行掃描，通過用戶手機里安裝的解碼軟件來獲取二維條碼中存儲的信息，從而進行上網(wǎng)、自動文字輸入、資料交換等應(yīng)用;被讀類應(yīng)用通常是終端用戶在完成各種在線或非在線交易后，二維碼作為電子憑證通過移動網(wǎng)絡(luò)傳輸，以短信或彩信的形式存儲在用戶手機上，之后再運用專用設(shè)備進行識讀確認，以此來驗證交易的真實性〔8〕。

智能手機和手機上網(wǎng)的迅速發(fā)展給二維碼的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的機遇。全球著名的美國市場研究公司IDC(International Data Corporation)預(yù)測，2015 年全球智能手機出貨量將比2014 年增加11.9%，達15 億部〔9〕。手機二維碼在中國的市場空間更是異常廣闊，截至2014 年12 月，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57 億，使用手機上網(wǎng)的人群占比提升至85.8%，手機無疑是我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端〔10〕。

手機二維碼是智能手機和手機上網(wǎng)迅速發(fā)展的結(jié)果，對于二維碼應(yīng)用的拓展和移動學(xué)習(xí)的推廣是難得的機遇，手機的便攜性、移動性及普及性是其他移動設(shè)備難以比擬的。

三、基于手機二維碼的移動學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的比較

(一)以紙質(zhì)教材為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生需要攜帶較為厚重的書本到教室里上課。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材從內(nèi)容上來講比較精華和權(quán)威，但大都是書面文字，雖然有的也有圖片穿插其中，但始終難以呈現(xiàn)動畫、聲音、視頻等多媒體內(nèi)容，在形式上顯得較為單一，學(xué)生與教材的互動也較為有限;教材中的知識點、教師課堂上的擴充內(nèi)容通常以板書或課件的形式呈現(xiàn)，學(xué)生則將要點記錄在書本頁邊空白處或事先準備的筆記本上，雖然紙張記錄清晰，但易皺易毀，不利于攜帶和保存，當要關(guān)聯(lián)某個知識點時，需攜帶和查閱整本教材。這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致一些學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)記錄保存不便等問題。2013 年7 月，中國輕工業(yè)出版社發(fā)行了中國首套二維碼互動型菜譜叢書，引起了業(yè)界極大反響，有了這種“數(shù)字媒體+傳統(tǒng)紙質(zhì)”相結(jié)合的菜譜書，只要用手機掃描二維碼，就能跟著大廚示范的視頻學(xué)做每道菜〔11〕。結(jié)合最新的二維碼和微視頻技術(shù)，華東師范大學(xué)出版社在2013 年推出了全新改版的《解題高手》系列叢書，將傳統(tǒng)圖書和移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，在2013 年上海書展上獲得了很好的評價〔12〕。這給我們利用二維碼進行移動學(xué)習(xí)提供了很好的借鑒。

(二)基于手機二維碼的移動學(xué)習(xí)方式

基于手機二維碼的移動學(xué)習(xí)是在保持原有紙質(zhì)教材內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上的一種“立體化、多維度”的學(xué)習(xí)方式。在紙質(zhì)教材中可以放置高度關(guān)聯(lián)的二維碼，二維碼是連接線下和線上的橋梁，是從平面信息到數(shù)字多媒體信息的窗口。但二維碼本身存儲的并不是實際內(nèi)容信息，而是索引號，因此要實現(xiàn)這個橋梁和窗口的作用，還需要一個與二維碼關(guān)聯(lián)的信息內(nèi)容平臺，即要將手機二維碼和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，則需要搭建一個移動學(xué)習(xí)平臺。這個移動學(xué)習(xí)平臺是用計算機編程技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)構(gòu)建、結(jié)合二維碼技術(shù)來關(guān)聯(lián)平臺資源和實施信息管理的，教師可利用該平臺發(fā)布和管理教學(xué)資源，學(xué)生則可使用手機借助二維碼與平臺來進行信息交互，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

基于手機二維碼的移動學(xué)習(xí)具有以下特點:

(1)可以進行多媒體趣味性體驗。由于二維碼能承載多種信息格式，學(xué)生可直接用手機解碼學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓教材突破平面文字的限制，具有立體的、直觀的效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能感受到解密的喜悅，又能增加學(xué)習(xí)的興趣，從而主動解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，促進探究性學(xué)習(xí)。

(2)便攜式學(xué)習(xí)。二維碼能夠串聯(lián)海量信息，卻不受時間、空間、方式的限制。用智能手機掃描二維碼，無論何時何地，不管是走著還是坐著，都能夠進行學(xué)習(xí)和分享。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠精確傳遞。學(xué)生通過掃描二維碼，可直接獲取對應(yīng)的信息。這種直接掃描二維碼的方式取代了冗長web 網(wǎng)址或搜索信息的輸入，大大省略了輸入和搜尋時間，具有了學(xué)習(xí)針對性，提高了學(xué)習(xí)效率。教師還可利用二維碼的簡潔、趣味性、直觀性和便捷性來安排教學(xué)，課后教師還可用二維碼來發(fā)布知識點提要、課件摘要、重點難點提示、學(xué)習(xí)活動安排等內(nèi)容，學(xué)生隨時隨地都能利用手機了解和掌握老師發(fā)布的信息。

(4)具有協(xié)作交互的特點。通過二維碼，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的同時，還可與其他同學(xué)和教師進行交流。學(xué)習(xí)者可就感興趣的問題向教師提問或探討，學(xué)習(xí)者之間也可相互分享二維碼，互通有無，共享學(xué)習(xí)資源;教師的教學(xué)任務(wù)可通過二維碼傳達，學(xué)生的完成情況及信息反饋也能通過智能手機實時上傳到網(wǎng)頁。

(5)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。除了以頁面瀏覽量、資源下載量或用戶點評這些常用方式來統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)外，還可以通過學(xué)生二維碼掃碼情況的數(shù)據(jù)分析，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點所在，從而更好地安排教學(xué)。此外，學(xué)生也可以通過掃碼記錄了解自己的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于手機二維碼的移動學(xué)習(xí)是紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)的延伸，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一些不足。

四、基于手機二維碼的移動學(xué)習(xí)方式的操作和運作流程

(一)師生的操作

教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中最主要的參與者，他們可通過移動學(xué)習(xí)平臺，實施各自的教與學(xué)活動。

1.教師

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師以教師身份進入二維碼移動學(xué)習(xí)平臺時，可進行信息管理、課程管理和互動教學(xué)等主要活動。信息管理主要指教師登陸平臺后，可實現(xiàn)教師自己個人信息和學(xué)生信息的雙重管理，如名稱、班級、登錄時間和次數(shù)等管理，便于教師統(tǒng)計數(shù)據(jù)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài);課程管理主要指教師可根據(jù)需要，發(fā)布管理課程內(nèi)容，并將該內(nèi)容生成二維碼，對它和內(nèi)容進行修改、增加、刪除等，也包括利用二維碼傳達教學(xué)任務(wù)、搜集學(xué)生完成情況等。此外，教師還可通過互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行在線答疑、課程討論、處理學(xué)生留言等互動教學(xué)。

2.學(xué)生

學(xué)生只需要利用隨身攜帶的智能手機，用手機攝像頭掃描二維碼，二維碼就能轉(zhuǎn)化為對應(yīng)文本、網(wǎng)址、圖片或音頻、視頻等可識別信息，這些信息正是教師在課程管理中的內(nèi)容或任務(wù)的發(fā)布。在這個過程中，學(xué)生就像是一個揭密者，揭開了隱藏于二維碼中的豐富的多媒體信息，而這些信息形式和信息容量是傳統(tǒng)平面媒體難以承載的。當學(xué)生獲得這些信息后，可針對該信息進行相應(yīng)的操作，這是其個性化自主學(xué)習(xí)的過程。此外，他們還可瀏覽自己感興趣或覺得有用的內(nèi)容，收藏該二維碼，以便下次直接鏈接，也可將感興趣的內(nèi)容直接下載到自己的手機上，還可將此二維碼分享給其他同學(xué)。在互動方面，學(xué)生可參與在線討論、進行評價與留言、分享內(nèi)容到第三方平臺(如微博、微信等)。而且，通過學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以管理個人信息、個人收藏，了解個人學(xué)習(xí)軌跡，提高個人學(xué)習(xí)的針對性。

(二)運作流程

二維碼的掃描看似簡單，實則是二維碼移動學(xué)習(xí)平臺在后臺進行了一系列的運作。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是手機二維碼的移動學(xué)習(xí)方式最重要的參與者和最大的受益者。在此以學(xué)生操作為例，進行運作流程的簡要說明:

(1)學(xué)生在相關(guān)位置找到對應(yīng)的知識點的二維碼，用手機攝像頭對目標二維碼進行拍攝，利用智能手機里的二維碼軟件對拍攝到的二維碼圖形進行識別、讀取和解碼。二維碼中存儲的不是實際內(nèi)容，而是一個索引號。

(2)學(xué)生手機端向二維碼移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)出訪問請求，即將二維碼對應(yīng)的索引號信息發(fā)給二維碼移動學(xué)習(xí)平臺。

(3)二維碼移動學(xué)習(xí)平臺將索引號信息映射為對應(yīng)的URI，并將學(xué)生端請求重新定向到相應(yīng)的知識點的HTML5 網(wǎng)頁。

(4)知識點所在的HTML5 網(wǎng)頁為學(xué)生端手機返回響應(yīng)的請求結(jié)果。

(5)學(xué)生和對應(yīng)知識點的HTML5 網(wǎng)頁進行交互，執(zhí)行后續(xù)應(yīng)用，如瀏覽學(xué)習(xí)知識點的內(nèi)容、參與討論區(qū)的討論、進行知識點相關(guān)題目的練習(xí)、重難點知識的疑問解答和相關(guān)知識點資料的下載等。

五、結(jié)束語

英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所教育技術(shù)教授、國際移動學(xué)習(xí)協(xié)會的創(chuàng)會主席邁克·沙普爾斯在2013 年接受我國記者采訪時說道:“當今成千上萬的人通過手機接收學(xué)習(xí)資源，在中國或非洲國家發(fā)展移動學(xué)習(xí)有巨大機遇。我們要了解如何利用移動設(shè)施使學(xué)習(xí)變得不同，包括如何將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，如何利用移動設(shè)備進行遠程學(xué)習(xí)以及如何創(chuàng)立大型學(xué)習(xí)共同體或開展互動式學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域擁有無限可能，但了解這種基于移動設(shè)備的新型學(xué)習(xí)方式確實非常困難?！薄?3〕

基于手機二維碼的移動學(xué)習(xí)方式，是課堂內(nèi)教學(xué)的有益延伸，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，既有利于教師擴展補充教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生享受到了移動學(xué)習(xí)的便利。用智能手機掃描二維碼，通過二維碼串聯(lián)的相關(guān)信息就能隨時隨地呈現(xiàn)，人們不管是走著還是坐著，都能夠進行學(xué)習(xí)和分享。這種新的移動學(xué)習(xí)方式在科技和通訊日益發(fā)展的今天，有著更廣闊的應(yīng)用空間。

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