李曉雨

(吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院外語系，長(zhǎng)春130111)

我國高校外語教學(xué)經(jīng)歷多年發(fā)展改革，起起伏伏，成績(jī)不小，問題不少。由于我國四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，我國將全面融入世界大家庭，已經(jīng)而且將繼續(xù)執(zhí)行改革開放的總方針，培養(yǎng)社會(huì)需要的具有一定外語運(yùn)用能力的建設(shè)者成為全社會(huì)的急迫需求。因此，基礎(chǔ)外語教育蓬勃發(fā)展，高等外語教育隨之水漲船高，取得了一定成果。但是隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化生活的發(fā)展，高等外語教育的傳統(tǒng)疾病“啞巴外語、聾子外語”卻越發(fā)顯得突出，人們運(yùn)用專門治療口語低能力的交際教學(xué)方法思想和方法體系，不僅沒有使之得到徹底扭轉(zhuǎn)，反而在改革開放達(dá)到深水區(qū)時(shí)，顯得更加嚴(yán)重起來。

1 問題提出:學(xué)生實(shí)時(shí)口語交際能力差

課題組發(fā)現(xiàn)，在外語教育中，特別是高校外語教育中，所謂“啞巴英語，聾子英語”的現(xiàn)象仍然成為難以治愈的陳年痼疾，學(xué)生在大中小學(xué)學(xué)習(xí)外語十幾年，竟然有那么多學(xué)生在需要的場(chǎng)合張不開嘴進(jìn)行實(shí)際外語交流?為何英語好學(xué)口難開?為了研究探索我國大學(xué)外語“聾啞英語”問題，近10 幾年來課題組教師搜集并閱讀學(xué)習(xí)了幾千篇理論和實(shí)踐資料，深入調(diào)查并持續(xù)調(diào)查了我們能夠直接接觸的教學(xué)實(shí)踐，并且不斷地在高校英語專業(yè)和大學(xué)外語教學(xué)中做了6 年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們對(duì)研究的問題有了較多的了解，特別是通過文獻(xiàn)研究和學(xué)習(xí)，對(duì)國內(nèi)外語教育的這種痼疾做了大量調(diào)查分析，進(jìn)一步從多方面了解到毛病的情況，從而找到解決問題的突破口，找到解決問題的新思路和新辦法。我們發(fā)現(xiàn)，原來我們的外語教育最主要弊病是在缺乏交際能力本質(zhì)特性的正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)有準(zhǔn)備的能力，忽視交際能力理論中能力的本質(zhì)特征－－突然性(不可預(yù)料性、非預(yù)演性或即席性)的理論及其研究或許正是我們高校外語教育培養(yǎng)實(shí)時(shí)口頭表達(dá)能力問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在。突然性指的是交際能力的本質(zhì)特性，是語言交際中語言使用者在無準(zhǔn)備情況下，實(shí)時(shí)應(yīng)答或交流信息情感的一種能力的最重要特點(diǎn)及定義這種能力的內(nèi)在的標(biāo)志性的獨(dú)特性質(zhì)。培養(yǎng)基于突然性假說的非準(zhǔn)備實(shí)時(shí)交際能力的課堂，應(yīng)該時(shí)時(shí)考慮課堂交際化，即每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)都要予以實(shí)行，這里的“交際化”是指以突然性為本質(zhì)特征的交際化，目標(biāo)是非準(zhǔn)備實(shí)時(shí)口語交際能力的培養(yǎng)，意識(shí)上強(qiáng)調(diào)非準(zhǔn)備能力培養(yǎng)的方法技巧，過程中清楚展現(xiàn)教與學(xué)環(huán)節(jié)中的突然性特質(zhì)，行動(dòng)上更明顯體現(xiàn)突然性的表達(dá)。

課題組教師提出了一系列能夠培養(yǎng)學(xué)生突然性交際能力的教學(xué)方法，如:突殺回馬槍法、“考不倒”式綜合練習(xí)法、課堂即席詞匯比賽法、課堂隨機(jī)問答法、認(rèn)同化入各為其主辯論法等等，本文主要探討另一種課題組教師自創(chuàng)的行之有效的教學(xué)方法——類同傳練習(xí)法，針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)，意識(shí)強(qiáng)調(diào)和具體方法技巧應(yīng)用和課堂過程的微觀發(fā)展，體現(xiàn)出突然性特點(diǎn)，從而大體上顯示出非準(zhǔn)備能力培養(yǎng)的具體實(shí)施情況。

2 類同傳練習(xí)法具體實(shí)施

在每節(jié)課正式講新的課程內(nèi)容前，教師可先進(jìn)行即席口語作文，題目和內(nèi)容自擬，如演講，故事，分析文學(xué)作品，解釋詩歌含義，介紹外語學(xué)習(xí)方法和策略，評(píng)論世界大事，外語專業(yè)學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，外語名家軼事，舊課文的結(jié)構(gòu)回顧，新課文的要點(diǎn)指津等等，不限任何內(nèi)容，任何題材。學(xué)生根據(jù)教師所說英語馬上同時(shí)把聽到又聽懂的內(nèi)容翻譯下來，寫在作業(yè)本或答題紙上作為體現(xiàn)強(qiáng)烈突然性實(shí)時(shí)交際能力本質(zhì)的英語教學(xué)課堂引入環(huán)節(jié)的方法之一。類同傳練習(xí)法是課題組近10 年設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)有效的培養(yǎng)非準(zhǔn)備能力的練習(xí)方法之一，它是經(jīng)歷了速度聽寫，課堂聽譯，即席問答等實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)突然性能力而逐步定型的一種綜合外語練習(xí)。它的命名是根據(jù)高級(jí)翻譯形式同聲傳譯為核心、以筆頭即席翻譯為主要結(jié)果呈現(xiàn)，同時(shí)考查學(xué)生即時(shí)聽力理解，當(dāng)場(chǎng)雙語轉(zhuǎn)換，不停頓筆頭翻譯能力的綜合性練習(xí)。根據(jù)這一特點(diǎn)我們把它稱之為Modified Simultaneous Translation Exercise——類同傳練習(xí)，即簡(jiǎn)化了的非嚴(yán)格意義上的同聲傳譯樣的筆頭翻譯練習(xí)。

實(shí)施類同傳練習(xí)法時(shí)，教師應(yīng)該表現(xiàn)出足夠良好的非準(zhǔn)備實(shí)時(shí)語言交際能力，可以當(dāng)場(chǎng)想一個(gè)題目，馬上就做出基本成型的語篇表達(dá)，要求是口語式的，無論什么文體，都要口頭表達(dá)，力爭(zhēng)清楚正確。但不必刻意求全，不能害怕出錯(cuò)，因?yàn)槌鲥e(cuò)可以馬上更正，改正，學(xué)生必須把教師的所有意思都表達(dá)清楚，但他們沒有時(shí)間改正自己的譯文，因?yàn)榻處熤v話結(jié)束馬上就收。這不僅能充分體現(xiàn)真實(shí)實(shí)時(shí)語言交際的突然性本質(zhì)特征，還能大致體現(xiàn)人類日常實(shí)時(shí)語言交際的真正模樣，也能讓學(xué)生體會(huì)這種練習(xí)的非準(zhǔn)備能力培養(yǎng)的直接意義。

關(guān)于內(nèi)容題目的選擇，可以和所學(xué)課文或所學(xué)內(nèi)容有關(guān)無關(guān)皆可，當(dāng)然和所學(xué)內(nèi)容結(jié)合固然好，但想出一個(gè)好題目，說好一個(gè)材料難度似乎更大。這樣格外體現(xiàn)這種練習(xí)雙方都難以當(dāng)場(chǎng)完全準(zhǔn)備、難以正確預(yù)料的突然性特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非準(zhǔn)備實(shí)時(shí)交際能力好處很多。

教師對(duì)類同傳練習(xí)題目的選擇可以有不少變通之法，開始階段可以由教師課前幾分鐘就定下來，一上課“開板就唱”;后來可以由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提條，教師隨機(jī)抽取一個(gè)題目開始就說;當(dāng)然也可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)給教師說一個(gè)題目，等等。這種定題目方法肯定具有一定挑戰(zhàn)性，但對(duì)教師來說無疑是促使自己修養(yǎng)成“給學(xué)生一滴水，自己至少先有一桶水”的水平和能力，并且這本來也是高校外語教師必備的一般性普遍運(yùn)用能力。

類同傳練習(xí)對(duì)師生都是具有可行性的。表面上看這種練習(xí)首先對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn)性工作，似乎不太習(xí)慣和不太容易做好。其實(shí)，即席作文和講話的難度不總是那樣難。因?yàn)樵谝话阋饬x上講，口語本身就比筆語在用詞上，語法上，謀篇上都較為簡(jiǎn)單;又因?yàn)槟鞘侵v話者當(dāng)場(chǎng)應(yīng)答，上面幾點(diǎn)原則是可控的，實(shí)時(shí)交流講話者具有這種天然主動(dòng)性。

應(yīng)該注意的是，面對(duì)經(jīng)常性的挑戰(zhàn)，教師不用像應(yīng)試者那樣預(yù)先背誦多少篇作文。如果背誦自己的講話，學(xué)生幾句之后就可聽得出來，他們會(huì)產(chǎn)生消極想法。另外我們?cè)?jīng)嘗試使用錄音的辦法，但其中毛病較多，尤其體現(xiàn)出特別的語言訓(xùn)練的本質(zhì)，跟類同傳練習(xí)的目的初衷大相徑庭。還更加容易讓學(xué)生誤解，教師都不能具備這種非準(zhǔn)備能力，教師成了反面教員，那還不如不做這種練習(xí)。而且經(jīng)常做這樣練習(xí)，隨著學(xué)生水平提高和應(yīng)付這樣練習(xí)的熟練性加強(qiáng)，教師可以逐漸在很多方面增加難度。在速度上也不必過分遷就學(xué)生，開始時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生都不可能適應(yīng)，但一段時(shí)間后，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)在對(duì)教師語音，語速，內(nèi)容表達(dá)法等方面表現(xiàn)出驚人的適應(yīng)能力和較大進(jìn)步速度，在大約一學(xué)期時(shí)間(約12－17 次)后，學(xué)生們的進(jìn)步可能達(dá)到非常顯著的令人欣喜的程度。

3 類同傳練習(xí)法效果明顯

我們?cè)诓煌瑢哟蔚耐庹Z學(xué)習(xí)者中實(shí)驗(yàn)過類同傳練習(xí)多年，如初中，高中(孫長(zhǎng)順，1999;陳義華等1996)，大學(xué)(孫長(zhǎng)順 李冬梅2005)，和英語專業(yè)不同層次，都收到顯著的效果。其中有不少中學(xué)生考入大學(xué)以后，因?yàn)榻?jīng)過這種練習(xí)訓(xùn)練，聽教師全英授課和記英文筆記大都勝人一籌，還有應(yīng)付高考口試和作文總是比不參加者從容得多的附加好處。我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z專業(yè)進(jìn)行這種練習(xí)12 個(gè)學(xué)期，在大學(xué)英語課上實(shí)驗(yàn)了3 個(gè)學(xué)期，效果較好。特別是在英語專業(yè)的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)進(jìn)行的比較日?；W(xué)生畢業(yè)后常常反映，這種類同傳練習(xí)法就像是一種同聲傳譯訓(xùn)練，到其他工作崗位做一些被臨時(shí)安排的口譯，筆譯，導(dǎo)游，口語比賽，面試等場(chǎng)合，往往能夠恰當(dāng)對(duì)付和應(yīng)付，到用的時(shí)候才知道這種能力非?？少F。

這種類同傳練習(xí)還有其他好處:①作為一堂課的開篇練習(xí)，它容易集中學(xué)生注意力，為后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行創(chuàng)建良好氣氛和精神基礎(chǔ);②這是從前不多見的綜合練習(xí)。創(chuàng)新性自不待言，它更重要的優(yōu)點(diǎn)在于，這種練習(xí)可以同時(shí)訓(xùn)練除口語外即席聽，寫，譯多種技能，從而使學(xué)生達(dá)成除了逐漸培養(yǎng)非準(zhǔn)備能力的總目標(biāo)外，還同時(shí)訓(xùn)練耳聽，理解，翻譯，書寫成文多種突然性能力，一練多能，同時(shí)多效，有利于實(shí)戰(zhàn)需要，還相對(duì)其他練習(xí)更加經(jīng)濟(jì);③類同傳練習(xí)強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，開始即進(jìn)行，中間沒有間斷可能，不但求質(zhì)，尤其要求數(shù)量和速度，④類同傳練習(xí)是師生共同提高的好技巧，而且就因這是全新練習(xí)，開始階段必然分低，容易引發(fā)大家的欠缺需要;中間階段必然大幅提高，學(xué)習(xí)信心倍增，結(jié)尾階段進(jìn)步幅度放慢，但堅(jiān)持下去保持增分不難。無論如何，只要練下去，幾乎全體都能進(jìn)步。因此類同傳練習(xí)和一般考試及練習(xí)相比，同時(shí)帶有更強(qiáng)的檢驗(yàn)、督促、鼓勵(lì)的積極作用，可給學(xué)生學(xué)習(xí)增加大的正能量。⑤類同傳是以正確率為主要評(píng)價(jià)采分點(diǎn)，并不設(shè)及格、不及格等分?jǐn)?shù)線。每次的成績(jī)只能證明學(xué)生完成本次練習(xí)的正確率，每次和自己上一次的正確率比較，這樣有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏克服自己缺點(diǎn)，強(qiáng)化個(gè)人能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，這樣也更容易取得進(jìn)步。

當(dāng)然，在前進(jìn)的過程中，正確率有提高快慢的問題，這也是類同傳評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的僅有的一個(gè)比較因素。這個(gè)因素的存在，倒給我們教師一個(gè)激勵(lì)學(xué)生比進(jìn)步幅度，不比分?jǐn)?shù)的積極競(jìng)賽，朝向那個(gè)各自不同的又大致相同的目標(biāo)前進(jìn)，也是使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題困難，及時(shí)輔導(dǎo)，一對(duì)一做有針對(duì)性工作的突破口。實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)主要用于觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的非準(zhǔn)備能力的發(fā)展和進(jìn)步，加上教師的質(zhì)性評(píng)語，學(xué)生都可用來分析自己目前學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，并不代表學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，這是我們學(xué)生遇見的僅有的記分又不為分的能力檢驗(yàn)，這種實(shí)時(shí)外語交際能力評(píng)估做法較有效地克服了應(yīng)試教育中的弊病。

4 小結(jié)

類同傳練習(xí)是本課題組經(jīng)多年實(shí)驗(yàn)概括出來的綜合練習(xí)形式，它是適合培養(yǎng)外語交際非準(zhǔn)備能力的前所未有的有顯著效果的新方法。此種練習(xí)的成功不僅僅在于它的綜合性強(qiáng)，訓(xùn)練突然性能力全面，而且不斷在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者培養(yǎng)非準(zhǔn)備外語交際能力的意識(shí)，這種意識(shí)可以成為外語學(xué)習(xí)者調(diào)準(zhǔn)交際能力成長(zhǎng)的方向標(biāo)。課題組的幾年實(shí)驗(yàn)探索初步可以證實(shí)，以類同傳練習(xí)法為代表的基于突然性假說的非準(zhǔn)備實(shí)時(shí)交際能力培養(yǎng)的路子可以成功的解決很大部分”啞巴英語、聾子英語”問題。

［1］ 陳義華 陳帆波.特別的英語教學(xué)法—韓忠亮教學(xué)法介紹［N］.中國教育報(bào)，1996－02－13(01).

［2］ 孫長(zhǎng)順.韓忠亮英語教學(xué)法研究［M］.北京:中央民族大學(xué)出版社，1999.

［3］ 孫長(zhǎng)順，李冬梅.英語教學(xué)新法研究—一個(gè)中國人創(chuàng)造的新英語教學(xué)法［M］.長(zhǎng)春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2005.