陳 俊

(吉林動畫學(xué)院 外語教學(xué)部，長春130012)

我國教育部高教司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)中明確指出“我大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要”，并提出了“基本要求”、“較高要求”和“更高要求”三個不同層次的教學(xué)要求。響應(yīng)《教學(xué)要求》的號召，全國各類高校包括藝體類院校陸續(xù)開始了英語分級教學(xué)改革。藝體類院校主要是指美術(shù)、音樂、體育、表演、設(shè)計(jì)等專業(yè)類院校。藝體類院校學(xué)生個性鮮明，專業(yè)性較強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)動機(jī)較為單一;在藝體類院校，英語教學(xué)不受學(xué)生重視，具有一定的特殊性，這類院校英語分級教學(xué)的實(shí)際效果如何，廣度和深度又怎樣，存在哪些問題和不足，有何改進(jìn)措施等，至今對這些方面的綜合性研究還十分不足。本文對2005 年－2014 年十年間我國藝體類院校的英語分級教學(xué)情況進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)研究，從研究內(nèi)容和研究方法等方面進(jìn)行了回顧和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了反思，指出了所存在的問題。

1 文獻(xiàn)范圍與研究方法

筆者使用“藝體類、藝術(shù)類、分級教學(xué)”等為關(guān)鍵詞、篇名，檢索了CNKI 全文數(shù)據(jù)庫中2005 年－2014 年所發(fā)的有關(guān)藝體類院校英語分級教學(xué)的論文，通過對檢索到的論文進(jìn)行定性和定量分析，并進(jìn)行區(qū)分和歸類(見圖1)。

圖1 藝體類院校分級教學(xué)研究方法分類圖

2 研究回顧

2.1 基本情況

從文獻(xiàn)來看，有關(guān)藝體類院校英語分級教學(xué)的研究情況總結(jié)如下:

第一，國內(nèi)對藝體類院校的大學(xué)英語分級教學(xué)在數(shù)量上呈上升趨勢。

第二，實(shí)證研究較少。非材料性研究、理論性探討較多，包括分級教學(xué)的理論、存在的問題與對策研究、分級教學(xué)的意義、考評方式、教學(xué)模式構(gòu)想、教學(xué)模式的實(shí)施等，占文獻(xiàn)總數(shù)的82.6%，而基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)性的實(shí)證研究較少，主要是對分級教學(xué)效果的調(diào)查與分析和分級教學(xué)實(shí)踐假設(shè)論證，僅占17.4%。

2.2 研究內(nèi)容

國內(nèi)有關(guān)分級教學(xué)的相關(guān)研究不少，但本文僅從所發(fā)表的23 篇藝體類院校英語分級教學(xué)研究的文章來看，內(nèi)容主要包括以下三個方面:

(1)藝體類院校實(shí)施分級教學(xué)的理論依據(jù)研究。理論研究主要是指將相關(guān)的教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)的研究。研究者基本上是從心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)等角度，來論證實(shí)施分級教學(xué)的必要性和科學(xué)性?？聡P(2009 年)和張麗帆(2011 年)等人依據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論(Proximal Development Zone)”，認(rèn)為對不同層次的學(xué)生使用不同的方法，避免其產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)焦慮感，使各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”都得以充分地發(fā)展，從而提升其語言認(rèn)知興趣，使教學(xué)效果最佳化。黃藝平(2010 年)和孫忠強(qiáng)(2012 年)等基于應(yīng)用語言學(xué)家克拉申的“語言輸入假說i+1 理論(The Input Hypothesis)”，提出教師在輸入語言習(xí)得的時候，難度應(yīng)略高(i+1)于學(xué)生已有語言水準(zhǔn)，才能獲得明顯的效果。

(2)總結(jié)本院校實(shí)施分級教學(xué)的結(jié)果。研究者結(jié)合所在院校大學(xué)英語分級教學(xué)的開展情況，對分級教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行概括，分析教學(xué)過程中存在的問題，提出相關(guān)的解決方案或者對策。

目前，從實(shí)施英語分級教學(xué)的院校來看，分級教學(xué)對藝體生來說，可以激發(fā)他們對語言的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到語言學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其自信心，降低其語言學(xué)習(xí)過程中的焦慮感;對教師來說，分級教學(xué)使教師在備課過程中針對性更強(qiáng)，教學(xué)成果較之前更為明顯。但是，大部分研究者發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)在實(shí)施過程中，存在諸多共性的問題，例如，分級教學(xué)的分級方式的科學(xué)性有待考究，師資配備有待提升，對部分學(xué)生心理產(chǎn)生的消極影響有待解決，教材、課程設(shè)置的針對性和合理性有待進(jìn)一步調(diào)整，考評體系有待完善等問題。同時，研究者結(jié)合各自院校的實(shí)際情況，也提出了不同的改進(jìn)對策，例如，胡妮(2014 年)認(rèn)為應(yīng)考慮藝體生專業(yè)的特殊性和原有的語言基礎(chǔ)，以及藝體生的特點(diǎn)，將授課對象定位為各項(xiàng)活動的主體、積極參與者和執(zhí)行者，應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)大綱進(jìn)行量身定制，并結(jié)合教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》，提出了具體的要求。

(3)探討藝體類院校分級教學(xué)的具體實(shí)施。在理論研究和現(xiàn)實(shí)情況分析的基礎(chǔ)上，研究者針對分級教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了探討，包括分級教學(xué)模式、教學(xué)策略、管理模式等。

李娟(2013 年)提出了“因材施教”“情感因素”“寓教于樂”開展分級教學(xué)的三條原則。邢雅琴(2009年)在分級教學(xué)模式方面，指出兩類模式，一種是按分?jǐn)?shù)分類包括“三分法模式”、“兩分法之培優(yōu)法模式”、“兩分法之幫困法模式”，另一種是按技能分類，包括“分課型(聽說、閱讀、寫譯課)教學(xué)模式”，“分課型+分級教學(xué)模式”。吳倩茹(2013 年)提出了“更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元課程模式”的藝體類院校英語課程體系重構(gòu)設(shè)想，將課程設(shè)置分為基礎(chǔ)英語(低年級)、藝術(shù)英語(中年級)、實(shí)用口語(高年級)和應(yīng)用文寫作(高年級)，對不同級別的教材、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)制年限等均有具體明確的劃分。

3 對研究狀況的反思

通過對藝體類大學(xué)英語分級教學(xué)的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，可以看出在我國藝體類院校中，大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革開始引起人們的注意，不少院校的分級教學(xué)改革也都取得了一定的成績，但存在的問題也較為突出，總結(jié)如下:

(1)研究深度不夠。從所發(fā)表的藝體類分級教學(xué)的文章來看，大部分研究者只是對其中一種或者兩種理論進(jìn)行籠統(tǒng)地介紹，只留于表面層次的敘述與概括，并沒有進(jìn)行全面或者深入的研究，對支持分級教學(xué)的理論進(jìn)行系統(tǒng)性或深入性研究甚少，理論綜述類的研究論文幾乎沒有;對分級教學(xué)的具體問題研究不夠，包括分級標(biāo)準(zhǔn)、效果衡量的科學(xué)性，分級模式的針對性、特色性，課程的實(shí)效性等。究其原因，主要包括兩個，一是藝體類院校大學(xué)英語教學(xué)改革未收到應(yīng)有的、足夠的重視;二是藝體類院校的大學(xué)英語教師因教學(xué)任務(wù)重，英語“邊緣化”現(xiàn)象嚴(yán)重，教師科研能力和意識較弱，撰寫高質(zhì)量的研究論文相對困難。

(2)對分級教學(xué)的主體研究缺乏。多數(shù)研究者較關(guān)注分級教學(xué)中分級模式、管理方式、評價體系、課程設(shè)置等文面，對分級教學(xué)的主體研究較少。主體研究包括教學(xué)主體(教師)和學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)兩個方面。在教學(xué)主體方面，藝體類院校分級教學(xué)師資短缺和設(shè)備不足是不少院校面臨的共同問題，如何去解決這一問題，至今未出現(xiàn)有說服力或?qū)嵶C性研究的論文，對教師的意愿、態(tài)度、激勵機(jī)制等方面的研究更是罕見。從學(xué)習(xí)主體方面的研究來看，大部分研究者僅僅描述藝體生的“語言基礎(chǔ)薄弱”、“思維活躍”、“專業(yè)情結(jié)濃厚”等廣為人知的特點(diǎn)，或者對比學(xué)生分級前后的成績，而對參與分級教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、需求、個體差異、認(rèn)知等進(jìn)行系統(tǒng)研究的甚少，除了顧桂麗(2008 年)對分級教學(xué)中藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了探究，汪琴(2011 年)對分級教學(xué)中藝術(shù)與非藝術(shù)類學(xué)生的個體差異進(jìn)行了對比，并做了實(shí)證研究，其他方面的研究幾乎為零。

(3)研究方法單一。從所發(fā)表的論文看，82.6%的研究屬于非材料性研究，僅有17.4%的實(shí)證研究。實(shí)證研究是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對結(jié)果進(jìn)行具體分析的研究，包括比較研究、跟蹤研究、反復(fù)研究等多種方法。從實(shí)證研究的成果來看，大學(xué)英語分級教學(xué)為教學(xué)改革指明了方向，有一定的借鑒作用。但對這幾篇論文進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，對一些方面的論述還不夠。以四川理工學(xué)院為例，李娟對藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系的大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)施前后的學(xué)生成績進(jìn)行了對比，以此論證分級教學(xué)的必要性，但缺乏可行性分析;提出了藝術(shù)生實(shí)施分級教學(xué)的策略，但缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)、后續(xù)課程等的研究;指出了分級教學(xué)的原則，但并不能體現(xiàn)藝體生的分級教學(xué)特色等。

4 結(jié)語

通過對過去十年藝體類院校大學(xué)英語分級教學(xué)研究的回顧與反思，我們不難發(fā)現(xiàn)無論是廣度還是深度，還是有很大的研究空間!藝體院校的英語教學(xué)研究者需借鑒西方科學(xué)合理的理論，結(jié)合中國國情，針對藝體生的特色，重視藝體生的英語分級教學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)證研究，相信定能提高藝體類院校的英語教學(xué)質(zhì)量，開出具有藝術(shù)特色的英語語言教學(xué)之花。

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