王忠政

(廣東財經大學 教育技術中心，廣州510320)

1 人才培養(yǎng)模式的內涵

高校人才培養(yǎng)模式的基本問題就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么樣培養(yǎng)人”［1］，要回答這些問題，就會涉及到專業(yè)設置、課程設計、教學管理和質量控制等多個過程環(huán)節(jié)，涉及到教育觀念、人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、方式等幾個方面。不同的學者，觀點各異，較為典型的如:原教育部副部長周遠清認為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式;龔怡祖教授認為人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養(yǎng)目標(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式等［2］。綜合上述觀點，筆者認為人才培養(yǎng)模式是指根據社會、科技、文化及個人自身發(fā)展的要求，在一定的教育思想與教育理論指導下，按照特定的人才培養(yǎng)目標，通過設置合適的課程體系、構建合適的教育教學活動并采用恰當的教學方法和評價手段，取得預期人才培養(yǎng)質量的一種人才培養(yǎng)方式。

2 我國現有人才培養(yǎng)模式存在的問題是培養(yǎng)模式較為統一、學生主體性缺失

我國正由傳統的工業(yè)技術社會向現代信息技術社會轉型，在這個過程中，信息技術引起社會時空的變革，促進了生產力的發(fā)展，帶來了人們工作、生活、學習等方面的變化，這也引發(fā)社會對人才培養(yǎng)的新需求、新變化。作為人才培養(yǎng)的高校，由于受傳統工業(yè)社會教育的影響較深，對人才的培養(yǎng)大多仍按照一定的目標模式、批量化、標準化的方式加工生產，以班級授課為主要形式。這樣，雖然提高了教學效率，但卻泯滅了學生個性，忽視了學生間的差異，與教育規(guī)律相違背，與信息社會對人才培養(yǎng)的需求不相適應。哈佛大學前校長陸登庭說過:“在知識經濟時代，高等教育的首要任務就是幫助學生學會學習，不僅學習新知識，而且學會提問，進行獨立思考。”［3］培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就是培養(yǎng)學生學會學習、善于提問、獨立思考，充分調動學生的學習興趣、積極性與主動性，尊重學生的主體性。否則，就難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性、創(chuàng)造性人才。我國現有人才培養(yǎng)模式的主要弊端在于培養(yǎng)模式過于單一、學生主體性缺失，培養(yǎng)出的人才不能適應變化的社會環(huán)境及經濟社會發(fā)展對人才多樣化的需求;從受教育者的角度看，這種教育方式忽視了受教育者間的個體差異、忽視了個體全面發(fā)展的要求。

3 信息技術支持下的高校人才培養(yǎng)模式改進研究與探索

針對我國現有人才培養(yǎng)模式較為單一、學生主體性缺失的問題，結合國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020 年)中指出的“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”以及教育部在2007年2 號文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出“信息技術正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式”等文件的精神，根據信息社會發(fā)展的特點，結合學校人才培養(yǎng)目標的實際情況，利用信息技術對傳統的人才培養(yǎng)模式進行了一系列改革與探索，主要措施是:

(1)轉變觀念，樹立終身教育的人才培養(yǎng)思想。當今社會人類的各項活動對信息技術的依賴性逐漸增強，呈現出信息資源快速高效傳播并被大量利用的特征。這種特征的呈現使得知識更新速度加快，大學的一次性學習不能再滿足未來工作需要。這就需要我們高校樹立新的人才培養(yǎng)觀念，改變傳統高等教育中過分強調以知識傳授為中心的教學方式。在信息社會的今天，掌握知識的多少已經不再重要，重要的是獲取知識的能力［4］。隨著經濟社會的發(fā)展、科技的不斷進步，個人對工作選擇的自由度逐漸加大，對職業(yè)和崗位變動頻次呈現增大的趨勢。這種職業(yè)與工作和崗位變動的結果必然導致一些學生走向專業(yè)工作領域后，他們所從事的工作可能與高校中所學的專業(yè)知識完全不同。這種情況的存在也就需要我們高校改變現有的人才培養(yǎng)方式，使培養(yǎng)出的學生能夠適應未來人才市場、未來職業(yè)與工作崗位的不斷變換的要求。因此，在這種背景下，我們的教育需要構建適應信息社會發(fā)展要求的終身教育體系，從以教師為中心向以學習者為主體轉變，培養(yǎng)學生具有持續(xù)不斷地終身學習的能力。只要這樣，才能適應瞬息萬變的社會。信息技術作為一種新型的媒體技術，改變了原有的信息傳播方式，使得人們獲取知識的途徑更加多元，學習形式更加靈活多樣，從而使得教育終身化的實現成為可能。這種終身教育的觀念逐漸成為信息化時代人們所普遍接受的一種新觀念。

(2)利用信息技術，構建專業(yè)導引系統。我國人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基本單位來進行的。通過調查，我們很容易發(fā)現許多學生對自己所學專業(yè)并不十分的了解。在他們入大學前，許多學生更多的時間和精力關注在學習上，對高校各專業(yè)的性質及未來走向不甚了解，對于自己的興趣與志向沒有太多的時間去思考，也無能力去把握［5］。在填報志愿時，更多地是聽家長、班主任意見，或者“從眾”的結果。因此，我們利用信息技術，構建專業(yè)導引系統，幫助學生認識了解高校各學院及專業(yè)概況，熟悉自己所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程的設置、就業(yè)方向、就業(yè)現狀以及如何更好的學好本專業(yè)等，及早的樹立專業(yè)意識、專業(yè)思想，激發(fā)并建立起學生的良好的學習興趣和學習動機等。

當今社會，知識更新的速度極為迅速，僅靠傳授知識、死記硬背式教學方式已不能適應經濟社會發(fā)展的需求，怎樣培養(yǎng)、訓練學生的思維方式，掌握良好的學習方法，為他們今后的職業(yè)發(fā)展做好必要的準備，成為擺在我們教育面前的一項任務。因此，作為人才培養(yǎng)模式改革的決策者和具體實施者的院系，作為專業(yè)導引教學任務的直接承擔者的教師，在利用信息技術平臺下進行專業(yè)導引過程中，有必要結合本專業(yè)特點，制定適合本學院發(fā)展的專業(yè)導引方案，再通過必要的答疑，引導學生根據學校專業(yè)教育情況及個人發(fā)展的要求，利用大學良好的教育環(huán)境，規(guī)劃好自己的人生，不斷完善自己的知識結構、能力結構和素質結構。

(3)利用信息技術改進現有人才培養(yǎng)的課程體系。知識經濟時代，社會需要更多具有強烈主體性和選擇性的人才。這一要求就需要我們的高校能夠培養(yǎng)具有較強主體意識的學生，能夠為學生提供更多可供選擇的課程體系［6］。就現有的本科教育而言，更多的是專才教育，是為了適應工業(yè)化社會發(fā)展的需要而設置課程，大多采用“三層樓式”結構模式［7］，即將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類。由于用這種方法設置課程較為整齊劃一，同一專業(yè)的學生需修習同樣的課程，這就造成人才培養(yǎng)較為單一。為讓信息技術更好地促進課程教學改革，我們在彈性學習理論的指導下，以現代信息技術為基礎，改革傳統的剛性的、不可選擇的人才培養(yǎng)方式，建立以學生為中心的彈性課程體系與學習制度。彈性課程體系與學習制度中最核心的思想就是:在設計彈性課程時，要有以學習者為中心的課程設計理念，設計的課程具有較強的彈性與可選擇性;具有以模塊化為基礎的知識整合與知識建構模式。

基于這種認識，我們開展了面向全校性的信息技術支持下的專業(yè)課程體系改革。在全校人才培養(yǎng)方案中，強化信息技術的應用:①建設網絡輔助教學課程，壓縮部分課程的學時。將原來能讓學生自學就能達到教學目標的內容讓學生利用網絡輔助教學課程在教師的指導下進行自學。②將原來壓縮的課時用于開設更多的選修課程，解決他們因興趣、愛好與需求不同的學習需要。③建立一批教師引導下的講座式的課程。該類課程主要是在教師講座的引導下，激發(fā)學生對某一學科或問題的興趣，利用學校構建的信息技術平臺讓學生自學部分相關的教學內容，實現自我發(fā)展。④建立一批有學分無學時的網絡課程，充分發(fā)揮教師的導引作用，讓學生進行自學，并不定期答疑與討論。

(4)利用信息技術改進高?，F有人才培養(yǎng)途徑。教什么，怎樣教，是人才培養(yǎng)的根本問題。在傳統的人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)的途徑主要是通過“教師講、學生聽;教師寫、學生抄”教學方式開展。隨著信息技術滲透到教育領域并得到廣泛應用，帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量信息。［8］這就對傳統的教學方式提出了挑戰(zhàn)，教師不再是知識的壟斷者和權威，不再是信息的中心源，學生所獲得的信息很可能超出教師的知識水平。這就意味著教師必須轉換角色，由原來的“教”的角色轉變成“導”的角色，在教學中更多地成為學生學習的引導者、支持者或合作者。教師的大量工作將由課堂上的知識講授知識變成了課前的教學過程設計，教學軟件制作，教學活動策略的選擇;課中的導學演示，課后的教學信息反饋和教學策略調整及教學效果的進一步優(yōu)化等。

在這種思想的指導下，我們開展了教師教學方式與學生學習方式的改革實踐，創(chuàng)導“混合式教學”，使實體課堂教學和網絡在線教學能夠有機結合，［9］打破教學時空，豐富教學形式，拓展教學資源，提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短而帶來的教學問題，滿足某些學科和課程的特殊需求，幫助傳統課程擺脫教學中遇到的一些困鏡。［10］

(5)利用信息技術改進高校教學考核評價方式?？荚囎鳛橐环N重要的教育評價手段，可以有效地評價學生掌握知識技能的水平，可以為學校管理、教師教學提供改進的信息，也可以對學生學習起到導向的作用。教學中的考試實質上是社會人才選拔制度在教育領域中的一種反映，是對人才素質發(fā)展方向的一種控制與引導。信息技術的發(fā)展和廣泛應用，使得考試的載體發(fā)生了革命性的變化，越來越多的考試可采用信息化的手段進行，如:GRE、TOEFL 等在線考試等。由于信息化考試手段具有能夠隨機組卷、隨時考試，簡單易用、安全穩(wěn)定、快速高效等特點［11］，有利于改變傳統教學中對學生紙質考試評價方式，在具體的教學中，我們已將信息化的考試手段用于部分課程的教考分離、公共基礎課的分層教學、部分課程新型題型的開發(fā)等。因此，當信息化的考試手段在教學中得到恰當應用時，對激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情，及時了解教師的教學質量、掌握學生學習情況，滿足現代社會對人才培養(yǎng)的需求具有重要的現實意義。

4 結語

人才培養(yǎng)模式改革是一項極其復雜的系統工程，涉及教育理念、教育制度、教育資源的配置等方方面面，本文從教育觀、專業(yè)導引、課程體系、教學方式轉變等方面進行闡述，提出一些改進傳統人才培養(yǎng)模式的具體措施。隨著我國由傳統的工業(yè)技術向現代信息技術轉變，必將對我國已形成的教育思想、教育理論和教育方法產生沖擊，引起教育在許多方面發(fā)生變化，哪些是合理的、進步的，哪些是不合理的、落后的，這就需要我們用科學發(fā)展的眼光在即將形成的信息技術平臺上探索人才培養(yǎng)模式產生的新規(guī)律、新思路、新模式。

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［2］ 劉獻君.人才培養(yǎng)模式改革的內涵、制約與出路［J］.中國高等教育，2009(12):10.

［3］ 熊慶年.改革人才培養(yǎng)模式要著眼于價值重建［J］，中國高等教育，2009(19):27.

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［7］ 曾冬梅.寬口徑專業(yè)課程體系的構建［J］.中國大學教學，2003(7):29.

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