劉 忠，劉成立，陳雪瑩

(長春財經(jīng)學(xué)院 院辦，長春130122)

民辦高校根據(jù)學(xué)校生源特點，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，主要對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和市場的需求，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是憑借實踐動手能力作為強項在人才市場展開競爭。獨立學(xué)院作為民辦高校的前身已有十余年的辦學(xué)歷經(jīng)，初步形成了各自的學(xué)科專業(yè)格局和辦學(xué)的軟硬件條件，取得了一定的成效，但是仍然存在著理論與實踐脫節(jié)、實踐育人環(huán)節(jié)凸顯薄弱等問題。對于剛剛轉(zhuǎn)型的新興民辦高校來講，實踐育人體系的建設(shè)對學(xué)校未來進(jìn)一步的發(fā)展具有非凡的意義。作為高等教育的重要組成部分，探討民辦高校實踐育人體系建設(shè)相關(guān)問題，具有一定的必要性和現(xiàn)實意義。

1 國內(nèi)外目前實踐育人的狀況分析

歐美國家有關(guān)實踐育人的研究和實踐起步較早，形成了較為成熟的理論體系和實踐模式。讓·皮亞杰(Jean Piaget)的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是發(fā)展的且是內(nèi)在構(gòu)建的，知識、技能不是被動積累的，而是個體積極組織和實踐的結(jié)果。由此在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)生的實踐能力和社會互動性，強調(diào)以社會活動中真實的任務(wù)或環(huán)境來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。約翰·杜威(John Dewey)的實用主義教育思想認(rèn)為教育的本質(zhì)是“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造”，指出教學(xué)的基本原則和最有效的方法是“從做中學(xué)”，提出在課程中占中心位置的應(yīng)是各種形式的活動作業(yè)，在教學(xué)方法上最根本的要求是在活動中進(jìn)行教學(xué)。

國外實踐育人的實踐形式主要有德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式和北美的“CBE”模式?！耙缘聡鵀榇淼摹p元制’人才培養(yǎng)模式，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，一畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎?！p元制’培養(yǎng)模式被德國人自稱為經(jīng)濟(jì)騰飛的‘秘密武器’”［1］;“‘三明治’模式的教育體制，即開設(shè)工、讀交替的課程教學(xué)計劃，實行在校學(xué)生到工廠實踐的教育體例，并由工廠企業(yè)工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程使工廠企業(yè)與學(xué)校的教學(xué)緊密聯(lián)系，并以此更新專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容”［2］;“CBE”(Competence－based education)模式“職業(yè)教育體系十分注重崗位能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是以能力為基礎(chǔ)的教育，并根據(jù)崗位工作能力的需求而開發(fā)課程”［3］。

國內(nèi)學(xué)者對于實踐育人的理論研究是以馬克思主義哲學(xué)觀點為基礎(chǔ)的［4］。認(rèn)為實踐是本體論解釋框架內(nèi)的實踐概念，人和世界的關(guān)系首先不是認(rèn)識的關(guān)系，而是實踐的關(guān)系;實踐是人類社會的前提、本質(zhì)和動力;馬克思實踐觀為實踐教學(xué)提供了本體論基礎(chǔ)，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為實踐教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，能有效地促進(jìn)人的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

對國外相關(guān)理論的廣泛引用和借鑒，推動了我國教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革的開展、教學(xué)方法的創(chuàng)新。經(jīng)多年實踐，我國高?，F(xiàn)行的實踐育人模式主要有四種:一是通識教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以通識教育為基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才;二是以能力培養(yǎng)為重心的多層次、個性化培養(yǎng)模式，要求構(gòu)建和完善理論課程體系、實踐課程體系、素質(zhì)拓展體系;三是素質(zhì)、知識、能力有機(jī)融合的培養(yǎng)模式，全方位搭建知識培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)拓展體系、實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的整合體系;四是“二二三”培養(yǎng)模式，即“二個目的，二個途徑、三個過程”，強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與社會實踐相結(jié)合。

民辦高校經(jīng)獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后，面臨著轉(zhuǎn)型的全面升級和考驗，受到自身辦學(xué)實際、生源特點、生存環(huán)境的特殊性限制，直接套用現(xiàn)有的實踐育人模式顯然是不合適的，但可以在借鑒和參考這些模式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢和條件，融入自身的辦學(xué)特色，建設(shè)適合校情的實踐育人體系。

2 民辦高校實踐育人體系建設(shè)的必要性

(1)國家政策、法規(guī)的客觀要求。從教高［2005］1 號的教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》到教高［2007］1 號的教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，到2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》。近年來，上級主管部門對高校實踐教學(xué)的開展、實踐意識的培養(yǎng)、實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新、學(xué)生實踐動手能力的提高等方面一直頗為關(guān)注，從未放松過指導(dǎo)。2012 年教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》對高校實踐育人工作和人才培養(yǎng)目標(biāo)又提出了新的要求。民辦高校作為一支重要的辦學(xué)力量，認(rèn)真貫徹上級部門的指導(dǎo)意見，向社會輸送合格、優(yōu)秀的畢業(yè)生是其義不容辭的責(zé)任。

(2)就業(yè)市場的內(nèi)在需要。學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)以后，滿腹信心地奔向就業(yè)市場，希望能夠用自己的所學(xué)換回一份職業(yè);用人單位急切地想在人山人海的簡歷中，尋得一位“招之能來、來之能戰(zhàn)”的畢業(yè)生也是異想天開。雙方都有需求卻又無法相互滿足，是當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)市場無法回避的現(xiàn)實問題。原因在于學(xué)生缺乏對職業(yè)工作內(nèi)容的體驗，面臨實際問題時常感到束手無策，缺乏主見與創(chuàng)意，甚至感覺到學(xué)無所用。通過實踐育人體系的建設(shè)可以提高學(xué)生的實踐動手能力，促進(jìn)學(xué)生更好進(jìn)入工作角色。

(3)學(xué)校生源自身特點和優(yōu)勢的充分利用。民辦高校教部、省屬重點高校學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，自制力差，但思維敏捷、善于交際、動手能力強。根據(jù)該生源特點，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐育人體系，提高學(xué)生實踐動手能力和社會適應(yīng)能力，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改善人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化的現(xiàn)狀。

(4)實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。民辦高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強化學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)與市場“零距離”對接。只有通過實踐育人這一有效平臺的搭建才能得以實現(xiàn)這一目標(biāo)，由此可見，科學(xué)構(gòu)建實踐育人體系的重要性。

3 民辦高校實踐育人體系建設(shè)的原則

用科學(xué)發(fā)展觀的觀點進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，以市場需求為導(dǎo)向，充分遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而調(diào)整人才培養(yǎng)重點;用系統(tǒng)論的觀點設(shè)計體系結(jié)構(gòu)框架，從系統(tǒng)功能合力的角度探索實踐育人體系的構(gòu)建;堅持依法規(guī)范管理為主、文化管理為輔，加強“統(tǒng)”、“分”結(jié)合的二級領(lǐng)導(dǎo)管理體制的規(guī)范性，為實踐育人體系的運行提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

教育的目的是促進(jìn)和提高人的社會適應(yīng)能力。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，應(yīng)以人才發(fā)展需要確定教育目標(biāo)。高校通過推進(jìn)實踐育人工作，結(jié)合自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)實際，構(gòu)建適合自身特點的實踐育人體系，搭建人才培養(yǎng)與市場需求之間的橋梁，是民辦高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢。

4 民辦高校實踐育人體系建設(shè)的主要內(nèi)容

4.1 民辦高校實踐目標(biāo)體系建設(shè)

切實可行的目標(biāo)體系是實踐育人工作開展的“燈塔”和“航標(biāo)”，是實踐育人工作所要達(dá)到的最終效果，也是實踐育人功能的最終體現(xiàn)。民辦高校實踐育人的目標(biāo)體系具體包括品質(zhì)、知識和能力三大目標(biāo)。三者相輔相成，共同完成高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的指引下，用所學(xué)的專業(yè)理論知識和實踐能力更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，擔(dān)任起應(yīng)有的社會責(zé)任和歷史使命。

4.2 民辦高校實踐內(nèi)容體系建設(shè)

制定合理的實踐教學(xué)計劃。按照實踐教學(xué)總時數(shù)文科專業(yè)達(dá)到15﹪，理科專業(yè)達(dá)到25﹪的要求，于學(xué)期初填寫《實驗(實訓(xùn))教學(xué)授課計劃表》，由任課教師、院(部)、相關(guān)教學(xué)管理部門分別存檔，為實踐教學(xué)的有序進(jìn)行提供保障。

加強實踐育人課程體系建設(shè)。在已有實踐課程體系的基礎(chǔ)之上，以市場對應(yīng)用性人才需求為導(dǎo)向，進(jìn)行實踐課程的進(jìn)一步開發(fā)與完善。以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，處理好實踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)的關(guān)系，與理論教學(xué)體系的關(guān)系，與實踐教學(xué)方法的關(guān)系，與產(chǎn)學(xué)研的關(guān)系，對實踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化，建立與專業(yè)課程相配套的專業(yè)實踐課程體系，利用模擬實驗室，結(jié)合具體案例，利用多媒體實驗室、習(xí)題等進(jìn)行全方位模擬操作，實習(xí)演練，使創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的全過程。有效解決理論內(nèi)容與社會需求脫節(jié)的實際問題。

編寫與實踐教學(xué)大綱相配套的系列實踐教材。學(xué)校鼓勵各院部根據(jù)各自的學(xué)科專業(yè)特點、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、招收學(xué)源特點等編寫適合于本校教學(xué)使用的系列實踐教材，將實踐教學(xué)內(nèi)容盡量做到最優(yōu)。避免直接采用市面有售的現(xiàn)成實踐教材而產(chǎn)生的“排斥”效果，影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

制定職業(yè)資格認(rèn)定培訓(xùn)計劃。通過學(xué)校干預(yù)，外聘和自我培養(yǎng)培訓(xùn)教師的方式，開展專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)定培訓(xùn)，積極推動在校學(xué)生取得相應(yīng)的從業(yè)資格證書，更快更好的適應(yīng)工作崗位，增加未來就業(yè)的砝碼，使學(xué)生畢業(yè)時至少取得“三證”，增強學(xué)生就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。

加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地等實踐教學(xué)條件建設(shè)。遵循現(xiàn)代教育科學(xué)理論，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)多媒體有機(jī)地結(jié)合，以實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革為龍頭，在硬件設(shè)施、軟件配套和技術(shù)保證三個方面，整體推進(jìn)實驗室建設(shè)，使課堂教學(xué)更直觀、更生動、更有效，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生有更多的時間獨立探索、獨立思考、獨立解決問題，顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率;積極開展社會實踐基地、專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，密切學(xué)校與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，形成互惠互利、共同發(fā)展的合作機(jī)制。加快學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，同時為學(xué)生成長成才創(chuàng)造必要條件。

4.3 民辦高校實踐考核管理體系建設(shè)

深化學(xué)校教育教學(xué)管理體制改革，建立約束與激勵機(jī)制并存的考核管理體系，為實踐育人體系的建設(shè)提供保證。

(1)制定實踐育人實施方案。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，總結(jié)分析各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，改革人才培養(yǎng)模式與機(jī)制，把實踐育人擺在人才培養(yǎng)的重要位置，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，進(jìn)一步明確實踐育人的目標(biāo)方向、方法和路徑，合理增加實踐課時和學(xué)分，注重知行統(tǒng)一，制定全方位的專業(yè)實踐育人實施方案，深入推動實踐育人工作的開展［5］。

(2)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化實踐育人環(huán)節(jié)。適當(dāng)加大實驗類課程在整個教學(xué)活動中所占的比重，深化實踐教學(xué)，提高學(xué)生實際操作技能。鼓勵學(xué)生參加各級專業(yè)類能力比賽，將基本理論、基本技能、素質(zhì)能力提高相結(jié)合，突出對學(xué)生的基礎(chǔ)性訓(xùn)練、啟發(fā)性訓(xùn)練、創(chuàng)新性訓(xùn)練。本著邊教學(xué)、邊摸索、邊實踐的原則，針對各門課程有限的授課時間，制定先理論后實踐，以課堂理論講授為主、實踐教學(xué)為輔，課后模擬演練相結(jié)合的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，賦予整個教學(xué)環(huán)節(jié)具有驗證、綜合、探索和創(chuàng)新四大功能。

(3)制定實踐課程教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書。經(jīng)過探索用人單位所需人才和學(xué)校人才培養(yǎng)定位存在的差距，研究制定切合實際需求，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的實驗課程教學(xué)大綱及實驗(實訓(xùn))指導(dǎo)書，為實踐教學(xué)的開展和實踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

(4)建立實踐育人組織領(lǐng)導(dǎo)制度，成立各級實踐育人工作組，開展部門協(xié)同合作，各司其職以確保實踐育人工作的有效開展。

(5)建設(shè)一支思想政治素質(zhì)高、教學(xué)能力強、實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技術(shù)技能熟練、綜合素質(zhì)過硬的實踐教學(xué)隊伍是實踐育人取得成效的關(guān)鍵。學(xué)校積極開展“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，要求各教學(xué)單位制定具體的年度培養(yǎng)計劃，激勵教師參與實踐教學(xué)和實驗室建設(shè)工作，鼓勵專業(yè)教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，增加實踐經(jīng)驗。學(xué)校對優(yōu)秀教師給予相關(guān)政策鼓勵和支持，不斷提高教師實踐育人水平。

4.4 民辦高校實踐監(jiān)控體系建設(shè)

實踐監(jiān)控體系建設(shè)包括考核評估制度、長效機(jī)制、運行機(jī)制和保障機(jī)制，該體系相互影響，相互促進(jìn)，避免了實踐育人體系處于無序混亂的狀態(tài)，確保實踐育人體系制度化、常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。把教師的實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐活動納入教學(xué)計劃，對實踐活動的目標(biāo)要求、形式內(nèi)容、方法途徑、學(xué)時學(xué)分、成績考評等做明確規(guī)定。建立學(xué)生有激勵作用的實踐考核評價機(jī)制，分級分等考評;實踐育人的開展絕不是僅僅存在于學(xué)生某一階段和某一課程之中，而是貫穿于高等教育的全過程，這就決定了實踐育人工作的長期性、持續(xù)性、可操作性和實效性的特征［6］;設(shè)立實踐育人專項經(jīng)費，并加強對經(jīng)費使用的監(jiān)督管理，規(guī)范審批程序，追蹤經(jīng)費的后續(xù)使用，最大限度地發(fā)揮其效益，確保資金的安全合理使用。

5 民辦高校實踐育人體系建設(shè)的特色

(1)通過制定一系列行之有效的管理辦法以及相應(yīng)的考核評估標(biāo)準(zhǔn)等文件，建立一套能夠打破橫縱向制約、全方位、全口徑、涵蓋內(nèi)容、目標(biāo)、管理和監(jiān)控的實踐育人體系。

(2)編著一批與實踐教學(xué)大綱相匹配的系列優(yōu)秀實踐教材并用于實踐教學(xué)，為實踐教學(xué)的開展和實踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

通過內(nèi)容體系、目標(biāo)體系、管理體系和監(jiān)控體系的建立、改革和完善，構(gòu)建適合民辦高校自身特點和發(fā)展實際的實踐育人體系，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式，切實提高學(xué)生的職業(yè)技能和實踐動手能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，力求為地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展輸送一批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。同時，也希望該體系的構(gòu)建能夠為其他同類高校和應(yīng)用型本科院校提供借鑒和參考。

［1］ 蔡炎斌.德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式探析［J］.民辦教育研究，2006(5):99－102.

［2］ 張?zhí)O迦.英國高等學(xué)?！叭髦巍苯虒W(xué)模式簡介［J］.上海高教研究，1990(7):38.

［3］ 汪洋，肖晗予.CBE 模式及其對我國職業(yè)教育的啟示［J］.文教資料，2010(3):112－113.

［4］ 劉鐵芳.高校哲學(xué)社會科學(xué)工作的育人使命:立德樹人［J］.徐州工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(5):105－108.

［5］ 于書敏，劉廣義.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐的探索［J］.通化師范學(xué)院，2012(6):81－83.

［6］ 陳卓然，鄭月鋒.獨立學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究［J］.通化師范學(xué)院，2013(3):86－88.

［7］ 于書敏，劉廣義.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐的探索［J］.通化師范學(xué)院，2012(6):81－83.