陳元偉（河南新蔡縣櫟城職業(yè)高中，河南 新蔡　463500）

職業(yè)高中語文課外閱讀教學方法之我見

陳元偉
（河南新蔡縣櫟城職業(yè)高中，河南 新蔡463500）

摘要：長期以來，指導(dǎo)學生進行課外閱讀一直被作為語文教學必不可少的部分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，許多語文教師也一再強調(diào)課外閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。如何充分發(fā)揮閱讀課的教學功能，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內(nèi)養(yǎng)成的閱讀經(jīng)驗“輻射”應(yīng)用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文；課外閱讀

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0176-01

長期以來，指導(dǎo)學生進行課外閱讀一直被作為語文教學必不可少的部分，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，許多語文教師也一再強調(diào)課外閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。如何充分發(fā)揮閱讀課的教學功能，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內(nèi)養(yǎng)成的閱讀經(jīng)驗“輻射”應(yīng)用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。

著眼于語文素養(yǎng)，發(fā)展學生獨立閱讀的能力，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力。語文閱讀課分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩大部分。課內(nèi)閱讀以教材為主，以教師選擇文章指導(dǎo)學生進行精讀與研習，主要時間放在課堂內(nèi)完成。課外閱讀的內(nèi)容包括規(guī)定的24部課外名著中的10部重點篇目，以及學生喜歡并且有一定閱讀價值的書刊雜志如《讀者》、《青年文摘》等報刊，主要時間放在每周一次的閱讀課上和課外時間完成。

一、指導(dǎo)學生有目標地搜集、整合閱讀材料

新課標要求學生“閱讀優(yōu)秀作品……根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”。這好比讓學生在廣泛的古今中外的文化作品中自主選擇喜歡的閱讀對象，像挖一口井一樣慢慢探究下去，總會尋找到屬于自己的甘泉。閱讀思想健康、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環(huán)。但有的學生的認知水平受年齡和環(huán)境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規(guī)范學生對閱讀對象的選擇標準。我們認為教師在推薦大綱所建議的閱讀書目基礎(chǔ)上，還應(yīng)多了解學生近期接觸閱讀的書籍，要有計劃地推薦適合學生年齡、心理的發(fā)展的優(yōu)秀的課外讀物，如《萌芽》、《名作欣賞》、《讀者》、《青年文摘》等具有時代感又充滿人文性的期刊雜志，培養(yǎng)學生對社會文化信息的敏銳捕捉能力；教師還應(yīng)多關(guān)注新出版的書籍，適當介紹給學生，如兒童文學家秦文君的小說，余秋雨的歷史散文、以及新概念作文大賽獲獎?wù)咚霭娴囊恍┳髌芬部梢赃M行選擇性的閱讀。在注重閱讀興趣全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，新課標要求“重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值趨向”，因此，教師要注重在閱讀課中對學生進行正確的引導(dǎo)：一方面要注重學生對詩歌、散文、新聞、傳記等各種文學體裁和文學作品的學習，以書籍對學生的成長進行無聲的教育，促進學生身心的全面發(fā)展，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)；一方面，對于偏好某類作品（如文言文閱讀）的學生，教師可適當可鼓勵其通過針對性的閱讀作深入的專題研究，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但由于時間限制，閱讀課一般應(yīng)選擇篇幅適當?shù)臅惶岢谡n內(nèi)閱讀課上進行長篇小說的閱讀?；?qū)⒋蟛款^的小說要求學生在規(guī)定期限內(nèi)讀完，課堂上可適量進行長篇小說的閱讀，但必須引導(dǎo)學生重點閱讀應(yīng)放在課外的自主閱讀上，課堂內(nèi)盡可能讀篇幅適當?shù)臅?/p>

二、指導(dǎo)學生多形式地開展閱讀課，樹立學生主體意識

由于課內(nèi)閱讀課具有群體性的特點，它和學生課外進行閱讀的區(qū)別之一就是處在課堂內(nèi)集體學習的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學生的閱讀興趣。學生一般表現(xiàn)出求知欲顯著增強，思維活躍，呈現(xiàn)出短期的興奮狀態(tài)。教師可以抓住這種興奮狀態(tài)，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環(huán)境，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。閱讀課的模式不是僵化的，我們謹提出以下幾種方式供探討：

（一）閱讀與介紹相結(jié)合：學生自由選擇課外讀物進行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內(nèi)容向同學們進行推薦，學生通過其他同學的介紹可以了解各種風格的書籍作品，優(yōu)勢互補，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應(yīng)”。教師也可以從中了解學生的喜好，反過來也可以促進教師更好地指導(dǎo)學生對書目的選擇、整合。

（二）閱讀與討論相結(jié)合：教師選擇統(tǒng)一的內(nèi)容指導(dǎo)學生進行鑒賞（如選擇學校文學社團的期刊、名家名作等），或由某個小組成員將課前收集的專題資料（如某位詩人的作品、某個流派詩歌研究）拿來進行集體性的欣賞閱讀，共同研究。閱讀可以與討論的方式結(jié)合，以搜集資料的小組為中心進行探討，就一些有價值的問題進行爭論，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法，在思想的碰撞中獲益。

（三）閱讀與直觀欣賞相結(jié)合：教師可以借助多媒體等教學手段向?qū)W生介紹影視、戲劇等各種不同的文學作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學生作多種形式的探討。如話劇《雷雨》、歌劇《白毛女》以及許多當代中外經(jīng)典影視作品的欣賞作為閱讀課的一部分，以新穎的學習方式激發(fā)學生對語文學習的興趣。

總之，在中學語文閱讀活動中，難以找到一個量化的、固化的、放之四海而皆準的評價標準！這也正是我們在教學研究中的最大困惑：到底我們應(yīng)該努力地尋求一個科學的量化標準用來衡量所有的閱讀活動呢，還是應(yīng)該尊重閱讀活動的主觀性、多樣性而采取靈活多樣的評價形式呢？在高中語文課外閱讀教學實踐中，要著眼于語文素養(yǎng)，發(fā)展學生獨立閱讀的能力，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力，嘗試采用多種教學方法，引導(dǎo)學生通過課外閱讀提高學生的文化涵養(yǎng)，為學生的生命打好底色，多研究，多探討，在課外閱讀這條路上，大家需繼續(xù)努力，逐步探索出一些行之有效的指導(dǎo)學生自主、自覺進行課外閱讀的方式方法，從而有效地提高學生學習語文的興趣與能力。