彭建玲，彭志鈞

(1.昆明理工大學國際學院，云南昆明650093;2.昆明理工大學外國語言文化學院，云南昆明650093)

我國經(jīng)濟地位的穩(wěn)固提高伴隨而來的是漢語熱的持續(xù)升溫，昆明理工大學適時地于2011年底與泰國教育部中學教育質(zhì)量督導委員會簽署了“昆明理工大學泰國高中生赴華漢語教育項目”協(xié)議。在科學調(diào)整泰國教育部規(guī)定的高中必修課程的基礎(chǔ)上，泰方將持續(xù)三年招收部分高中學生分三期 (每年一期)赴昆明理工大學進行為期8個月的漢語強化培訓，自2012年3月首批泰國高中生到昆明理工大學參加漢語培訓項目以來，共有293名泰國學生參訓，項目第一期運行時間為2012年3月8日至2012年10月30日。通過總結(jié)第一期的經(jīng)驗，第二、第三期將項目時長調(diào)整為六個月，目前第三期學員已于2014年9月20日完成學業(yè)并返回泰國。項目通過專門設(shè)計的“浸入式”對外漢語教學模式設(shè)計該項目的課程體系、教學安排與課外活動，并通過幾個月的學習，以學生參加我國漢語水平考試 (HSK)來驗證“浸入式”教學模式在對外漢語教學中的實際應用效果。實踐證明:該項目的實施收到良好的效果，受到中國與泰國多家媒體的報道，對促進我省留學生的招生、推廣漢語教育，傳播中國文化，推進我國國際化辦學水平，提升學校的國際知名度產(chǎn)生了積極的影響。

一、“浸入式”教學模式在泰國中學生漢語教學中的實踐應用

“浸入式”教學模式于1965年在加拿大創(chuàng)新性的提出，并首次在魁北克省的學校進行法語浸入式教學試驗，經(jīng)過幾十年的實踐，這一新語言教學模式獲得了巨大的成功，被視為第二語言教學的創(chuàng)舉。中國于20世紀90年代后期引入此模式，此后被批準為“教育部人文社會科學研究‘九五’規(guī)劃1999年度專項任務項目”“教育部1999/2000年度部屬院校聘請外國專家重點項目”“全國基礎(chǔ)教育外語教學研究資助金項目”。20多年“浸入式”教學模式在中國的應用與研究大量是針對將英語作為第二語言學習的初學者進行的。出于語言教學的相通性，同時針對泰國高中生漢語水平基本處于“零”起點、而泰方要求項目結(jié)束要達到大多數(shù)學生能達到HSK3-4級水平的狀況，研究者將此教學理念和教學模式通過進一步的改進并與現(xiàn)實條件與環(huán)境結(jié)合，靈活應用在昆明理工大學來華泰國高中生的漢語教育項目中。

(一)教學理念

以第一期赴昆明理工大學學習的167名泰國高中生為例，他們中的98%為漢語零基礎(chǔ)者，個別學生在泰國學校雖修過一年漢語，但因每周僅兩個學時，收效甚微，經(jīng)測試，口語僅能聽懂幾句簡單的日常用語，識幾個簡單的漢字。從學生的年齡段來看，均為未成年人，14～17歲不等，以高中一、二年級學生居多，占總數(shù)的92%，少部分為高三學生，所有學生都是第一次離開父母，獨自赴華學習。鑒于以上實際情況，針對泰國中學生的身心特點，并關(guān)注到中學生與成年學生在語言學習和自身管理能力上的差異性，項目方結(jié)合相關(guān)語言學、第二語言習得理論，最后形成了專為本項目量身定制的“三全三融合”的“浸入式”教學理念與方案。方案強調(diào)“課內(nèi)外與校內(nèi)外全方位訓練，聽、說、讀、寫、唱、演全要素教學，早、中、晚全天候強化學習;漢語課程與學科性文化課程交叉融合，生活體驗與教學活動融合，泰國學生與中國學生生活學習相融合”。為實施這一教學理念和方案，昆明理工大學提供了優(yōu)質(zhì)的硬件支持:學校為參與這個項目的泰國學生提供了全新的教學樓，配備大小專用教室共24間，每間教室配備了全新的桌椅及移動多媒體設(shè)備;選擇學校學生社區(qū)中心的優(yōu)秀示范樓共三層150間宿舍作為學生和教師專用宿舍，為這個項目能夠順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(二)教學原則

縱觀目前國內(nèi)漢語強化教學或短期速成教學，較為典型的“有20周的普通強化班，12周的速成強化班，4周的短期強化班”以及為期9周的北京語言文化大學的“哥倫比亞在北京 (CIB)”、北京師范大學“普北班 (普林斯頓大學在華短期漢語學習項目)”①高晨:美國短期漢語教學項目一例— 《“哥倫比亞在北京”暑期漢語項目研究》，《國際漢語教育》2009年第6期。等，這些項目的生源均為歐美大學生，學生都有一定的漢語基礎(chǔ)，因此，從教學時間、教學對象等諸多因素考慮，本項目都不能復制國內(nèi)已有的任何赴華培訓項目。項目設(shè)計者在國內(nèi)外語言教學理論的指導下，借鑒交際教學法中的任務大綱模式，以初期實現(xiàn)漢語交際為目的，后期實現(xiàn)HSK過級考試為目標，確定了“語言與文化并重，教學與實踐結(jié)合”的總體教學原則，開始階段以“交際第一，聽說領(lǐng)先，興趣為主，語音穿插，兼顧讀寫”為教學原則，中后期以“全方位提升語言技能，在實踐中感受文化”為原則。

(三)教學目標

崔永華教學目標分析的理論認為:“教學需求分析的結(jié)果是得到教學的總體目標”②崔永華:《對外漢語教學設(shè)計導論》，北京:北京語言大學出版社，2008年版，第53頁。。系統(tǒng)層次的需求分析得到的是教學系統(tǒng)的教學總體目標，通過學習需求分析所形成的教學總體目標是進行后面的內(nèi)容分析、策略制定、評價的基本依據(jù)。借鑒布魯姆針對教學目標的分類，提出的“掌握學習”理論，③(美)B.S.布魯姆:《教育目標分類學》，羅黎輝、丁證霖等譯，上海:華東師范大學出版社，1986年版。結(jié)合學生在華生活的需求和青少年學習語言的優(yōu)勢，為本期學生制定了非常明確的總體教學目標和階段性目標，詳見表1:

1、總體教學目標:

(1)培養(yǎng)學生對漢語言文化的興趣，使學生熟練運用漢語完成學習、日常生活方面的基本交際任務，能夠就熟悉的話題與中國人自由交流。

(2)掌握漢語交際技能，聽說領(lǐng)先，兼顧讀寫。項目結(jié)束時，80%的學生能夠通過國家級HSK三級考試，并獲得相應的漢語聽說讀寫的語言能力。

(3)讓學生體驗和欣賞中華文化，結(jié)交中國友人，愿意繼續(xù)學習和使用漢語，并爭取吸引一批學生報考昆明理工大學。

表1 階段性目標

教學目標的制定避免了教學的盲目性，教師們清楚地意識到要使學生達到何種程度，要怎樣教。同時通過教師課堂上對教學目標的反復灌輸，學生也明晰自己到哪一階段應該達到的水平，目標的確立更好地調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

(四)課程設(shè)計

呂必松先生認為“要提高第二語言教學的效率，用最短的時間取得最好的教學效果，就必須全面分析自己的主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并進行比較和優(yōu)選，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出一種整體教學方案”①呂必松:《漢語和漢語作為第二語言教學》，北京:北京大學出版社，2007年版，第98頁。。通過以上對教學理念、教學原則、教學目標的制定，結(jié)合學生的身心特點，昆明理工大學國際文化交流學院在參考國內(nèi)各種短期和中長期設(shè)計方案后，探索出一套最后被證明是符合實際的、切實可行的“浸入式”課程方案:將每期學生平均分為幾個小班，每班23～24人，每周40個學時，每天8學時，上、下午和晚上全天候強化浸入，上午的課將漢語課作為“學習內(nèi)容”，全部安排語言課，以語言學習為核心，注重語言的學習、知識的輸入，從聽、說、讀、寫全方位訓練學生，培養(yǎng)學生漢語綜合運用能力;下午的課將漢語課作為“學習的工具”，語言與學科知識教育緊密結(jié)合，設(shè)置有唱歌、跳舞、話劇表演、書法繪畫、中華武術(shù)等文化課，以及家政、社會等語言實踐課程，充分體現(xiàn)了語言“以其工具的作用退居于隱性的教育內(nèi)容”。由于上午及下午的課程浸入學習強度較大，晚上2節(jié)自習課程的安排上，老師在輔導完學生做完當天的作業(yè)后，會播放一些適合學生觀看的電影或動漫節(jié)目，既起到調(diào)節(jié)學生情緒、一張一弛、緊松結(jié)合的作用，又保證了娛樂性的語言和文化“浸入”。

值得一提的是，項目組的管理和教師團隊由50%具有副教授職稱和50%具有講師職稱的優(yōu)秀教師組成，上午1、2節(jié)精講綜合課和3、4節(jié)聽說復練課全部由教學經(jīng)驗豐富、效果好的老師負責，這些老師均具有碩士以上學歷，三分之二有過國外孔子學院漢語教學經(jīng)歷。下午的5、6節(jié)七門小班文化技能課，選擇了七位有相應特長的老師負責，每位教師負責一門，唱歌、跳舞、話劇表演、書法繪畫、中華武術(shù)、家政、社會等七門課滾動式進行。晚上7、8節(jié)課為自習輔導+視聽:將7個小班合為四個大班，由四位下午上課的文化課老師負責，第七節(jié)輔導學生完成當天的作業(yè)，第八節(jié)播放根據(jù)學生程度精心選擇的動漫節(jié)目或影視短片，跟班老師在輔導學生學習的同時還負責視聽的講解和指導。

(五)課外活動的設(shè)計

關(guān)于課程以外的活動，李泉認為“它是對正式教學活動的補充，對學生的知識、能力、素質(zhì)的全面提高大有好處，……應當把它當作課程來對待，充分利用課堂之外的寶貴資源，將其納入有效的教育系統(tǒng)中”②李泉:《對外漢語課程、大綱與教學模式研究》，北京:商務印書館，2006年版，第25頁。。在語言浸入式活動策劃中，項目研究者把學生課外活動和文化活動作為浸入式活動設(shè)計的亮點來抓，根據(jù)項目階段性目標，3月至7月(HSK考試前)為學生強化漢語水平階段，教學模式以課堂教學為主，適當開展校外或校內(nèi)活動，這一階段為文化適應期，項目組老師積極協(xié)調(diào)和支持學生參與中國大學生的各類活動，其中包括:與本校中國學生聯(lián)歡、中國書畫、太極拳、拔河、羽毛球比賽、參觀學校各類專業(yè)實驗室等豐富多彩的活動，學生很快融入到中國大學的學習生活之中。第二階段7月中旬至9月，為文化體驗、考察期，以開展豐富多彩的校內(nèi)和主題文化考察活動為主，讓學生在參與中了解和體驗中國文化。具體安排如下:

(1)校內(nèi)文化活動周:

1)中國歌曲卡拉OK比賽

2)話劇比賽

3)中國古詩詞朗誦比賽

4)趣味運動會

5)端午節(jié)包粽子比賽

(2)主題文化考察活動

表2

(3)系列文化講座

1)中國大學介紹

2)中國人文地理

3)漢字的起源與發(fā)展

4)中國建筑簡介

項目后期，8～9月還安排了為期兩個月的周末Homestay居家體驗活動，每個被安排的家庭接待4～5名學生，周末通過一整天的家庭活動、中式餐飲體驗，讓學生感受中國的家庭文化。豐富多彩的語言浸入式課外活動將對漢語本身的學習“隱含”在活動內(nèi)容當中，學生在不知不覺中對第二語言、對學科文化知識的掌握達到了一個:從陌生到熟悉、從不會到會、從不熟練到熟練、從結(jié)結(jié)巴巴到運用自如的流暢階段。

(六)學生日常生活管理設(shè)計

根據(jù)浸入式語言環(huán)境的要求，本項目落實在泰國學生日常生活管理中是一種“全包圍式”的語言浸入設(shè)計，要求所有教師和學生同住一幢宿舍樓，為泰國學生配備昆明理工大學在校漢語國際教育專業(yè)的大學生作為語伴，每間宿舍安排一名中國語伴陪同三位泰國學生同住，協(xié)助其漢語學習，同時幫助他們解決生活中難題，周末和節(jié)假日帶學生外出參觀游覽。這批中國志愿者只能用中文面對學生，在泰國中學生剛到校時，中國語伴帶他們到學校各個餐廳教他們買飯菜、熟悉校園、購買各種生活用品。實驗證明，這批學生在項目初期，在幫助泰國學生弱化其母語反應，增強他們的漢語意識方面起到了至關(guān)重要的作用，一個多月后，小留學生們就形成了用漢語進行思維的習慣。除語伴以外，小班的班主任也和學生同住一層宿舍樓，全天候用漢語面對學生、管理學生。宿舍樓的每一層墻壁和宣傳欄上貼滿各種漢語的常用詞語、成語、術(shù)語等標語口號。項目還配備兩名中方聘請的精通漢語的泰國籍生活管理教師，協(xié)助項目管理層處理意外突發(fā)事故，負責帶領(lǐng)生病學生就醫(yī)，疏導學生心理，在項目開展初期，學生因不適應中國生活，生病現(xiàn)象較多，生活教師及時護送每一位生病的學生到醫(yī)院就醫(yī)，并一直陪護至出院。對不遵守宿舍規(guī)定、晚間打鬧的學生，生活老師都會進行耐心的教育和有效的管理。從志愿者到班主任，再到生活管理教師和項目組管理層，所有的語言、生活起居環(huán)境設(shè)計都保證了學生全天候的浸泡在第二語言環(huán)境中。

在管理方面，設(shè)計建立的是一種五級管理聯(lián)動機制:第一級為以上提到的中國學習語伴。第二級為班委會，每班組建一個班委會，增強班級凝聚力和團結(jié)力，協(xié)助班主任管理和解決班級出現(xiàn)的問題并組織各類班級活動。第三級管理層是班主任，每個班級配一名班主任，全天候監(jiān)管學生上課出勤情況、宿舍夜查，負責處理各項事務。第四級為泰國籍生活管理教師，第五級是項目管理組，除全盤負責整個項目的教學設(shè)計、教師管理外還負責參與與校方和泰方的溝通。五級管理職責分明，在處理特殊事件時又保證五級聯(lián)動。這些舉措保證了學生的有效管理也保證了學生的安全，所有志愿者與老師們都與學生們相互關(guān)心，互相信任，建立了深厚的感情，學生回國前都與志愿者和老師們依依不舍。

二、“浸入式”教學模式的實踐效果

“教學設(shè)計成果評價主要使用測驗題、調(diào)查表和觀察表三種工具”①崔永華:《對外漢語教學設(shè)計導論》北京:北京語言大學出版社，2008年版，第143頁。，本項目選取直接讓學生參加國家級漢語水平HSK考試，從3月正式開課至7月，僅用四個月，三批小留學生們的考試分數(shù)(除個別臨時有事回國的學生未能參加，在校學生均參加了考試)就達到的預定的目標，取得了較理想的成績，以下是三批次學生參加的第一次在華HSK考試情況統(tǒng)計:

表3 第一期學生考試情況

表4 第二期學生考試情況

表5 第三期學生考試情況

除HSK考試成績達到了項目設(shè)定的目標外，學生在交際任務等其他方面也達到了總體教學目標，目前已有50多名學生報考了中國高校，昆明理工大學已成功接受了32名學生入讀本科專業(yè)。

三、結(jié)語

針對泰國留學生設(shè)計的“三全三融合”全“浸入式”教學模式以類似母語習得方式開展的教學，以第二語言為教學語言，使學生在學習第二語言的同時，又以第二語言掌握部分學科知識。并通過各種課外活動、校內(nèi)文化周活動、校外主題文化考察活動、Homestay居家體驗等活動促使學生在真實語境中內(nèi)化了課內(nèi)學習的語言知識。既突出了交際能力的習得，又保證了學生在健康快樂、積極上進的游戲與娛樂式的語言“浸入式”環(huán)境教育中健康成長。這一模式充分挖掘了學習環(huán)境、教師、學生、學習時間等教學要素的潛力，實現(xiàn)了語言學習與習得的最大化?？傊?，“浸入式”模式在我校對外漢語教學培訓中卓有成效，能使學習者在輕松愉快的漢語環(huán)境中快速地習得漢語，既達到項目設(shè)定的預定目標，又培養(yǎng)了泰國高中生“愛華、友華、親華”的情感。到目前為止，泰方已派出293名高中生抵達昆明理工大學國際學院學習，并與學院160名漢語國際教育專業(yè)的學生結(jié)為語伴。昆明理工大學國際學院與泰國教育部相關(guān)機構(gòu)建立了良好的關(guān)系，形成了長期合作的、可持續(xù)發(fā)展的機制。該合作項目在社會上產(chǎn)生了極大的影響力，昆明理工大學新聞網(wǎng)、云南網(wǎng)、云南日報、中國新聞網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國日報網(wǎng)等均給予了報道。泰國教育部中學教育質(zhì)量督導委員會主席Mr.Worasak Watcharakamtorn親自參與、見證每期項目的開班和結(jié)業(yè)典禮;泰國教育部次長朱萊啦·桑奔娜 (Churairat Sangboonnum)女士，也應邀出席結(jié)業(yè)典禮;泰國國會副主席兼上議院議長尼空·懷拉帕宜先生一行親自帶隊到昆明理工大學探望項目學生，對項目給予了較高的肯定。目前參與該項目培訓的泰國高中學生已達293人次，因此該模式的成功運作還起到了傳播中國文化，推進我國國際化辦學水平，提升學校的國際知名度的作用。

習近平主席2014年在同德國漢學家、孔子學院教師代表和學習漢語的學生代表座談時指出“在世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、國際關(guān)系民主化的時代背景下，人與人溝通很重要，國與國合作很必要。溝通交流的重要工具就是語言。一個國家文化的魅力、一個民族的凝聚力主要通過語言表達和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。學會不同語言，才能了解不同文化的差異性，進而客觀理性看待世界，包容友善相處”①習近平同德國漢學家、孔子學院教師代表和學習漢語的學生代表座談，《人民日報》2014年03月30日01版。。利用中國高校與泰國高中對接式合作辦學項目來搭建中國與泰國的“溝通交流”也是促進我國“人文外交”的一種形式。相信，通過深入研究、完善建全此類合作項目的教學和管理，必將會使國際交流向新的方向發(fā)展，從而使國際化的教育合作邁上新的臺階。