王慧

摘 ? ?要： 改善對教師的評價工作是提高教育質量的重點之一。目前，關于學生評價教師的探索主要集中于大學階段，基于一些因素的限制，中小學學生評價教師還未普遍實施，或局限于課堂教學評價。為此特探索一種新的教師評價方法——畢業(yè)生追蹤評價法。

關鍵詞： 中小學學生 ? ?教師評價方法 ? ?畢業(yè)生追蹤評價法

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。教師隊伍的素質是學校教育水平的決定性因素之一，而這兩者都是當前教育研究的重中之重，這就使教師評價成為教育界備受關注的問題?！凹词乖诜浅＞唧w的課堂背景下，也沒有人確切地知道，在影響優(yōu)秀學生的學習上，教師應扮演什么樣的理想角色”[1]，雖然從教師職業(yè)產生之日起，對其評價就已經產生，但由于教師職業(yè)的特殊性和教育工作的復雜性，教師評價工作真正走上科學化、規(guī)范化的軌道還起步較晚。從20世紀中葉以來，正式的教師評價開始在西方發(fā)達國家產生，我國教師評價開始于60年代，直到80年代后才有比較正式的評價[2]。目前，我國教師評價已有一定的發(fā)展，但中小學教師評價工作相對于大學教師評價工作還存在發(fā)展不足的問題。本文著重對中小學教師評價工作進行探討，并提出一種新的學生評價教師的方法——畢業(yè)生追蹤評價法。

一、中小學教師評價現狀及問題

1998年12月國務院批轉了教育部頒發(fā)的“面向21世紀教育振興行動計劃”，其中《跨世紀園丁工程》強調了提高教師基本學歷、加強在職教師職后培訓和骨干教師培訓等工作，對中小學教師繼續(xù)教育和骨干教師培訓提出了明確要求;1999年6月，國務院舉行的全國教育工作會議發(fā)表了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出建設高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的根本保證。一系列相關政策法規(guī)的推行，使教師評價工作在我國各級各類學校中普遍實施。目前，中小學教師評價工作已走上規(guī)范化軌道，并形成了相應的制度與實施方案。然而根據有些學者的教師問卷調查與對校長重點訪談的結果分析發(fā)現目前中小學教師評價制度有以下主要特征：1.評價主體以校長為主;2.以學生的考試成績作為主要評價內容;3.現行教師評價對教師專業(yè)發(fā)展關注較少;4.現行教師評價對教師關愛較少;5.教師喜歡與自己深入交談后再做評價;6.教師評價影響教師的積極性，給教學工作帶來不利影響[3]。結合現實，可以總結當前中小學教師評價工作的突出問題有以下幾點。

1.評價主體的單一性

在教師日常工作中，需要與學生、家長、教研組、其他同行及學校領導打交道，為了完整全面地評價一位教師，真實反映其綜合素質，需要從不同角度進行了解。傳統(tǒng)教師評價以他評為主，評價主體主要是教育行政部門及學校，這種評價把教師教育活動的實踐者排除在評價活動之外，忽視教師的情感需要、特點，造成教師教學積極性下降，甚至出現敵對情緒[4]。由于一些客觀因素的限制，如中小學生心智尚未成熟，缺乏理性評價能力等，加之缺乏對學生主體地位的認識與尊重，使學生評價在教師評價工作中的缺失。然而，有些研究指出這種觀念是錯誤的，高中學生評價教師是合理有效的[5]。

2.評價標準的刻板性

長期應試教育體制導致學校教育教學工作一切以“分數先行”，體現在中小學教師評價中過分強調學生成績。不少學校將學生成績、升學率、合格率作為教師選聘、晉升、評獎等最重要的指標，不僅有悖于素質教育全面發(fā)展的宗旨，忽略學生多樣性發(fā)展的需求，還使教師評價走上歧途，失去最初意義。這樣畸形的評價指標忽略教師的積極性、創(chuàng)造性，以及師生關系等一系列重要內容，容易挫傷教師教書育人的熱情，產生職業(yè)倦怠。

3.評價目的的功利性

教師評價作為教育評價的一個重要組成部分，其實施目的有兩個方面：一是改進教學，提高教學效能;二是促進教師專業(yè)發(fā)展。但是，目前我國教師評價關注更多的是提高教學效能，這是因為當前社會的價值取向決定了學校的生存方式和發(fā)展前提就是不斷提高分數和升學率[6]。評價目的作為評價活動的指導思想，貫穿評價活動的全過程，如果指導思想出現偏差，就不能得到客觀公正的評價結果，同樣不能發(fā)揮教師評價的真正作用。

4.評價結果的失效性

學校對評價結果的使用頻率最高依次為：評優(yōu)評獎金的依據、指導教師改進教學工作、教師職務評定或認識調整的依據，最后才是確定教師參加培訓的需要。而這些目標是否能實現，則是另外一個問題。但是通過調查發(fā)現，當前中小學學校大多只是簡單地將評價結果張榜公布或者只告訴教師本人，無視教師專業(yè)發(fā)展需要和教師對評價結果的反饋，很少組織專業(yè)小組診斷和指導教師專業(yè)發(fā)展。由此看來，當前中小學對評價結果的利用效率還比較低，需要繼續(xù)深挖其用途以更好地促進教師專業(yè)發(fā)展[7]。

5.評價方法的簡單化

調查顯示，當前中小學學校教師評價主要是總結性評價，更多作為獎懲依據，很少使用診斷性評價和形成性評價以促進教師專業(yè)發(fā)展。反映出當前中小學教師評價在很大程度上只是每學期結束時的一項例行工作，還沒有做到以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標。此外，過分強調量化是當前評價方法有失偏頗之處，為了使評價結果的效用得到最大限度發(fā)揮，應該適當結合質性評價，給予教師更多幫助與指導。

二、學生評價在中小學教師評價中的意義與困境

針對以上分析結果，本文著重從評價主體角度闡述學生在教師評價中的重要地位，以及其在中小學教師評價工作中實施的困難因素。學生作為教師評價主體近年來深受關注，其被廣為接受的原因在于學生是教師教學的最直接見證者和教育效果的體現者，對教學有最廣泛深刻和最直觀的感受。同時，教師作為教育服務的提供者，“忠實于服務對象”是教師的專業(yè)特征和原則，而學生作為相對而言的“顧客”，理應有“挑剔”或評論的發(fā)言權[8]。因此，學生做出的描述評價作為第一手資料具有高度真實性、可靠性和全面性。

除此之外，學生評價教師對師生雙方都具有積極意義。學生可以在評價教師的過程中感受到自身的價值，體會其作為教育教學活動的主體地位，提高主人翁意識和責任感。教師可以通過傾聽學生了解自身不足以努力彌補，或發(fā)現自己閃光點提升自信心與教學熱情，由于學生對課堂教學有直觀而全面的了解，對提高教師專業(yè)技能具有十分現實的意義。由此可見，讓學生參與教師評價既具有理論意義，又蘊含現實意義，應該在每個教育階段大力推廣。由于中小學生的特殊性，不少人對參與教師評價的意義及作用產生懷疑。學者趙德成將反對者的聲音歸結為以下方面：中小學生的評價意見未必客觀、準確;學生評教工具的診斷意義是有限的;學生評教并未有效促進教師改進工作;將學生評教結果與某些高利害決策聯系起來有失公平[9]?？梢钥闯?，第一點是導致第二、三兩點的重要因素，第四點則涉及評價結果的使用情況，不屬于本文討論的范圍。針對第一點限制因素，本文試圖從評價方法角度對傳統(tǒng)意義上的中小學生評價教師方法有所創(chuàng)新和補充，即評價中小學教師的學生不僅是目前的在校中小學生，還包括大學生，甚至是剛剛參加工作的畢業(yè)生——畢業(yè)生追蹤評價法。

三、畢業(yè)生追蹤評價法

1.基本含義

畢業(yè)生追蹤評價法是相對于現行學生評教方法而言的，它的評價主體不是正在中小學接受教育的中小學生，而是已經從中小學畢業(yè)的人，他們可以是大學生、研究生，甚至是已經參加工作的成人。由于評價主體的變化，它的評價指標和中小學生評教內容有所不同，不再過分注重描述性評價，即不力求了解一些教學細節(jié)，而是更強調對教師的整體評價，尤其是師生關系、教學能力及風格和教師的人格品行。實施這種評價方法的目的不再是簡單地進行獎懲，而是更注重促進教師專業(yè)發(fā)展及人格完善。

綜上所述，畢業(yè)生追蹤評價法是一種讓畢業(yè)生回憶對以前中小學教師進行評價的方法，著重考察教師的道德操守、教學能力及風格及師生關系，從而實現發(fā)展性評價對促進教師自身完善的作用。畢業(yè)生追蹤評價法可以作為中小學學生評價教師方法的一種補充，在實際工作中得到新的發(fā)現與感悟。

2.優(yōu)越性及局限性

畢業(yè)生追蹤評價法與現行學生評教方法相比有以下優(yōu)點。

（1）畢業(yè)生作為成年人，具有較成熟的心智、判斷能力和評價能力，對教師工作性質與要求有充足的認識，能夠理智客觀地對教師進行評價。由于畢業(yè)生和教師已經沒有利害關系，也能更公正公平地進行評價，不會因為擔心影響自己的成績或對個別科目的教師抱有偏見而進行虛假評價。此外，由于成年人的知識積累和生活閱歷對教師工作中不足之處能夠提出有益建議，對被評教師而言是值得思考的。

（2）畢業(yè)生通過回憶方式對教師做出的評價是整體性評價，因此其重點不是具體描述課堂教學、作業(yè)布置等詳細情況，而是從回看高度對教師整個人物的教學評價。這樣得出的結論多是關于教師教學能力及風格、人格素養(yǎng)和師生關系，或讓畢業(yè)生感觸頗深的一些事。教師對學生最深遠的影響應該是教師的人格，而不是教師當時所教的書本知識。因為隨著時間的流逝，書本知識會慢慢模糊甚至遺忘，而同時隨著人生閱歷的積累，教師優(yōu)秀的人格會在學生腦海中越來越清晰、閃光。由此得到的評價結果對教師而言，不論是贊美多還是建議多，都是一份極具價值的成績單，從這之中，教師可以看到自己的成長與進步，收獲學生的感恩，同時讓教師認真反思自我?？梢钥闯?，從發(fā)展性評價標準衡量，這種方法有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

（3）由于該方法得到的結果將不會與教師的晉升、調動等切身利益直接掛鉤，更多的是給教師提供自我反思的機會，因此不會對教師造成壓力和緊張感。同時，除了與畢業(yè)生沒有利害沖突之外，這種方式往往能引起其興趣，從而在愉快輕松的氛圍下完成評價工作，而不是像以前抱著完成任務的心態(tài)敷衍了事。與以往獎懲性評價讓教師積極性降低，甚至有抵觸情緒，讓學生只用幾分鐘完成十幾個選擇題，卻完全不明白評價的意義相比，該方法將會受到師生歡迎。

該方法的不足之處在于由于時間久遠，畢業(yè)生對某些教師的記憶可能相當模糊，因此不能做出準確的評價。此外，中小學組織該評價工作時聯系相應畢業(yè)生存在一定困難，有時很難保證參評人數，這就對結果造成影響。最后，由于該評價注重質性描述，因此評價指標難以明確界定或者整齊劃一，這些都是在實際操作中需要解決的問題。

3.相關注意事項

（1）正確對待畢業(yè)生追蹤評價法的地位。應該明確畢業(yè)生追蹤評價法不是對現行學生評教方法的否定，與此相反，它作為一種補充，開拓了一片新領域，目的是讓學生評教更好地發(fā)揮應有之意，在校學生評教仍將是學生評教的主要方法，不能本末倒置。

（2）科學處理評價結果。當學校收到畢業(yè)生反饋的評價結果時，最后如何處理關系到整個評價工作的成效。首先要確保該評價結果不與教師晉升、調動、加薪等切身利益相關，更多的是給教師一個自我反省、自我評價的機會，營造輕松的氛圍，減輕教師的壓力。

（3）力求評價過程的簡潔。雖然大多是質性評價，而不是簡單的選項，需要評價者花費一定時間精力完成，但評價內容設置不能過于繁瑣冗長，以免給評價者造成精神壓力從而產生厭煩感。因為這種特殊的評價，需要在愉快的心情下得到最真實詳盡的答案。

畢業(yè)生追蹤評價法目前還只是一種理想想法，其有效性還需要經過實踐檢驗才能得到最后證實。但它反映的突出學生主體地位的精神，重視學生參與學校公共事務中的價值的思想，需要貫徹每一個教育活動中，值得每一個教育工作者反思。

參考文獻：

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