許英梅，楊洪澤，劉巨濤，趙明舉，張樹彪

(大連民族大學 生命科學學院，遼寧 大連116605)

評價本科教育專業(yè)水平的中國工程教育專業(yè)認證的基本理念之一，是強調(diào)“以學生為中心，以學生學習產(chǎn)出(outcome －based)為導向”，要對照畢業(yè)生的核心能力和素質(zhì)要求，來評價本科專業(yè)教育的有效性［1］。而我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系中，專業(yè)理論課是在課堂上以教師為中心的教學模式，專業(yè)實驗課是在實驗室以學生為中心的教學模式，由于完全是按照實驗教科書做，只是鍛煉了動手能力并沒有完整體現(xiàn)學生的學習產(chǎn)出。因此，專業(yè)課程體系中包括專業(yè)課程設(shè)計等，不能只從專業(yè)課程的知識內(nèi)容出發(fā)，還必須結(jié)合實踐環(huán)節(jié)建設(shè)內(nèi)容，才可以完整體現(xiàn)“以學生為中心，以學生學習產(chǎn)出為導向”的基本理念，從而促進應用型本科教育的專業(yè)課程建設(shè)。

1 建立符合應用型人才培養(yǎng)目標的專業(yè)課程建設(shè)體系

人才市場應用型人才的緊缺現(xiàn)狀給了我們一個強烈的信號，對于應用型本科院校來說，要滿足社會需求，就必須實現(xiàn)高層次應用型人才的培養(yǎng)目標，而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)基礎(chǔ)是課程建設(shè)，歸根結(jié)底是課程體系的完善［2］。應用型本科教育是與傳統(tǒng)本科教育相對應的教育類型。傳統(tǒng)意義上的本科教育主要是指中國精英高等教育階段開展的“精、尖、深”科學教育，而應用型本科教育是中國高等教育大眾化進程中的新生類型。其內(nèi)涵與傳統(tǒng)本科教育存在區(qū)別，傳統(tǒng)本科教育以基礎(chǔ)知識和學科為主線，形成科學體系;應用型本科教育強調(diào)應用，由活動和實踐構(gòu)成，形成技術(shù)應用體系。

本文以大連民族大學生命科學學院的化工系專業(yè)課程建設(shè)體系為例，構(gòu)建了強調(diào)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)的專業(yè)課程建設(shè)體系(如圖1)?；は地撠熍囵B(yǎng)包括應用化學和化學工程與工藝兩個專業(yè)方向的本科應用復合型人才，經(jīng)過5 年的實踐環(huán)節(jié)教育實踐，在原有專業(yè)理論課(如應化專業(yè)的精細化工和化工專業(yè)的化工工藝學等)與專業(yè)實踐課(包括專業(yè)實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等)的傳統(tǒng)本科教育平臺基礎(chǔ)上，嵌入了由專業(yè)活動和實踐組成的社會實踐環(huán)節(jié)，形成了適于應用型本科教育的專業(yè)課程建設(shè)體系。在5 年的實踐環(huán)節(jié)建設(shè)中，包括實踐基地建設(shè)、指導學生參加實踐活動以及指導學生參加各種大賽，都取得了良好的效果，有力地促進了專業(yè)課程建設(shè)［3－8］。

圖1 應用型本科專業(yè)課程建設(shè)體系

2 強化實踐育人，完成能力培養(yǎng)目標

2.1 校企合作建立實踐基地

應用型本科教育側(cè)重大學生的專業(yè)能力、特別是實踐應用能力的培養(yǎng)，有較強的行業(yè)、企業(yè)背景，校企合作是這類教育實施的重要途徑。通過與大連碳化工有限公司進行校企合作，建立了大連民族大學實踐基地，到目前企業(yè)共接待化工系學生實習實踐活動400 多人次。學生走出去了，看到現(xiàn)代化的企業(yè)是那么壯觀宏偉，看到了專業(yè)知識在這里的應用，可以生產(chǎn)出社會所需要的產(chǎn)品，卻發(fā)現(xiàn)自己好像不懂的東西太多，由此大大促進了學生們學習專業(yè)知識的積極性。把學生領(lǐng)出去，還要把企業(yè)家請進來。如在講授“化工工藝學”時講到煤氣化，為了提高學生的學習興趣，加強對煤氣化技術(shù)原理的理解和認識以及能夠?qū)W以致用，邀請了碳化工技術(shù)負責人來校給同學們做了題為“現(xiàn)代煤化工技術(shù)”的精彩報告，從煤氣化這一角度介紹了煤化工的發(fā)展，說明專業(yè)知識的重要性以及在工廠的應用，以其切身體會向我們提出了企業(yè)需要什么樣的人才。這不僅為本科生指明了學習方向，更為教師的應用型人才培養(yǎng)給予了正確的導向。

2.2 學生參加實踐活動效果顯著

化工系的畢業(yè)生應獲得的專業(yè)能力要求有幾個方面:一是掌握本專業(yè)必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和設(shè)計工藝規(guī)程的基本技能;二是具備三維設(shè)計、計算機輔助分析等方面的能力，這是圍繞學科專業(yè)的綜合能力;三是除了專業(yè)本身必備的基本能力之外，還要有工程實踐能力、信息獲取能力、開發(fā)研究能力、組織管理能力等，這是目前應用型本科院校對高級專業(yè)人才能力要求的普遍認識。為此，化工系的教師積極組織學生參加實踐活動，努力提高學生的綜合能力。例如:利用產(chǎn)學研合作基地，開展暑期社會實踐，指導學生參加遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)大賽和全國大學生化工設(shè)計大賽等，均取得了良好的效果，促進了專業(yè)課程建設(shè)，完成了應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。通過這些實踐活動，主要取得了以下成果:

(1)獲得實用新型專利。大學生參與工廠的新產(chǎn)品生產(chǎn)，真正理解了化學反應動力學的影響因素以及工藝優(yōu)化的意義，掌握了熱傳導的控制方法，并以此為基礎(chǔ)很好地完成了畢業(yè)論文，有的獲得校優(yōu)秀畢業(yè)論文。通過學習AutoCAD 作圖和進行相應的參數(shù)設(shè)計，學生在教師的指導下完成了工藝流程設(shè)計，申請并獲得了實用新型專利:一種由木醋液制環(huán)保型融雪劑的自動化裝置。

(2)獲得2014 年遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)大賽一等獎?；は祽?2 級學生積極參加遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)大賽，選題為“融升”科技開發(fā)有限公司。為了完成這次大賽，不僅要為技術(shù)路線的選擇去查閱很多資料，還要結(jié)合工廠實際做各種試驗，進行物料衡算和熱量衡算等工藝成本分析、利潤分析。其中運用了許多專業(yè)知識，大大提高了他們的綜合能力，獲得了2014 年遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。

(3)獲得2014 年全國大學生化工設(shè)計大賽二等獎?；?1 級的學生組成了大連民族學院階梯團隊，選題為年產(chǎn)50 萬噸對二甲苯項目。項目要求采用清潔生產(chǎn)工藝來制備對二甲苯(也就是PX)，原因是對二甲苯是生產(chǎn)聚酯等合成材料的重要原料，但現(xiàn)在面臨著環(huán)境污染問題。階梯團隊的學生從上化工工藝課程開始，花費了近一個學期的時間，包括暑假在內(nèi)，查資料，與老師研究生產(chǎn)路線的可行性，最后確定了以大連碳化工的產(chǎn)品甲醇為原料，與甲苯反應制備目的產(chǎn)物對二甲苯的生產(chǎn)路線。本著“安全、環(huán)保、節(jié)能、高效”的設(shè)計原則，應用了Aspen plus、CAD、CUP －tower以及PDMS 等計算機輔助設(shè)計軟件，完成了年產(chǎn)50 萬噸對二甲苯合成主工藝流程設(shè)計、主要設(shè)備選型、廠區(qū)及車間布置的三維設(shè)計、安全工程等工作的初步設(shè)計說明書和項目可行性報告。學生的專業(yè)水平和實踐能力有了很大提高，項目獲得2014 年全國大學生化工設(shè)計大賽二等獎。

3 結(jié) 語

中國高等教育的迅速發(fā)展，使高等教育的“精英教育”模式已向“大眾化教育”階段轉(zhuǎn)變。為了充分發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)應用復合型的專業(yè)合格大學生，在專業(yè)課程建設(shè)中，著力加強實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，并與專業(yè)課程設(shè)計等環(huán)節(jié)相結(jié)合，使教師的教和大學生的學有的放矢，做到實處，落地生花。真正體現(xiàn)了“以學生為中心，以學生學習產(chǎn)出為導向”的基本理念。將實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容滲透到專業(yè)課的教學中以及課后作業(yè)中，不僅有助于學生對專業(yè)知識的理解，更大大調(diào)動了學生的學習積極性和對專業(yè)的熱愛;實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，不僅促進了專業(yè)課程建設(shè)，更重要的是使學生們的專業(yè)知識更扎實，進而發(fā)展了他們的能力。正像教育家蔡元培先生說過的:“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任?！?/p>

［1］林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展［J］.高等工程教育研究，2015，2:10 －19.

［2］陳飛.應用型本科教育課程調(diào)整與改革研究［D］. 上海:華東師范大學，2014.

［3］張鳴放. 關(guān)于應用型本科教育若干基本問題的探討［J］.現(xiàn)代教育科學，2009(3):1 －4.

［4］惠恭健，陳明選，馬志強.對高校本科綜合實踐課程建設(shè)的思考［J］.江蘇高教，2012，6:85 －86.

［5］趙軼男，張偉，齊濟，等. 應用化學專業(yè)創(chuàng)新實踐教學探索［J］.大連民族學院學報，2013，15(1):90 －92.

［6］王龍，周效凰. 中國精品課程建設(shè)的實踐模式研究［J］. 現(xiàn)代遠程教育研究，2010，106(4):30 －37.

［7］潘愁元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設(shè)［J］.中國大學教學，2009(3):4 －7.

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