黃麗艷

(宿州學院，安徽 宿州 234000)

學習共同體視角下美國高校課堂教學模式
——以工程管理專業(yè)為例

黃麗艷

(宿州學院，安徽 宿州 234000)

課堂教學作為專業(yè)建設和發(fā)展的基石，提高課堂教學質(zhì)量、注重課堂教學方式方法的創(chuàng)新和優(yōu)化是提高人才培養(yǎng)及專業(yè)建設質(zhì)量的重要途徑。通過在美國Bridgeport大學工程學院進行訪學，從學習共同體的視角，了解美國高校工程管理專業(yè)課堂教學中的教學方法、教學手段的運用及教學內(nèi)容的設定等方面的經(jīng)驗，并加以總結(jié)借鑒，分析美國課堂教學中師生學習共同體的學習模式，如師生教學目標和內(nèi)容共享、共建良好的教學環(huán)境、建立“師導”和“生導”雙軌制的教學策略等，探索應用型本科高校工程管理專業(yè)課程教學改革路徑，為應用型本科高校工程管理專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、凸顯人才培養(yǎng)特色、實現(xiàn)培養(yǎng)目標獻計獻策。

Bridgeport大學；工程管理專業(yè)；學習共同體；課程改革

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0108

2014年8月,筆者赴美國Bridgeport大學工程學院開展了為期半年的訪學與交流。深入該校工程學院的課程教學課堂，與師生就課程教學、科學研究及教學管理等方面進行了廣泛而深入的交流，受益頗多。本文就課堂教學方面，以Bridgeport大學工程學院的課程教學為例，從學習共同體的視角，對美國課堂教學模式進行分析，對比中美高校教學方式的差異，并提出可供國內(nèi)工程管理專業(yè)課堂教學改革的可借鑒之處。

一、美國Bridgeport大學課堂教學特點

專業(yè)學習共同體理論是美國學習型組織理論在教育領(lǐng)域的實踐模式，早期的研究者們將該實踐模式定義為教師和管理者持續(xù)不斷的追求和分享學習，目的是提升自身專業(yè)人員有效性，使學生從中獲益。上世紀90年代，美國教育改革家將學習共同體與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，并成功地構(gòu)建了以師生共同學習和發(fā)展的教師學習共同體和學生學習共同體[1]。

(一)硬件與軟件配套作為物質(zhì)基礎

隨著課堂信息化技術(shù)的完善，學習共同體隨著教師教學、學生自助及互動學習作用的發(fā)揮而得到更大的體現(xiàn)。課堂信息化主要是在課堂教學過程中借助于計算機網(wǎng)絡的硬件和軟件。中美高校在教學的硬件及軟件配備方面都具有一定的差距。在硬件配套方面，美國高校更注重學生自主、互動學習的場所和設施的設置，并以功能性和便于利用性為主導；在教學軟件配備方面，美國高校非常重視教學過程中網(wǎng)絡的充分利用。美國高校都建有供全校師生共同使用的網(wǎng)絡信息服務平臺，從選課開始，確定課程學習共同體的成員。通過建立學習團隊，利用互動網(wǎng)絡平臺，將主動學習和被動接受相結(jié)合；將有形學習場所和無形學習場所相結(jié)合；把個體的有效學習和團隊的共同認知相結(jié)合，促進個體學習者產(chǎn)生持久穩(wěn)定的學習動力，有利于形成自主、開放、平等和生態(tài)性的互動學習環(huán)境。

(二)課堂與課后學習的自主性和互動交流

學習共同體的自主學習形式不僅體現(xiàn)在課堂學習中，更多體現(xiàn)在課后的學習和交流。美國高校非常重視學生自主學習的培養(yǎng)和引導，突出師生課后的交流。校園中隨處可見不受時間限制的師生交流場所。為了更及時有效地保證師生的課后交流溝通，每所美國高校都設計開發(fā)了自己的網(wǎng)上師生交流平臺。如美國Bridgeport大學使用的名為“canvas”的校園系統(tǒng)，學生可以通過這個網(wǎng)絡平臺選課，查看課程教學大綱及要求——包括課程進度，評分標準、討論主題、分享案例、布置的作業(yè)、閱讀材料、考試及測驗等。也可以看到同選這門課程的其他同學的電子郵箱等信息，和他們進行在線討論。還可以通過系統(tǒng)中的電子郵箱進行作業(yè)提交、考試測驗及論文成果發(fā)表交流。美國高校學習共同體的構(gòu)建強調(diào)教學的互動性，提倡學生與學生之間的協(xié)作學習，彌補面授式教學中師生、生生之間的知識及情感交流缺失[2]。

(三)平等合作和情感交流

借助師生交流平臺，師生之間組建的學習共同體更加增強了師生間的平等合作，使師生之間在教學中產(chǎn)生更多的情感交流。筆者參與的“全球項目管理”課堂中，很多學生都具有豐富的實際相關(guān)管理經(jīng)驗，即使該課程一周只有一次3小時時長的課堂教學，但學生和教師可以在信息交流平臺上就小組項目隨時進行問題探討和交流。課堂上，以項目小組為單位的成果匯報讓學習共同體成員既強調(diào)每個成員對新項目的貢獻，又注重整個團隊協(xié)作能力。學習共同體中師生、生生之間在私下里建立了較為深厚的友誼，教師可以輕松地發(fā)揮學習指導者的作用，而學生也可以在課堂內(nèi)外接受教師的指導，進行有目標有計劃的學習。

二、學習共同體在美國課堂教學中運行機制

筆者在Bridgeport大學訪學期間，深入到工程學院的“全球項目管理”課程的教學課堂，以該課程為研究切入點，借助校園網(wǎng)絡信息平臺，以學習共同體為單位的課堂教學運行機制體現(xiàn)在如下幾個方面(見圖1)。

圖1 Bridgeport大學課堂信息化管理系統(tǒng)

(一)共享的教學目標和內(nèi)容

學習共同體需要師生追求課程教學的“共同愿景”， 也就是通過課程需要到達的教學目標。實現(xiàn)教學目標則需要把教學內(nèi)容加以細化，并以運用適當、靈活的教學手段。

以Bridgeport大學工程學院的“全球項目管理”課程為例，學生每學期期末可以在網(wǎng)上進行選課，講授老師需要制定明確的課程教學目標和詳細的教學內(nèi)容，包括每節(jié)課的學生參與的任務。該課程任務主要包括每節(jié)課的案例討論及項目小組的項目模擬，教師在項目小組中起到協(xié)調(diào)、評價和指導作用，項目小組借助網(wǎng)絡平臺進行小組內(nèi)的分工協(xié)作和討論，通過網(wǎng)絡平臺將小組或個人成果上交給老師，同時也可以將問題及時和老師進行交流，對教學內(nèi)容中存在的問題進行信息傳遞和反饋。教師則可以根據(jù)項目進展情況對教學內(nèi)容和教學方法進行評價和完善，對教學目標進行調(diào)整(圖2)。

圖2 學習共同體共享的教學目標和內(nèi)容

(二)共建的教學環(huán)境

在課堂信息化的環(huán)境下，學習共同體是教師、學習班集體、項目小組、場外的專家等不同參與方共建真實的項目管理仿真學習情境。把教學內(nèi)容和與項目管理的實際工作情境相結(jié)合，突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力，為學生構(gòu)建一個支撐課本學習和項目體驗相結(jié)合的重要場所。其中，場外專家、伙伴一般為具有豐富實踐經(jīng)驗的項目管理人員、科研專家等，場外專家與項目小組采取研討會、交流會或匯報講座等形式進行定期的指導和交流，為學習共同體提供行業(yè)發(fā)展的新動向和新知識。由教師、學習個體、項目小組等組成的學習共同體在以理論知識學習為基礎的條件下，建立了理論與實踐的無障礙橋梁(圖3)。

圖3 共同參與的教學環(huán)境

(三)有效的教學策略

共建學習共同體的教學環(huán)境條件下，教師(場外專家)和學習主體(學習班集體、項目小組及學習個體)打破了傳統(tǒng)且單一的師導課堂，建立了“師導”和“生導”雙軌制的學習共同體。“師導”體現(xiàn)了教師及場外專家對于課堂知識的引入和構(gòu)建作用；“生導”真正做到強調(diào)以學生為主體，把引導權(quán)和發(fā)言棒教給學生，創(chuàng)建一個民主、自由及開放式的學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體的作用。同時，借助課堂互動媒體，通過師生對話和操作，將教師的講授、討論及提問等師導形式與學生的調(diào)查、設計、展示等生導形式融合在課堂之中[3]。

(四)靈活的考核體系

美國高校教學的差異性和個性化還體現(xiàn)在的課堂教學的考核方面。在學習共同體中，其考核方式不是單向的，即不單是教師對學生學習效果的評定采取不同的課程考核方式，還包括學生對于教師教學的評定。在教師對于學生的考核方面，以工程學院的“全球項目管理”課程為例，該課程考核方式注重過程考核，考核方式多樣化，包括了課堂參與和出勤、案例分析和家庭作業(yè)、項目小組的參與與貢獻、期中考試、小論文及口頭總結(jié)5個方式，其比例分別為10%、20%、25%、20%及25%。

在學生評教方面，學生對于老師的評價可以通過校園網(wǎng)管理信息平臺進行教學效果的評價，評價的內(nèi)容主要是對于教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容及教學手段和效果的評價，學生對于教師的評價一般占到教師教學評價的25%左右，再結(jié)合同行評價、自我評價、系主任評價等其他評價共同形成教師評價的結(jié)果。

表1 全球項目管理課程考核比例 %

三、對工程管理專業(yè)課程教學的啟示和借鑒

我國應用型本科高校工程管理專業(yè)突出對人才在工程項目管理方面的應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，中美高校工程管理專業(yè)在培養(yǎng)目標上具有高度的一致性。因此，借鑒美國高校工程管理專業(yè)課程教學對于我國應用型本科高校工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的完善具有重要的借鑒意義。

(一)構(gòu)建“五位一體”的專業(yè)學習共同體，形成互動化課程教學體系

構(gòu)建工程管理專業(yè)學習共同體，將專業(yè)教學團隊，專業(yè)教師、學生、實習企業(yè)指導老師及外部具有工程實踐的專家納入學習共同體，形成“五位一體”的專業(yè)學習共同體，專業(yè)教師在學習共同體中承擔的角色主要為——學習者、領(lǐng)導者和協(xié)調(diào)者，教學團隊為專業(yè)教師的支撐力量，通過教學和科研的交流，提高教學水平。實習企業(yè)指導老師和工程實踐指導專家主要為學習共同性理論和實踐教學的指導者和信息提供者，學生作為學習共同體的中心。

(二)創(chuàng)新工程管理特色實踐教學體系，提高課程信息化教學水平

借鑒國外工程學院課程教學體系及國內(nèi)高?？茖I(yè)實踐模式，開創(chuàng)工程管理本科專業(yè)特色課程實驗教學體系。首先建立專業(yè)課程實驗室，針對單門課程，以應用型、設計型、演示型為課程實踐教學形式展開。其次建立綜合業(yè)務實訓室，針對于相關(guān)的專業(yè)綜合課程，以綜合型實訓項目形式，通過學習團隊組建進行綜合性的項目實訓，提高專業(yè)知識的融合度。最后通過建立集成感知實驗室，實現(xiàn)對項目建設全過程的模擬，做到課程知識的系統(tǒng)集成化[4]。集成感知實驗室要借助實習基地的有利優(yōu)勢，形成企業(yè)與學校共建的集成感知實訓室，達到學校的實踐教學與企業(yè)的實踐操作的無縫對接。

(三)進一步推進課堂教學改革，靈活課程考核形式

課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，課程改革的基本實施途徑是課堂教學，而課程考核在課程教學中具有導向性作用。應用型本科高校工程管理專業(yè)要實現(xiàn)課程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變；考核內(nèi)容向能力化轉(zhuǎn)變；考核成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變；考核主體向多元化轉(zhuǎn)變[5]。因此，在課程改革中要想突出課程考核的重要性，重點關(guān)注以下兩大方面：一是在考核內(nèi)容上，以實踐和應用能力考核為導向，突出工程實踐和應用能力的培養(yǎng)，重視學生動手能力、實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力等方面的評價，突出過程的考核，強調(diào)學生參與度和在學習團隊中的貢獻度。二在考核方式上，改變單一的閉卷考試形式，靈活運用工程設計、項目模擬、調(diào)研報告、操作實驗、論文及答辯等多樣的方式，將個體學習與團隊學習相結(jié)合、將教師指導與教授相結(jié)合、將師生與生生學習相結(jié)合，推行多個階段、多種類別的考核制度，加強過程性考核，強化學生課外學習和自主學習。

(四)豐富教學方式，注重教學策略和手段的不斷創(chuàng)新

學習共同體中重點突出學生在學習中的主體地位，教師作為助學者和指導者。在應用型本科高校工程管理課堂教學的學習共同體構(gòu)建中，根據(jù)工程管理專業(yè)的特點，應將項目教學法、案例教學法等理論教學方法與專業(yè)見習、實驗模擬、軟件操作等實訓教學方法相結(jié)合，以項目小組為單位構(gòu)建學習共同體。在理論教學中，以項目小組的形式，作業(yè)、討論及案例分析均以項目小組進行匯報和呈現(xiàn)，同時加入學生助教，實行以學帶學，建立良好的學習者和助學者之間的關(guān)系。此外，以團隊式為單位的實習實訓形式有利于創(chuàng)造一個持續(xù)穩(wěn)定的學習環(huán)境，分工明確，促進個體學習者產(chǎn)生持久穩(wěn)定的學習動力。

四、結(jié)語

應用型本科高校工程管理專業(yè)課堂教學的改革與創(chuàng)新是一項復雜的系統(tǒng)工程，目前也是各大高校也都在不斷探索之中。課堂教學是應用型本科高校人才培養(yǎng)的重要手段，課堂教學改革的研究和探索對于推動應用型本科高校工程管理人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新、不斷提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

[ 1 ] 周俊.障礙與超越：美國學校專業(yè)學習共同體研究[J].中國教育學刊，2010(7)：81-83.

[ 2 ] 陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

[ 3 ] 原霞.教師學習共同體:高校教師教學學術(shù)發(fā)展的一種新范式[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2012(1)：156-161.

[ 4 ] 任宏，晏永剛.工程管理專業(yè)平臺課程集成模式與教學體系創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009(2)：80-83.

[ 5 ] 曾德珩，曹小琳. 工程管理本科專業(yè)實踐教學體系研究與實踐[J].高等建筑教育，2011,20(1)：119-122.

[ 6 ] 黃麗艷.應用型本科高校工程管理專業(yè)“四維平臺”課程體系構(gòu)建研究[J].宿州學院學報，2013(7)：114-117.

(編輯：劉偉霄)

2015-05-10

安徽省高等教育振興計劃項目(編號：2013zytz075)；宿州學院校級教研項目(編號：szxyjyxm 201105)。

黃麗艷(1985-)，女，漢族，安徽宿州人，碩士，助教，研究方向為工程管理。

G642.421

A

1008-6927(2015)04-0039-04