朱火弟，曾婧婷，舒 心

(1．重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，重慶 400054;2．四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，成都 610044)

應(yīng)用型學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力研究
——以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為例

朱火弟1，曾婧婷1，舒 心2

(1．重慶理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，重慶 400054;2．四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，成都 610044)

應(yīng)用型學(xué)科擔(dān)負(fù)著實(shí)用科技研發(fā)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)，該類學(xué)科的研究生導(dǎo)師作為科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的主體，其專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)完成這一戰(zhàn)略性任務(wù)至關(guān)重要。以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，進(jìn)行了研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為應(yīng)按照逐步實(shí)現(xiàn)“操作目標(biāo)”“中介目標(biāo)”與“最終目標(biāo)”的思路，通過(guò)對(duì)政策制度等外界因素的“操作”，促使導(dǎo)師對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力引起重視，從而實(shí)現(xiàn)提升研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力的最終目標(biāo)。

應(yīng)用型學(xué)科;應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué);研究生導(dǎo)師;專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

一、引言

在當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革與轉(zhuǎn)型背景下，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)與應(yīng)用成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎，擁有與時(shí)俱進(jìn)且強(qiáng)有力的技術(shù)、市場(chǎng)和管理支撐，才有可能解決特殊社會(huì)背景下高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起和發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造和提升過(guò)程中面臨的各種實(shí)際問(wèn)題。旨在將先進(jìn)科技理論服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型學(xué)科擔(dān)負(fù)著實(shí)用性科技研發(fā)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。應(yīng)用型學(xué)科的研究生培養(yǎng)工作要求高等院校在制定以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨的學(xué)科專業(yè)課程體系的同時(shí)，建立一支集扎實(shí)理論功底和優(yōu)秀專業(yè)實(shí)踐能力為一體的高水平研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍。該類學(xué)科的研究生導(dǎo)師(尤指?jìng)?cè)重從事應(yīng)用研究方向的研究生導(dǎo)師)作為科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的主體、作為教育產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化發(fā)展大趨勢(shì)下的極為重要的人力資源，無(wú)疑成為完成這一戰(zhàn)略性任務(wù)的關(guān)鍵，其專業(yè)實(shí)踐能力是有效聯(lián)結(jié)科技理論與社會(huì)實(shí)踐的橋梁，對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，擁有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)或背景的導(dǎo)師能夠不斷更新對(duì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐更為客觀、直觀的認(rèn)識(shí)，一方面從事更具現(xiàn)實(shí)問(wèn)題針對(duì)性的科學(xué)研究工作，另一方面引導(dǎo)研究生為分析解決實(shí)際問(wèn)題而更高效地學(xué)習(xí)。然而，目前應(yīng)用型學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力方面卻存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)評(píng)述

文獻(xiàn)檢索表明:已有相關(guān)研究主要將普通高校與高職院校教師實(shí)踐能力作為研究對(duì)象，缺少對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科研究生導(dǎo)師這一特定群體專業(yè)實(shí)踐能力的研究;許多文獻(xiàn)指出社會(huì)、高校以及教師自身會(huì)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力產(chǎn)生影響，但對(duì)影響機(jī)制以及各方面影響因素所產(chǎn)生的實(shí)際作用力缺乏探討，并且多數(shù)研究著重強(qiáng)調(diào)外界因素而在一定程度上忽視了“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”［1］，導(dǎo)致理論建議和實(shí)踐探索缺乏實(shí)效和側(cè)重點(diǎn)，不易借鑒、不利推廣;同時(shí)，任何一項(xiàng)組織的變革或?qū)T工技能的要求都必須有相應(yīng)組織條件作為支撐，而明確指出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案成功實(shí)施條件的研究較少。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力內(nèi)涵與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合研究生導(dǎo)師群體的特點(diǎn)，本文將研究生導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐能力理解為:在培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的高校職能指導(dǎo)下，研究生導(dǎo)師在課程教學(xué)、研究生培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)工作過(guò)程中運(yùn)用其教育思想觀念、專業(yè)知識(shí)技能與指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)具體分析并解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。具體可分為3方面:一是教學(xué)與指導(dǎo)能力，即導(dǎo)師在實(shí)際教學(xué)與研究生指導(dǎo)工作中，通過(guò)教學(xué)方法、培養(yǎng)方式、課程設(shè)計(jì)等方面的調(diào)整和改進(jìn)，培養(yǎng)出具有一定實(shí)際工作能力的學(xué)生。二是科學(xué)研究能力，即導(dǎo)師在開展科研活動(dòng)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決方案，撰寫完整的研究報(bào)告，進(jìn)而將研究成果運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，為相關(guān)行業(yè)或部門提供科學(xué)可行的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)科研、服務(wù)社會(huì)的工作目標(biāo)。三是社會(huì)實(shí)際工作能力，即導(dǎo)師將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)思維方法運(yùn)用于所參與的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作中，掌握企業(yè)生產(chǎn)和管理的規(guī)律、更新實(shí)用知識(shí)與技能以及提升指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的能力。

三、應(yīng)用型學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力影響因素分析

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了包括基本情況、專業(yè)實(shí)踐能力理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)實(shí)踐情況3個(gè)方面共34個(gè)問(wèn)題，以單選和多選的形式呈現(xiàn)。本次調(diào)查對(duì)3所綜合類大學(xué)、3所財(cái)經(jīng)類大學(xué)、2所理工類大學(xué)、1所工商類大學(xué)、1所師范類大學(xué)共發(fā)放問(wèn)卷150份，每校15份，委托相應(yīng)院校校友代為隨機(jī)發(fā)放給該校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的研究生導(dǎo)師，共收回有效問(wèn)卷132份，回收率為88%。根據(jù)各題目選項(xiàng)的比例，初步了解到應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力主要存在研究生導(dǎo)師來(lái)源渠道與遴選條件未體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐背景要求、受聘后實(shí)踐培訓(xùn)渠道與經(jīng)費(fèi)不足、工作考評(píng)體系出現(xiàn)導(dǎo)向偏差、激勵(lì)機(jī)制未指向?qū)I(yè)實(shí)踐能力提升以及產(chǎn)學(xué)研合作配套政策不完善等方面的問(wèn)題?？梢娧芯可鷮?dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐能力受到外界多方面因素的綜合影響，筆者統(tǒng)稱之為“操作目標(biāo)”;而這些因素的影響效果(或?qū)嶋H作用力)會(huì)歸結(jié)體現(xiàn)為導(dǎo)師重視專業(yè)實(shí)踐能力并積極參與到提升該能力的行動(dòng)中來(lái)，稱之為“中介目標(biāo)”;最終才可能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力的提升，稱之為“最終目標(biāo)”。本文將通過(guò)考察研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力各方面影響因素的實(shí)際作用力來(lái)對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步的分析。

(一)專業(yè)實(shí)踐能力影響因素實(shí)際作用力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

問(wèn)卷中設(shè)置了題目“哪3個(gè)方面占據(jù)了您最近年份的主要工作時(shí)間”，并根據(jù)通常情況下研究生導(dǎo)師的工作內(nèi)容設(shè)置了5個(gè)選項(xiàng)，包括“A 在校行政事務(wù)(強(qiáng)調(diào)因擔(dān)任行政職務(wù)而參與會(huì)議、決策、管理等工作所用時(shí)間)”(簡(jiǎn)稱“行政”)、“B

課程教學(xué)(強(qiáng)調(diào)為完成備課、上課、課后成績(jī)考核等大學(xué)教師常規(guī)教學(xué)任務(wù)所用時(shí)間)”(簡(jiǎn)稱“教學(xué)”)、“C 研究生指導(dǎo)(強(qiáng)調(diào)為完成所負(fù)責(zé)研究生的科研方法與論文寫作指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等作為導(dǎo)師工作所用時(shí)間)”(簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)”)、“D 科學(xué)研究(強(qiáng)調(diào)為進(jìn)行相應(yīng)志業(yè)領(lǐng)域研究所用時(shí)間)”(簡(jiǎn)稱“科研”)、“E 企事業(yè)單位實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)(強(qiáng)調(diào)與社會(huì)組織協(xié)作為完成科研成果轉(zhuǎn)化、開展理論性或技術(shù)性生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)與培訓(xùn)等工作所用時(shí)間)”(簡(jiǎn)稱“實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)”)。由于導(dǎo)師工作的具體內(nèi)容涉及多個(gè)方面，所以該題目希望導(dǎo)師選擇出耗費(fèi)自己最多時(shí)間、精力的3個(gè)方面，并以此進(jìn)行分類，得到不同類型的研究生導(dǎo)師。

從理論上講，從5個(gè)選項(xiàng)中選擇3個(gè)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫?0種類型，但是本文通過(guò)對(duì)132份有效問(wèn)卷的分析，實(shí)際上只得到了6種類型。這一方面可能與樣本數(shù)量有限相關(guān)，另一方面也在一定程度上反映了某些類型研究生導(dǎo)師相對(duì)較少甚至沒(méi)有的現(xiàn)實(shí)狀況。所得6種類型的研究生導(dǎo)師分別為在樣本總數(shù)中占19．7%的“行政+教學(xué)+科研”型、占15．8%的“行政+教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)”型、占25．0%的“行政+指導(dǎo)+科研”型、占14．5%的“行政+指導(dǎo)+實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)”型、占11．8%的“教學(xué) +指導(dǎo) +科研”型與占13．2%的“指導(dǎo)+科研+實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)”型?？梢姟靶姓惫ぷ髡紦?jù)了大部分導(dǎo)師的工作時(shí)間，而教學(xué)實(shí)踐、研究生指導(dǎo)實(shí)踐以及社會(huì)服務(wù)實(shí)踐卻僅僅占據(jù)少部分導(dǎo)師的主要工作時(shí)間。本文選擇上述調(diào)查結(jié)果分類中人數(shù)相對(duì)最少的“教學(xué)+指導(dǎo)+科研”型的人數(shù)“16”作為從其余各個(gè)類型中隨機(jī)抽取的人數(shù)，就得到了樣本數(shù)均為16的6種類型導(dǎo)師的相應(yīng)數(shù)據(jù)，并以此為研究對(duì)象，建立相應(yīng)的指標(biāo)體系，對(duì)影響導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力的各方面因素實(shí)際發(fā)揮的作用力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

專業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀是由各種外部因素與導(dǎo)師內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果，在文獻(xiàn)閱讀與問(wèn)卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，將影響研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力的因素歸納為專業(yè)實(shí)踐理論基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐態(tài)度、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐評(píng)聘與專業(yè)實(shí)踐配套措施5個(gè)主要方面，經(jīng)過(guò)對(duì)指標(biāo)變量選項(xiàng)的賦權(quán)以及對(duì)指標(biāo)變量進(jìn)行信度分析篩選以后，得到最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

表1 應(yīng)用型學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力影響因素實(shí)際作用力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力影響因素實(shí)際作用力的實(shí)證分析

鄧聚龍教授創(chuàng)立的灰色系統(tǒng)理論為“小樣本、貧信息”類不確定性問(wèn)題提供了解決方法，關(guān)注“外延明確，內(nèi)涵不明確”的對(duì)象，通過(guò)對(duì)“已知部分信息”的生成與開發(fā)，提取出有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行行為與演化規(guī)律的恰當(dāng)描述與有效監(jiān)控［2］。其中灰色關(guān)聯(lián)分析的基本思想是根據(jù)反映系統(tǒng)行為特征和相關(guān)因素的數(shù)據(jù)序列構(gòu)成曲線幾何形狀的相似程度來(lái)判斷其聯(lián)系緊密程度［3］。由于筆者調(diào)研能力與時(shí)間有限，該研究可獲取的有效樣本數(shù)量較少、信息量較小，并且已知專業(yè)實(shí)踐能力受到各種內(nèi)外因素的影響，具體因素實(shí)際發(fā)揮了多大的作用力卻并不清楚。因而，灰色關(guān)聯(lián)分析適合本文的研究，按照以下步驟構(gòu)建應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力影響因素作用力的灰色關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)模型并以此進(jìn)行實(shí)證分析。

1．確定比較序列與參考序列

設(shè)定Xik表示第i類導(dǎo)師類型所對(duì)應(yīng)的第k個(gè)指標(biāo)變量的評(píng)價(jià)值，其中，i=1，2，3，…，m，k=1，2，3，…，n。那么Xi=(Xi1，Xi2，Xi3，…，Xin)是由第i類導(dǎo)師類型所對(duì)應(yīng)的所有指標(biāo)變量值為分量組成的向量，調(diào)查問(wèn)卷分析所得的各導(dǎo)師類型所對(duì)應(yīng)的變量數(shù)據(jù)即構(gòu)成比較序列，繼而可以得到一個(gè)m行n列的矩陣如下:

本文采取從評(píng)價(jià)變量的各個(gè)取值中選取理想值的方式構(gòu)建參考序列，即選擇第k個(gè)變量的理想值XOk=Optimum(Xik)(k=1，2，3，…，n)作為參考數(shù)列X0的第k個(gè)分量，X0=(X01，X02，X03，…，X0n)是由所有理想變量值為分量組成的向量，表示所有上述變量值均理想的情況所對(duì)應(yīng)的一種“理想”導(dǎo)師類型。

2．原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

灰色關(guān)聯(lián)分析是量化研究分析的一種，在具體操作之前需要對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以消除量綱影響與變量變異程度大小影響等。本文選擇使用z-score標(biāo)準(zhǔn)化方法，即標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)化方法，經(jīng)處理以后的數(shù)據(jù)符合均值為0、標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，各個(gè)變量將約有一半觀察值的數(shù)值小于0，另一半觀察值的數(shù)值大于0，其轉(zhuǎn)化函數(shù)為:

其中，μ為所有樣本數(shù)據(jù)的均值，σ為所有樣本數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

標(biāo)準(zhǔn)化以后的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)如表2所示，由此得到標(biāo)準(zhǔn)化以后的比較序列向量Yi=(Yi1，Yi2，Yi3，…，Yin)，i=0，1，2，3，…，m，進(jìn)而可得到與矩陣(1)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化后的矩陣如式(3):

表2 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力影響因素實(shí)際作用力的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)數(shù)據(jù)

例如，“行政+教學(xué)+科研”型各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)X1k經(jīng)處理得到標(biāo)準(zhǔn)化矩陣為:

即得到比較序列Yi=(Yi1，Yi2，Yi3，…，Yi16) (i=1，2，3，4，5，6)，同理，“理想”類型X0標(biāo)準(zhǔn)化后得到參考序列Y0=(Y01，Y02，Y03，…，Y016)。

3．關(guān)聯(lián)系數(shù)計(jì)算

計(jì)算各類導(dǎo)師類型所對(duì)應(yīng)各指標(biāo)變量與理想情況下的導(dǎo)師類型所對(duì)應(yīng)各指標(biāo)變量的關(guān)聯(lián)系數(shù)公式如式(4):

由此可得

于是，根據(jù)關(guān)聯(lián)系數(shù)式(4)可以求得“行政+教學(xué)+科研”型各指標(biāo)變量與“理想”型各指標(biāo)變量的關(guān)聯(lián)系數(shù)r1k=(0．629 157 144，0．501 970 951，0．417 166 274，0．393 629 922，0．369 300 138，0．611 615 98，0．620 353 756，0．486 211 888，0．466 463 752，1，0．446 458 878，0．411 048 528，0．352 276 743，0．418 317 42，0．359 813 483，0．428 572 224)

同理可以求得其他5個(gè)類型對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)系數(shù)，如表3所示。

4．關(guān)聯(lián)度計(jì)算與排序

為便于比較，我們需要將上述所得的信息較為分散的一系列關(guān)聯(lián)系數(shù)值集中，得到一個(gè)能夠在整體上體現(xiàn)系統(tǒng)變化發(fā)展過(guò)程中因素間相對(duì)變化情況的值，即關(guān)聯(lián)度。對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)變量取相同權(quán)重往往不能體現(xiàn)出此重彼輕的程度［4］，于是本文選擇給不同指標(biāo)變量賦予不同權(quán)重，令W為各指標(biāo)變量的權(quán)重，R為關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣，那么關(guān)聯(lián)度由式(6)計(jì)算得到:

本文選擇利用SPSS軟件進(jìn)行主成分分析法賦權(quán)，旨在從變量權(quán)重確定方面盡可能客觀地反映各指標(biāo)變量之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，并且操作簡(jiǎn)便，按照方差累積貢獻(xiàn)率≥85%的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提取t個(gè)主成分，完成相應(yīng)操作、整理與計(jì)算即可得到上述評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)變量的權(quán)重Wk。運(yùn)算公式如下:

式(7)～(9)中，首先求得第j個(gè)主成分的特征向量對(duì)應(yīng)于第k個(gè)指標(biāo)變量的分量Cjk，其中，Ajk為第j個(gè)主成分在第k個(gè)指標(biāo)變量的荷載值(k= 1，2，3，…，n，n為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中變量的個(gè)數(shù))，λj為第j個(gè)主成分的特征根(j=1，2，3…，t，t為提取的主成分個(gè)數(shù)，t≤n)。然后求得Cjk的絕對(duì)值與第j個(gè)主成分在所有主成分中的方差相對(duì)貢獻(xiàn)率Vj之積。再對(duì)這些積進(jìn)行求和就得到了第k個(gè)指標(biāo)變量的權(quán)系數(shù)［5］，記為βk。最后，按式(10)進(jìn)行權(quán)系數(shù)的歸一，即可得到第k個(gè)指標(biāo)變量的權(quán)重Wk。

由式(6)求出調(diào)查所得的各類導(dǎo)師類型與理想情況下的導(dǎo)師類型之間的關(guān)聯(lián)度ri(i=1，2，3，…，m)，即R=(r1，r2，r3，…，rm)，并重點(diǎn)關(guān)注各個(gè)關(guān)聯(lián)度之間的大小排序，即可衡量各方面影響因素對(duì)不同類型導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐能力所起到的作用力大小。

將表2中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件中，整理得到的結(jié)果見表4～5。

由表4可知，提取3個(gè)主成分即可保證方差貢獻(xiàn)率累積達(dá)到85%以上的分析要求。為了可以對(duì)主成分作出有效解釋，本文選擇以正交旋轉(zhuǎn)后的特征值及相應(yīng)方差貢獻(xiàn)率為基礎(chǔ)進(jìn)行接下來(lái)的分析計(jì)算。首先，按照式(7)求得各主成分的特征向量對(duì)應(yīng)于各指標(biāo)變量的分量如表6所示。

表3 關(guān)聯(lián)系數(shù)

表4 解釋的總方差

表5 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

表6 主成分分析結(jié)果

由式(8)求得各個(gè)主成分的方差相對(duì)貢獻(xiàn)率:

由式(9)可得各指標(biāo)變量的權(quán)系數(shù)，進(jìn)而根據(jù)式(10)即得到各指標(biāo)變量的權(quán)重，如表7所示。

5．專業(yè)實(shí)踐能力影響因素實(shí)際作用力評(píng)價(jià)結(jié)果分析

利用上述關(guān)聯(lián)系數(shù)矩陣與權(quán)重向量計(jì)算關(guān)聯(lián)度R，得到調(diào)查所得各類導(dǎo)師類型與理想情況下的導(dǎo)師類型之間的關(guān)聯(lián)度及其排序，如表8所示。

此處需要特別說(shuō)明:第一，該分類方式及其命名主要是根據(jù)參與問(wèn)卷填寫的研究生導(dǎo)師對(duì)日常工作時(shí)間的分配情況而得，并不能絕對(duì)代表相應(yīng)方面工作能力是否突出，但是能夠在一定程度上體現(xiàn)導(dǎo)師出于自身偏好或外界壓力而給予某方面工作的重視程度，這是能夠充分履行相應(yīng)工作職責(zé)的基礎(chǔ)，對(duì)各行業(yè)工作者而言都是如此;第二，由于文中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建具有較強(qiáng)的針對(duì)性，即各指標(biāo)變量的設(shè)計(jì)是為了了解影響專業(yè)實(shí)踐能力的各種因素實(shí)際作用情況，因此上述評(píng)價(jià)所得排序只是針對(duì)研究生導(dǎo)師工作所需各方面能力中的“專業(yè)實(shí)踐能力”而言。

(1)在上述6類導(dǎo)師類型中，各方面影響因素綜合對(duì)“指導(dǎo)+科研+實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)”型的專業(yè)實(shí)踐能力及其培養(yǎng)發(fā)揮了最大的實(shí)際作用。專業(yè)知識(shí)和方法研究、專業(yè)實(shí)踐思維應(yīng)用、主動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的興趣、研究生指導(dǎo)經(jīng)歷、企事業(yè)單位掛職鍛煉經(jīng)歷、專業(yè)相關(guān)社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷和橫向課題科研經(jīng)歷方面均排名第一;此外，專業(yè)實(shí)踐能力重要性看法、實(shí)際專業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)地指導(dǎo)研究生時(shí)間的關(guān)聯(lián)系數(shù)也均達(dá)到了0．90以上?？梢姡瑢⒐ぷ鲿r(shí)間主要用于研究生指導(dǎo)、科學(xué)研究以及企事業(yè)單位實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)的導(dǎo)師群體呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):專業(yè)實(shí)踐理論基礎(chǔ)扎實(shí);重視專業(yè)實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;在實(shí)地指導(dǎo)研究生和從事各種專業(yè)實(shí)際工作時(shí)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷;在專業(yè)實(shí)踐評(píng)聘和專業(yè)實(shí)踐配套措施兩方面卻與理想狀況有較大差距。

(2)“行政+指導(dǎo)+實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)”型對(duì)應(yīng)的各影響因素綜合實(shí)際作用力排序第二。其專業(yè)實(shí)踐能力重要性看法、研究生指導(dǎo)經(jīng)歷和實(shí)際專業(yè)工作經(jīng)歷方面評(píng)價(jià)均位列前茅，并且在主動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的興趣、企事業(yè)單位掛職鍛煉經(jīng)歷和實(shí)地指導(dǎo)研究生實(shí)踐方面也有較為突出的表現(xiàn)，關(guān)聯(lián)系數(shù)在0．86～0．90。可見，將主要工作時(shí)間投入在校行政事務(wù)、研究生指導(dǎo)與企事業(yè)單位實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)的導(dǎo)師群體對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的重要性有很清晰的認(rèn)識(shí)且愿意主動(dòng)投入精力提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力，并且在多數(shù)指標(biāo)中也體現(xiàn)出了較為豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷;而在專業(yè)知識(shí)方法與橫向科研課題研究方面的表現(xiàn)并不理想，專業(yè)實(shí)踐評(píng)聘與產(chǎn)學(xué)研合作配套政策措施方面也同樣反映出了較大問(wèn)題，其關(guān)聯(lián)系數(shù)均低于0．52，甚至某些指標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)系數(shù)低至0．37;他們對(duì)于目前研究生導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐能力狀況表現(xiàn)出了明顯的不滿意。

(3)“行政+教學(xué)+實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)”型在該評(píng)價(jià)中排序第三。該類型導(dǎo)師群體具有很強(qiáng)的專業(yè)思維應(yīng)用能力，并且相當(dāng)重視專業(yè)實(shí)踐能力的提升，具有較為豐富的企事業(yè)單位掛職鍛煉經(jīng)歷、與專業(yè)相關(guān)社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷，相應(yīng)指標(biāo)關(guān)聯(lián)系數(shù)均達(dá)到了0．81以上。但是他們也表現(xiàn)出了對(duì)研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力現(xiàn)狀的不滿，并且認(rèn)為學(xué)校在專業(yè)實(shí)踐評(píng)聘與產(chǎn)學(xué)研合作配套措施方面有待大幅提高。

(4)“行政+指導(dǎo)+科研”型、“行政+教學(xué)+科研”型與“教學(xué)+指導(dǎo)+科研”型分別排序第四、第五和第六。其中，“行政+指導(dǎo)+科研”型具有相當(dāng)豐富的研究生指導(dǎo)經(jīng)歷，并且十分重視實(shí)地指導(dǎo);“行政+教學(xué)+科研”型具有特別突出的橫向課題科研經(jīng)歷，但其余指標(biāo)均表現(xiàn)一般;“教學(xué)+指導(dǎo)+科研”型的大多數(shù)樣本出自35歲及以下年齡段的研究生導(dǎo)師，影響其專業(yè)實(shí)踐能力的各方面因素在上述評(píng)價(jià)中均表現(xiàn)不佳，但是與其他指標(biāo)相比，他們?cè)谥鲃?dòng)培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力方面表現(xiàn)出了較大興趣。

表7 各指標(biāo)變量的權(quán)系數(shù)與權(quán)重

表8 關(guān)聯(lián)度及其排序

由此可見:

第一，導(dǎo)師自身對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的重視程度與諸如高校評(píng)聘體系、政府政策措施、社會(huì)認(rèn)證資助以及企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)等外部因素是相輔相成、共同作用的。將充分發(fā)揮外界因素的作用作為“操作目標(biāo)”，該層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)對(duì)研究生導(dǎo)師產(chǎn)生激勵(lì)和支持作用，從而促使導(dǎo)師重視自身專業(yè)實(shí)踐能力，積極參與自發(fā)的或者由高校、社會(huì)所組織的專業(yè)實(shí)踐能力相關(guān)培訓(xùn)與活動(dòng)，完成“中介目標(biāo)”，而后實(shí)現(xiàn)研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力有效培養(yǎng)的“最終目標(biāo)”。

第二，上述各類型中專業(yè)實(shí)踐評(píng)聘和專業(yè)實(shí)踐配套措施兩方面因素均未有良好的表現(xiàn)，說(shuō)明這兩方面影響因素并未較好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體來(lái)看，第二職稱任職資格認(rèn)定情況、專業(yè)實(shí)踐能力考評(píng)現(xiàn)狀、專業(yè)實(shí)踐能力與收入掛鉤情況、產(chǎn)學(xué)研合作配套政策與措施現(xiàn)狀的平均評(píng)價(jià)分別僅達(dá)到0．40、0．42、0．46、0．43，并且其最大值僅為0．63，最小值則低至0．33，意味著這些方面的影響因素實(shí)際發(fā)揮的作用與理想情況相差甚遠(yuǎn)。

第三，從研究生導(dǎo)師的主要工作而言，科學(xué)研究實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是其專業(yè)實(shí)踐的重要組成部分，而在上述實(shí)證分析結(jié)果排序的前三類型中均未見“科研”身影。結(jié)合對(duì)高校實(shí)際情況的了解，筆者認(rèn)為這并不代表前三類型的導(dǎo)師不重視科學(xué)研究，而是一方面由于現(xiàn)今有相當(dāng)比例的導(dǎo)師傾向于重視有著較高科研經(jīng)費(fèi)和科研評(píng)級(jí)的縱向課題研究，而相對(duì)少有導(dǎo)師關(guān)注科研經(jīng)費(fèi)較少、評(píng)級(jí)所占比重較低，卻有著更直接的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)用價(jià)值的橫向課題;第二方面因?yàn)樵S多科研課題并未得到實(shí)質(zhì)性的研究，重視科研立項(xiàng)數(shù)量而敷衍結(jié)題、忽視課題成果質(zhì)量的情況不在少數(shù)。

第四，“在校行政事務(wù)”這一原本與研究生指導(dǎo)教師職責(zé)內(nèi)涵不甚相關(guān)的工作占據(jù)了上述研究分類中超過(guò)一半類型的導(dǎo)師的主要工作時(shí)間，對(duì)于在行政事務(wù)傾注較多工作時(shí)間的導(dǎo)師群體而言，其專業(yè)實(shí)踐能力影響因素實(shí)際作用力綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與排序第一的“指導(dǎo)+科研+實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)”型有較大差距?？梢?，沒(méi)有最基本的時(shí)間、精力投入，專業(yè)實(shí)踐能力必然大打折扣。

四、應(yīng)用型學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力提升策略與建議

(一)拓寬來(lái)源渠道并配以試用期制度

為提高高等院校研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力水平，增強(qiáng)高校學(xué)術(shù)活力，遴選導(dǎo)師的渠道不應(yīng)局限于本校，而應(yīng)當(dāng)增加外校聘任、科研機(jī)構(gòu)聘任與企業(yè)聘任，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘任的方式面向社會(huì)公開遴選具有相當(dāng)理論基礎(chǔ)知識(shí)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程技術(shù)人員、高級(jí)技師等。但是來(lái)源渠道的拓寬并不能保證所聘任研究生導(dǎo)師就必然具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，高等院校與申請(qǐng)成為該校研究生導(dǎo)師的人員之間存在著信息不對(duì)稱的問(wèn)題，除學(xué)歷、職稱、科研成果數(shù)量等易于直觀判斷或量化考察的條件以外，遴選結(jié)果往往很大程度上依賴于審核者的經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生偏差。為此，可以考慮引入新聘任研究生導(dǎo)師試用期制度，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐甄別申請(qǐng)者的真實(shí)專業(yè)實(shí)踐能力。

(二)建立高等院校人力資本投資機(jī)制

各學(xué)科知識(shí)與能力的綜合化發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)以及研究生導(dǎo)師自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要促使職前與在職培訓(xùn)成為高等院校進(jìn)行人力資本投資的最主要方式。德國(guó)精英輩出的德雷斯頓工業(yè)大學(xué)要求職前教師具備扎實(shí)理論功底的同時(shí)，更要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職前教師提供了5種不同目的的實(shí)踐培訓(xùn)并嚴(yán)格實(shí)施了豐富的培訓(xùn)計(jì)劃［6］?，F(xiàn)今，一些高校通過(guò)開展國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)與教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、舉辦研究生導(dǎo)師培訓(xùn)班、成立專門的研究生導(dǎo)師進(jìn)修學(xué)校等方式進(jìn)行研究生導(dǎo)師培訓(xùn)，例如南開大學(xué)的“博士生教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、中南大學(xué)的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)班、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的研究生導(dǎo)師進(jìn)修學(xué)校以及浙江大學(xué)的“求是導(dǎo)師”學(xué)校等［7］。同時(shí)，考慮到高校對(duì)研究生導(dǎo)師實(shí)施職前培訓(xùn)投資面臨著未來(lái)收益不確定性、投資風(fēng)險(xiǎn)和收益的承擔(dān)主體分離的可能性以及人力資本投資收益的長(zhǎng)時(shí)效性與間接性，有必要建立合理的培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制，并通過(guò)培訓(xùn)契約管理強(qiáng)化人力資本產(chǎn)權(quán)意識(shí)以保障在職培訓(xùn)的順利實(shí)施。

(三)建立健全多元主體考評(píng)體系

教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系有助于確定高效能教師，并且能系統(tǒng)性地提供利于提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的數(shù)據(jù)和反饋意見，改善教學(xué)［8］。我國(guó)高校對(duì)研究生導(dǎo)師的考評(píng)長(zhǎng)期注重科研成果數(shù)量與教學(xué)課時(shí)的考察，忽視研究生培養(yǎng)效果、科研成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及社會(huì)服務(wù)情況的考評(píng)，這不利于研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。考評(píng)體系設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮各方面因素，強(qiáng)調(diào)工作效果與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。例如教學(xué)方面，可通過(guò)導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋相結(jié)合的方式增加對(duì)實(shí)踐與案例教學(xué)情況的考察;科研方面，增加對(duì)橫向科研課題的重視程度，賦予與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系緊密的科研課題更大的考評(píng)權(quán)重，特別獎(jiǎng)勵(lì)在該類課題中做出貢獻(xiàn)的導(dǎo)師;社會(huì)服務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)方面，應(yīng)將導(dǎo)師為企業(yè)、行業(yè)提供的專業(yè)培訓(xùn)、講座以及技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目應(yīng)用效果與推廣程度等作為衡量研究生導(dǎo)師社會(huì)服務(wù)工作情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。此外，為盡量確?？荚u(píng)結(jié)果的公正性與真實(shí)性，應(yīng)考慮將研究生導(dǎo)師的直接上級(jí)、導(dǎo)師自身、同事、學(xué)生以及導(dǎo)師參與實(shí)踐和服務(wù)的企業(yè)對(duì)其表現(xiàn)的評(píng)價(jià)分別賦予相應(yīng)權(quán)重，得出最終結(jié)果。獲取來(lái)自各主體的評(píng)價(jià)結(jié)果可以有問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等方式，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的角色特點(diǎn)來(lái)選擇。

(四)優(yōu)化高等院校激勵(lì)機(jī)制

研究生導(dǎo)師作為知識(shí)創(chuàng)新型、技術(shù)研發(fā)型工作者，對(duì)事業(yè)成就以及社會(huì)尊重與認(rèn)可等精神、情感方面有著較高的需求。因此，可從文化激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、職業(yè)生涯發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)激勵(lì)等方面進(jìn)一步優(yōu)化高校激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)研究生導(dǎo)師主動(dòng)提高專業(yè)實(shí)踐能力的積極性，充分發(fā)揮其工作潛能，力圖將外部推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化為自我奮進(jìn)的動(dòng)力，從而充分發(fā)揮導(dǎo)師自身的主動(dòng)性。

(五)完善產(chǎn)學(xué)研合作配套政策

產(chǎn)學(xué)研合作的政策法規(guī)和激勵(lì)措施的完善是提高產(chǎn)學(xué)研合作效率的有效保障，也是研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案成功實(shí)施的有利條件。政府、企業(yè)、高校與導(dǎo)師作為產(chǎn)學(xué)研合作的主體，可以從制定激勵(lì)政策、構(gòu)建保障機(jī)制等方面作出努力。

［1］劉貞，張冬梅，劉恒洋，等．基于技術(shù)演進(jìn)的高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究綜述［J］．重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2013(5):102-107．

［2］鄧聚龍．灰色系統(tǒng)基本方法［M］．武漢:華中理工大學(xué)出版社，1987:110-118．

［3］劉思峰．灰色系統(tǒng)理論及其應(yīng)用［M］．5版．北京:科學(xué)出版社，2010．

［4］曹明霞．對(duì)灰色關(guān)聯(lián)度計(jì)算方法的改進(jìn)［J］．統(tǒng)計(jì)與決策，2007(4):29-30．

［5］陳賢．主成分權(quán)重法在番茄果實(shí)商品性綜合評(píng)價(jià)上的應(yīng)用探討［J］．吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，33(4):49-52．

［6］ULRIKE B，GESCHE P，PEGGY M．Improving Synergies through the Mentoring of Student Teachers during Practical Training in Schools and their Integration in Applied Research［C］//ICPE2009．AIP Conference Proceedings，2010:98-101．

［7］劉向春．創(chuàng)新型研究生指導(dǎo)教師培養(yǎng)與遴選研究［D］．長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2008．

［8］GOE L，HOLDHEIDE L，MILLER T．A Practical Guide to Designing Comprehensive Teacher Evaluation Systems: A Tool to Assist in the Development of Teacher Evaluation Systems［R］．National Comprehensive Center for Teacher Quality，2011(5):1-55．

(責(zé)任編輯魏艷君)

Professional Practical Ability of Graduate Tutors in Application-Oriented Disciplines:Taking Applied Economics as an Example

ZHU Huo-di1，ZENG Jing-ting1，SHU Xin2
(1．College of Economy＆Trade，Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China; 2．School of Economics，Sichuan University，Chengdu 610044，China)

Application-oriented disciplines take on the formidable tasks of practical technology research and applied talents cultivation．The graduate tutors is the principal of technical innovation and talent training．Their professional practical ability is undoubtedly becoming the crucial factors in accomplishing the strategically mission．This thesis took applied economics as an example，and completed a questionnaire focusing on the development of the professional practical ability of graduate tutors and proposed that the thought of“operating target”-“intermediate target”-“ultimate goal”should be followed．With the“management”of external factors like the policies and institutions，the tutors would draw attention to their professional practical ability，and afterwards the ultimate goal of effectively developing such ability might be achieved．

application-oriented disciplines;applied economics;graduate tutors;professional practical ability development

C971;G645

A

1674-8425(2015)11-0124-10

10．3969/j．issn．1674-8425(s)．2015．11．020

2015-02-09

重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究——以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為例”(2010CJG02)

朱火弟(1965—)，男，湖北人，教授，博士，研究方向:人力資源開發(fā)與管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理。

朱火弟，曾婧婷，舒心．應(yīng)用型學(xué)科研究生導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐能力研究——以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為例［J］．重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2015(11):124-133．

format:ZHU Huo-di，ZENG Jing-ting，SHU Xin．Professional Practical Ability of Graduate Tutors in Application-Oriented Disciplines:Taking Applied Economics as an Example［J］．Journal of Chongqing University of Technology:Social Science，2015(11):124-133．