馮志宏（福建省惠安縣東山中學362100）

淺談初中地理課堂筆記的重要性

馮志宏（福建省惠安縣東山中學362100）

在新課改的沖擊下，越來越多的地理教師忽略了地理課堂筆記，本文初步闡述了在新課改下初中地理課堂筆記的必要性，以及做好筆記對于初中生學習地理的好處，并提出要做好地理課堂筆記的方法。

初中地理課堂筆記

一、初中地理課堂筆記的必要性

（一）課堂筆記是對教材的補充

地理教材的編寫考慮的是大多數(shù)初中生的基本需要，并不能滿足全國各地的所有學校的實際需要，具有局限性。隨著社會、經(jīng)濟、科技的不斷發(fā)展，教材的編寫往往是相對滯后，因此，地理教師往往在教學的實際需要進行靈活處理，把當下較為新的內容介紹給學生，與時俱進。中學生學習的內容范圍往往超出了課本，此時，筆記就成了對教材最好的補充了。

（二）有利于集中學生注意力，維持課堂紀律

由于受到升學的壓力，學生課堂以外的時間相當大一部分時間被語數(shù)英學科所占據(jù)，很少有學生能有余力來對地理進行預習和復習。所以要爭取課堂效果最大化，讓學生掌握當堂所學的知識。但是一整堂課都要求每一個學生都集中注意力聽講是不可能的，而做筆記有助于集中學生的注意力固定在課堂上，比較不容易分神。

（三）有利于培養(yǎng)學生的自學能力，為終身學習服務

初中階段是學生知識結構產(chǎn)生劇變的時期，往往有很多學生由于之前在小學階段的學習習慣方式不適用初中階段，會感到課業(yè)上的壓力，進而對突如其來的科目無從下手。這個時期的學生也正處于生理急劇變化的階段，具有很好的可塑性，教師應對學生進行幫助，指導其養(yǎng)成做好筆記的良好習慣。充分利用好這一環(huán)節(jié)，往后學生在課后復習過程當中就可以利用筆記把上節(jié)課的知識結構，教師的教學思路有個重新的認識和鞏固，也可以從筆記當中發(fā)現(xiàn)一些課堂上所講的不懂的地方或遺忘的知識，然后進行分析，再對這個問題進行解決，最后達到掌握。這種“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的學習方法便潛移默化地傳授給學生了，很有利于學生自學能力的培養(yǎng)，為其終身學習服務。

二、中學生做好地理課堂筆記的好處

基礎知識的學習是學習過程中一個重要的組成部分。學生學習知識，離不開記憶和理解，二者是相輔相成，缺一不可的。隨著記憶知識的增多，學生對知識的理解也在逐步的加深。課堂筆記恰好具有增強記憶和加深理解的雙重作用。

（一）增強記憶重要途徑

研究表明：記憶主要是利用大腦皮層，在學習過程中，把視覺、聽覺功能和肢體動作等多種感官結合起來，學過的東西就會在大腦皮層留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。然而，在以往的地理教學過程當中，我發(fā)現(xiàn)學生上課時，往往是聽覺和視覺效果較好，換句話說也就是學生習慣了了聽和看，所以相對來說，對于動手這一部分往往受到影響，比如，在以往的教學過程當中發(fā)現(xiàn)，學生把直轄市“天津”寫成“天京”和南方主要糖料作物“甘蔗”寫成“甘庶”之類的。也就是說，往往學生只注重聽或看，對于課堂所學知識往往只是模糊的記憶，并沒有落實到實處，無法做到真正的掌握，而做好地理課堂筆記。學生在課堂當中，把聽到、看到的內容經(jīng)過頭腦的整合，變成筆記上的文字，圖形、符號等，在這個過程當中，充分把視、聽、寫有機地融合在一起，就可以獲取很好的記憶效果。

（二）加深對知識的理解運用

在初中階段地理教學過程當中，學生開始接觸到一些比較抽象的較難理解的內容，如果說在小學階段學生對自然科學的認識只是要求“是什么”，相反，對于初中階段來說，在學習地理過程中，則要求更多的是“為什么”。對于這些內容當然需要地理教師利用有效的教學方法來進行講解。然而，在有限的45分鐘的課堂時間內，并不是所有的學生可以完全理解和掌握下來，此時，地理課堂筆記就可以幫助學生重現(xiàn)教師上課的思維方法和過程本堂課的重點和難點以及當時產(chǎn)生的一些對知識上的困惑，進而加以及時解決，最后到達對課堂所學的完全吸收。通過這樣可以加深學生對知識地理解運用。

三、如何做好地理課堂筆記

（一）教師層面

首先，充分的備課是關鍵。也是為了讓學生可以更好地做好筆記的前提，因此，教師在備課過程當中，應對教材進行認真分析、歸納、整理、設計知識結構，并在備課過程中在一些重難點的地方可以利用特殊的顏色進行標注，有的放矢在課堂教學中能指導學生針對這些重難點位置可以做好相應的筆記。

其次，把握好課堂常規(guī)環(huán)節(jié)。語言要清晰，有條理，語速應該適中，具有親和力。在講重點部分時，語言要具有感染力，并反復加以強調，讓學生感覺到這個知識點的重要性。在板書方面，也應做到字跡工整，布局合理，能夠體現(xiàn)本節(jié)課的知識結構，加強直觀性，

再次，指導學生填圖、繪圖，對于一些地理位置和范圍，教師在講授時一定要在地圖上明確的指出。同時，也要要求學生在地圖上標注出來，這樣才能達到良好的雙邊效果，比如在“中國的疆域”這一節(jié)課中講到中國的臨海時，不僅要讓學生知道分別是哪些海洋，而且還要指導學生把中國所瀕臨的各個海洋的范圍界限也標注出來，這樣讓學生對我國的臨海也有更進一步的認識理解。

（二）學生層面

首先，提前預習教師要講的內容，對這部分內容有個大概的認識，在教師授課的時候理解起來也較快。然后找出不明白的地方，并做上記號，在教師真正講授的時候對自己不懂的注意力也相應提高。

其次，課本與筆記合二為一，一般來說，課堂上的筆記記錄利用課本上空白處，沒必要用專門的筆記本來記，因為筆記和書上的圖文對應是最佳效果。實現(xiàn)課本與筆記的互補。再來，避免滿堂記，有選擇性的做筆記，記錄一些課本上沒有的和老師反復強調的重點內容，教師講的課本上有的內容對其可以用不同符號在相應的位置劃起來，對于關鍵字還可以圈起來等。

最后，課后筆記的比較整理，把課堂上做好的筆記和其他同學做的筆記進行比較，看是否有遺漏的或做得不夠詳細的地方，以便進行及時補充。一方面，在學習上同學之間可以相互促進，另一方面，在比較筆記的時候也是在對課堂所學的回憶和鞏固。

（責編 張景賢）