（甘肅省張掖市甘州區(qū)西關小學734000）

低年級識字教學方法淺探

劉會琴

（甘肅省張掖市甘州區(qū)西關小學734000）

人生聰明識字始，識字教學是義務教育階段語文教學中最重要的一項內(nèi)容，對學生以后學好語文會產(chǎn)生深遠的影響。同時在語文教學中讀寫能力是非常重要的一項教學任務，而識字是培養(yǎng)小學生讀寫能力的前提，在義務教學語文課程標準中強調(diào)：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點?！币虼嗽谛W低年級教學中，識字教學既是語文教學的一項重要內(nèi)容，又是培養(yǎng)學生讀寫能力的前提，在教學中具有重要的意義。但在小學低年級中識字教學一直是一個教學的瓶頸。如何化難為易，有效提高低年級識字寫字教學的效率，探尋既能減輕學生負擔，又能提高學生識字能力的方法，是小學低年級語文教師急需解決的一個教學問題。在近幾年的教學實踐中，我通過在小學識字方面的實踐，探索到了一些行之有效的方法。

一、注重識字方法的指導，讓學生在具體語言環(huán)境中主動識字

教是為了不教，如果能通過教師的指導讓學生掌握一些實用的識字方法，則可以讓學生在具體的語言環(huán)境中學會舉一反三，融匯貫通，學會主動識字。

（一）利用基本字記憶字形

在學生掌握了一定量的獨體字后，把一些簡單常用的獨體字當作基本字，在此基礎上，通過一些筆劃的增減或與其他字進行組合，來幫助學生記憶字形。

例如,“日”加一筆是“目”，“目”減一筆是“日”，“日”和“月”合起來是“明”。這樣既增加了學生識字的機會，又有效地解決了學生對形近字混淆的問題。

（二）利用變化部首來記憶字形

許多漢字如果變換部首就會變成另外一個新字。在教學中，教師可以把學生已經(jīng)認識的字進行分類，通過制作一些字卡，讓學生討論以這些為基礎如何能得到另外一些字，例如：日＋京=晾，忄＋京＝驚，座－廣=坐，問－口＋日=間等。這樣既培養(yǎng)了學生合作學習的能力，又培養(yǎng)了學生知識聯(lián)想與遷移的能力。

（三）利用形聲字的特點來記憶字形

俗話說“識字不識字，先認半個字”。這些說法雖然存在一定的問題，但這其實針對漢字中許多的形聲字，這些字部首表意，聲旁表音。教師在教學中可以利用形聲字的這一特點，指導學生通過比較，有效地幫助學生理解記憶字形，如：“蜻是蜻蜓的蜻，是蟲字旁，右邊讀qīng，整個字也讀qīng。”這種識字方法是建立在學生已有知識基礎上，因此基本能做到過目不忘。

（四）利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些漢字，教師可以結(jié)合字形特點，編一些有趣的小故事，利用低年級學生喜歡聽故事的心理特點，讓學生在聽故事的輕松愉悅氛圍中不經(jīng)意地把這些字記憶在腦海之中。如在學習“燕”時，我引導學生編出了故事：“二十個解放軍，騎馬去北京，開口喊口令，一二三四，隊伍多整齊?！苯處熀蛯W生邊說邊書寫，學生高效地掌握了字形，又輕松地記住了筆順，可謂一舉兩得。

（五）利用象形字的特點來記憶字形

在漢字中象形字的記憶應該說是最容易的，但由于一些象形字被簡化，識起來就有一定的困難。但如何在教學中，教師能將一些象形字的演化過程出示出來，讓學生了解其演化過程，認識到這些字與實物間的關系，則可讓學生很容易記住這些字，如“山、石、田、土、井、木、身、走”等。這種方法既可以提高學生識字的效率，又可以激發(fā)學生學習的熱情與興趣。

（六）利用形式多樣的練習記憶字形

在學生識字的過程中，除了讓學生聽說讀寫之外，教師還可以用一些有趣的方法來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。如，太陽+月亮=？（明），草－草字頭=？(早)等。有時可以讓學生自己仿照教師的方法自己編一些問題，相互間進行練習。

教師在教給學生一些識字法的同時，還可指導學生選擇自己喜歡的方式識字。只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一，學生做自己喜歡做的事就不會覺得厭倦，而成為一種快樂的體驗，教師只要善于抓住學生這些心理特點，就可以有效提高學生識字能力和方法。

二、開展豐富多彩的游戲，激發(fā)學生識字興趣

游戲是低年級學生最喜歡的活動之一，卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！币虼耍绻覀兡軐⒆R字與學生的游戲相結(jié)合，做到寓教于樂，既可以滿足學生的天性需求，又能有效提高學生的識字興趣。在課堂教學中，通過開展一些豐富多彩的游戲，還可以極大地調(diào)動學生的多種感官共同參與，有效提高學生識字效率。在課堂教學中像“猜字謎”“編兒歌”“編故事”“你指我猜”“送生字回家”“照鏡子”等游戲都是學生進行識字時可以開展的有趣活動。

例如，在學習“池、馳、她、他”這四個字時，我制作了一個轉(zhuǎn)盤，將“也”放在中間，而分別讓學生通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤而出現(xiàn)“氵、馬、女、亻”，讓學生進行學習，結(jié)果學生既很好地掌握了一些漢字的規(guī)律，又輕松愉快地認識了這些字。

三、開拓識字空間，讓生活成為識字的舞臺

生活是學習的大課堂，也是學生學習最好的老師。在低年級學生學習識字時，對生活中出現(xiàn)的字詞最感興趣，也最能讓學生體會到識字的成就感，因此，在生活中識字也是學生識字最廣闊的渠道之一。如果我們能有效利用低年級學生這一心理特點，就可以引導學生在生活自主地去學習識字，從而做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)學生識字學習的開放性。

（一）有效利用各種傳播語言的媒體，通過有意識地布置、檢查、展示、評比等形式，引導學生在生活中開展識字活動

例如，開展校園內(nèi)各種文化資源在課間進行識字比較，同學生間相互指認其他同學的姓名，將一些適合低年級的課外讀物帶入學校進行閱讀比賽等，這樣就要有效創(chuàng)設學生識字的環(huán)境，讓學生在展示和交流中開展識字活動，不僅解決了學生識字問題，還可增大學生的閱讀面，讓學生學習一些有用的知識。

（二）引導學生在社會生活中開展識字活動

一方面我們可以讓學生通過參觀、游覽等活動，拓展學生識字的時空，讓學生在這些活動中開展識字活動。另一方面還可以讓學生關注生活中字詞的辨認，充分利用視頻、廣告、商標等生活情境進行識字，如通過廣告，學生認識了“娃哈哈”“旺旺法式小面包”“肯德基”“腦白金”等廣告中的字詞，這樣既提高了學生的自主識字能力，又有目的地彌補了課堂上的局限。

總之，學生識字的載體不僅僅是教材，學生生活中有文字的地方，都是學生自主識字的課堂。只要我們能加以積極的引導，結(jié)合低年級學生的心理特點，以合適的方式與方法，就可以提高學生識字的效率，培養(yǎng)學生的識字能力，還能陶冶學生的情操。

（責編 金東）