（河北省秦皇島市北戴河區(qū)教育局066100）

新課程背景下中學(xué)生個性化作文教學(xué)策略初探

秦 麗

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)教育局066100）

所謂作文個性化，簡單地說就是學(xué)生自主地寫作，寫真實的文章，寫自己想寫的東西，選用自己喜歡的表達(dá)方式，寫出的文章有創(chuàng)意?！白灾鳌薄罢鎸崱薄皠?chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。個性化作文不單指學(xué)生的個性化作品成果，更是指學(xué)生經(jīng)歷個性化作文的過程。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的感受。老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實的，自己的話?！笨梢姡瑢懗鰝€性，有創(chuàng)意，才是作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，在初中作文教學(xué)中如何讓學(xué)生表現(xiàn)出潛在的寫作靈感和文字天賦，寫出個性化的作文呢？下面經(jīng)過多年教學(xué)探索,筆者淺談幾點中學(xué)生作文教學(xué)的個性化策略。

一、作文要根植于生活的沃土，注重生活積累

葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！薄皩W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中加工制作，再運用文字符號表達(dá)出來的過程?！?/p>

寫作其實是一種表達(dá)，而表達(dá)是精神的外化。好的表達(dá)，源自“燦爛之精神”（石濤語）。刻意追求教師劃定的或者照搬平時抄寫在本子上的“好詞好句”是懶惰、淺薄的表現(xiàn)。這樣的作文沒有生命力，更談不上吸引力，詞句再好也沒有靈魂。任何時候都要認(rèn)清，寫作是內(nèi)心的需要而不是卷面的任務(wù)，為了寫作而寫作，最多寫出匠性十足的“現(xiàn)代八股文”，絕不會有生命靈動的感受流淌在作品中。

二、利用課堂作文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的個性化表達(dá)能力

學(xué)生想說，但就是不知道該用一種怎樣的方式來表達(dá)自己。這不妨利用課堂教學(xué)優(yōu)勢有效地訓(xùn)練學(xué)生個性化寫作的基本能力。語文課堂教學(xué)的資源其實非常豐富，每個學(xué)生都有展示個性的空間，都有機會提升寫作能力。例如，定期舉辦一些比賽活動，可以促進(jìn)學(xué)生厚積博采，消除巧婦難為無米之炊的困窘。開展語言專項訓(xùn)練。比如，仿寫訓(xùn)練、句式變換、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等，都可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力。

還有一些近年來經(jīng)研究實踐證明了的比較有效的學(xué)習(xí)工具，也可以在學(xué)生寫作方面給予很大的幫助。例如，思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具，每張思維導(dǎo)圖只能有一個主題。如果你想表達(dá)兩個以上的主題，那你就需要畫兩張以上的思維導(dǎo)圖。主題部分一般都是圖形，被放置在一張思維導(dǎo)圖的中央。剩下的部分統(tǒng)統(tǒng)思維導(dǎo)圖的分支。分支由關(guān)鍵詞和緊貼在關(guān)鍵詞下面的曲線組成。

那么，思維導(dǎo)圖是如何幫助我們寫作的呢？在文章立意中，思維導(dǎo)圖能夠清晰地反映出我們的思路。直觀地讓我們看到自己思維的脈絡(luò)，這個脈絡(luò)將繼續(xù)幫助我們在接下來的寫作中不至于脫離主題。幫助我們挑選出我們最拿手的一種體裁。終于使我們解除了在寫作中對短暫記憶過于依賴的風(fēng)險，分析出多個立意后，我們就可以選擇其中一個掌握素材最多、最典型，感受最深刻的立意來寫作?！傲⒁馑季S導(dǎo)圖”，還可以繼續(xù)擴展，將自己想到的典型素材，放在對應(yīng)的立意后面。當(dāng)完成之后，該選擇哪個立意，是該寫成記敘文，還是議論文，就一目了然了……

三、教師要鼓勵學(xué)生閱讀，重視細(xì)節(jié)描寫

人大附中王君老師的博客宣言：以課堂的質(zhì)量抵抗輕飄易逝的生命，憑借課堂的高度走向生命的高度。她在《起碼和生活打了個平手》一文中寫道——這個學(xué)期，我是鐵了心了：無論如何，我們起碼得真正地活一次吧！我們暫時不投身做題大業(yè)可不可以？我們發(fā)瘋地、亡命地讀書可不可以？我們把每一堂課都當(dāng)作藝術(shù)的啟蒙、思想的啟蒙、情懷的熏陶可不可以？除了讀書筆記和自由練筆，我們暫時不做其他作業(yè)可不可以？……

寫作永遠(yuǎn)離不開閱讀教學(xué)。學(xué)生對作文細(xì)節(jié)的把握和學(xué)生的閱讀理解能力是密切相關(guān)的。比如，教學(xué)八年級上冊“有詳有略、詳略得當(dāng)”的作文專題后，為鞏固效果，我讓學(xué)生以“我喜歡夏季”為題，寫一篇記敘文，檢查詳略得當(dāng)?shù)穆鋵嵡闆r。很顯然，本次習(xí)作需要詳細(xì)地描寫夏季讓我喜歡的某一個或幾個“細(xì)枝末節(jié)”，否則，“喜歡”就很蒼白、單薄，沒有說服力；只有細(xì)致地描寫出某個或幾個夏季在我看來的特別之處，才能讓別人明白：我喜歡夏季的什么，我為什么喜歡。當(dāng)然，夏季里可寫的對象很多，無論寫夏季的人、事，還是寫夏季的景或物，都可以通過細(xì)節(jié)來反映夏季的季節(jié)特征，抒發(fā)自己的感受，表現(xiàn)對夏季的喜愛之情……一時間“千樹萬樹梨花開”，師生暢所欲言，個性化思維能力得到很大的提高。

四、創(chuàng)新評價方式，作文評價要尊重學(xué)生的個性

葉圣陶先生說：“學(xué)生今天作某作文，其實就是綜合的表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學(xué)生的作文，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為語文教師，我們應(yīng)該努力營造個性作文的評價機會，創(chuàng)新評價方式。在對學(xué)生作文進(jìn)行評價時，不僅要合理，要針對學(xué)生在作文中留露出來的思想或困惑，給予積極地鼓勵，這樣才會極大地發(fā)展學(xué)生寫作的興趣，深挖學(xué)生寫作的潛能。此外，還可以采取學(xué)生自評、互評等方式，學(xué)生之間互相指出不足之處，在小組中互相批改作文，對于每一位學(xué)生來說，都是一次進(jìn)步。

總之，通過課堂上的探究與改革，通過改變學(xué)生的視角，擴大學(xué)生對生活的體驗來改變搜腸刮肚還是覺得無話可寫的現(xiàn)狀；通過改變學(xué)生的思維方式，有效使用思維導(dǎo)圖等工具，讓學(xué)生集中思想，改變在作文中想說但不知如何寫起的困擾；通過有效的閱讀訓(xùn)練和海量的閱讀積累來改變學(xué)生表達(dá)水準(zhǔn)；通過改變教師的引領(lǐng)來改變學(xué)生對作文的態(tài)度，改變教師的評價方式來改變初中生作文“現(xiàn)代八股文”的現(xiàn)狀。把學(xué)生從懶作文、爛作文的泥塘中拯救出來。

[1]徐蓓春.個性化作文教學(xué)的理論思考和實踐意義[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2003（2）.

[2]楊建義，素質(zhì)教育中的學(xué)生個性發(fā)展[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2001（2）.

[3]王德鳳.以生為本、展示真我、創(chuàng)新出彩——淺談個性化作文教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2010（10）

[4]李德萍語文課程標(biāo)準(zhǔn)與個性化作文教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：理論研究版，2005（3）.

[5]文志杰，袁東莉.對個性化作文教學(xué)的思考[J].河南教育，2002（11）.

（責(zé)編 張景賢）