（江蘇省南京育英外國語學(xué)校210003）

規(guī)避初三英語課堂的導(dǎo)入誤區(qū)，加強(qiáng)導(dǎo)入效用

王穎婷

（江蘇省南京育英外國語學(xué)校210003）

隨著時(shí)代的發(fā)展，初三學(xué)生對(duì)于課堂的導(dǎo)入有了更高的要求，如何能在一開始就吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，喚起學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，把學(xué)生逐步引入課文主題，從而使他們能興趣盎然地學(xué)習(xí)新內(nèi)容?然而現(xiàn)今有不少教師陷入了初三英語課堂的導(dǎo)入誤區(qū)之中，筆者歸納總結(jié)了教師在初三課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中五種常見的錯(cuò)誤做法，并結(jié)合著自己在教學(xué)實(shí)際中的一些做法給出了四條建議。

開門見山精心設(shè)問與時(shí)俱進(jìn)學(xué)生主體

一、導(dǎo)入的涵義和目的

導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識(shí)的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。導(dǎo)入的目的在于激活學(xué)生的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考。針對(duì)目前初三英語課堂導(dǎo)入的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師呈現(xiàn)新知識(shí)的方法越來越流于形式，千篇一律,有的過度使用現(xiàn)代化教學(xué)媒介，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。具體說來存在以下導(dǎo)入的誤區(qū)。

二、導(dǎo)入的誤區(qū)

（一）導(dǎo)入時(shí)間過長

課堂導(dǎo)入，時(shí)間不宜過長。為引出幾個(gè)單詞，繞那么大彎子，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生抓不住問題的實(shí)質(zhì)，過于繁冗的導(dǎo)入會(huì)本末倒置。初三時(shí)間本就比較緊張，花那么長時(shí)間在導(dǎo)入上不現(xiàn)實(shí)。另外如果只重視導(dǎo)入，而忽視其他環(huán)節(jié)，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

（二）導(dǎo)入過于花哨或淺顯

英語課上有些教師習(xí)慣于將導(dǎo)入設(shè)計(jì)得“花枝招展”，拿意義不大的圖片配上過于簡單的問題進(jìn)行導(dǎo)入就認(rèn)為可以應(yīng)付初三的學(xué)生了。簡單而無挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入或華而不實(shí)的導(dǎo)入內(nèi)容，根本無法激發(fā)初三學(xué)生的興趣。

（三）導(dǎo)入過度運(yùn)用多媒體或借用各種活動(dòng)，使學(xué)生過于興奮

許多英語教師過度使用多媒體，在導(dǎo)入過程中把自己變成“播放器”，大幅的圖片或影片的播放把學(xué)生弄得眼花繚亂或開展許多熱身活動(dòng)，如小組競賽等競爭競賽的形式，讓學(xué)生在瞬間熱情高漲，到后面的課反而上不下去。

（四）導(dǎo)入太陳舊或太單一

有教師習(xí)慣于復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，且?guī)缀趺抗?jié)都用該方式。初三的學(xué)生已經(jīng)開始有較強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)與自己直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象，對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)才感興趣。不斷重復(fù)對(duì)以往的知識(shí)復(fù)習(xí)和回顧，或是僅僅以簡單的“是或不是”來讓學(xué)生回答是很枯燥無味的，學(xué)生提不起興趣。

（五）導(dǎo)入時(shí)教師唱“獨(dú)角戲”

有些初三教師害怕課時(shí)緊，導(dǎo)入時(shí)常是自己一個(gè)人在講臺(tái)上一個(gè)勁地講，根本不給學(xué)生留有發(fā)揮的空間。但初三學(xué)生有著很強(qiáng)烈的參與意識(shí)，他們不愿被忽略，更不甘當(dāng)配角，他們要成為課堂的主人翁。

三、把握導(dǎo)入的精髓，加強(qiáng)導(dǎo)入的效用

根據(jù)筆者的調(diào)查及實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)初三的學(xué)生對(duì)于以下幾種導(dǎo)入方法非常滿意，具體如下：

（一）開門見山優(yōu)于拖沓繁冗

雖然這是最簡潔的，但它直奔主題，清晰明了，讓初三學(xué)生的心理立即就有期待值，且了解到這節(jié)課他們會(huì)掌握到什么知識(shí)。開門見山可以是圖片導(dǎo)入，對(duì)于初三學(xué)生而言，使用圖片要注意兩個(gè)問題：

1.圖片要新穎有內(nèi)涵，與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，來自真實(shí)生活，最好與學(xué)生或教師的個(gè)人經(jīng)歷有密切聯(lián)系；

2.圖片呈現(xiàn)要與師生的對(duì)話、問答等形式結(jié)合在一起，避免教師唱“獨(dú)角戲”。比如，筆者在上9B第三單元的時(shí)候，對(duì)于Asian Countries這個(gè)單元的導(dǎo)入，筆者選取幾幅有民族特色的圖片，如中國結(jié)、舞龍、筷子、京劇等來介紹Chinese things。筆者要通過精美圖片吸引學(xué)生注意力，然后直接把問題拋給學(xué)生How much do you know about them?讓學(xué)生自己去探討。筆者的導(dǎo)入只有幾秒鐘，可是效果卻非常好，學(xué)生自己把握本課的重點(diǎn)，利用自己的背景知識(shí)有聲有色地介紹這些東西，不時(shí)添加其他的有中國特色的東西。整堂課轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體的模式，他們各抒己見。

（二）精心創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入優(yōu)于低級(jí)導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng),思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！爆F(xiàn)在初三的學(xué)生對(duì)于簡單的“yes or no”的問題根本就不感興趣。結(jié)合牛津教材某單元reading時(shí)，有一段問到學(xué)生“Who invited Linda to the school trip?”很多學(xué)生的答案脫口而出，但接著又跟進(jìn)一個(gè)問題“Why did Mr Wu want to invite Linda?”多問了個(gè)“Why”，學(xué)生都很有自己的想法，一一闡述。導(dǎo)入時(shí)提出的問題一定要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生想解決問題的欲望。筆者認(rèn)為，我們英語教師必須通過精心創(chuàng)設(shè)的問題來吸引學(xué)生，提高導(dǎo)入的有效性，不要再流于形式，不要使導(dǎo)入變得毫無意義。

（三）英語導(dǎo)入也要與“時(shí)”俱進(jìn)

到了初三，將時(shí)事導(dǎo)入到新課或復(fù)習(xí)課中，這種有時(shí)代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式使學(xué)生很有新奇感，樂意接受。筆者的公開課上曾多次嘗試這種導(dǎo)入方法。

例如，在復(fù)習(xí)8A unit 3A Day Out時(shí)，用電影《非誠勿擾II》的亞龍灣作為導(dǎo)入的切入口，優(yōu)美的景色，開啟了他們對(duì)于這節(jié)復(fù)習(xí)課的期待感。復(fù)習(xí)9A unit2 Colours這個(gè)單元時(shí)，引用非誠勿擾主持人樂嘉的色彩性格學(xué)和“鲇魚”臺(tái)風(fēng)警報(bào)與顏色之間的關(guān)系等來導(dǎo)入，用貼近他們生活的內(nèi)容來提高他們的興趣和參與度。這樣不僅使學(xué)生感到親切，而且把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，避免了紙上談兵，賦予書本以時(shí)代感，讓學(xué)生真實(shí)地感受學(xué)英語為了運(yùn)用它。

（四）嘗試讓學(xué)生成為導(dǎo)入的主體

現(xiàn)在我們都提倡讓學(xué)生成為課堂的主體，筆者的做法就是以每個(gè)單元的題目為入口，放手讓學(xué)生自己尋找最佳的導(dǎo)入方式。學(xué)生從題目切入，猜測話題或語段、語篇的大致內(nèi)容或語段、語篇的主旨。這樣的嘗試可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，從而激發(fā)出更大的參與學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引起學(xué)習(xí)需要。

四、結(jié)語

總之，英語新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理，根據(jù)新的語言材料的特點(diǎn)來進(jìn)行。只有重視了“導(dǎo)入”這個(gè)開始環(huán)節(jié)，學(xué)生才可在課堂上處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[1]劉敏.提高課堂導(dǎo)入的有效性促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展.四川英語教科室，2006.

[2]中學(xué)外語教與學(xué).2008（7）.

（責(zé)編 金東）