成利軍

(安陽(yáng)工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究

成利軍

(安陽(yáng)工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式是一種讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，探討了其在動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、認(rèn)知工具和創(chuàng)造性思維七個(gè)方面對(duì)學(xué)生的影響和作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式;自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性思維

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式( Project-Based Learning, 簡(jiǎn)稱PBL)是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)獲取知識(shí)和技能的教學(xué)模式。項(xiàng)目是指一系列復(fù)雜的任務(wù)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)依靠自己或者與他人合作的方式來(lái)完成。教師在項(xiàng)目的完成過(guò)程中主要扮演促進(jìn)者、管理者和引導(dǎo)者的角色。

PBL在西方歷史悠久，最早應(yīng)用于18世紀(jì)早期法國(guó)和意大利的建筑師和技師培訓(xùn)學(xué)校中；1918年美國(guó)進(jìn)步教育哲學(xué)家W. H. Kilpatrick第一次以“項(xiàng)目法”(The Project Method)為名系統(tǒng)闡釋和界定了PBL的概念(Knoll, 1997)。隨后，PBL逐漸被傳播到了世界很多國(guó)家。20世紀(jì)70年代中期英語(yǔ)教育者開(kāi)始探索并將PBL運(yùn)用到二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中(張文忠，2010)。在當(dāng)代，PBL已經(jīng)受到不同學(xué)科領(lǐng)域的普遍關(guān)注，并且作為國(guó)際流行的教學(xué)模式之一在國(guó)外二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用(高艷，2010)。

PBL于20世紀(jì)90年代被引入我國(guó)。1994年第7期《湖南教育》最早刊文介紹了德國(guó)教師安內(nèi)莉澤·波拉克女士在“中德小學(xué)自然、常識(shí)專家研討會(huì)”上講授的“項(xiàng)目教學(xué)法”即PBL及其實(shí)施步驟(葉仁波、蔡定田，1994)。此后，PBL逐漸被應(yīng)用到我國(guó)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及高等教育等領(lǐng)域中。

國(guó)內(nèi)外的研究成果表明，PBL可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(王勃然，2013)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性(鄧媛、王湘玲，2009)、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)(Thomas, 2000)、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力(張文娟，2015)、專業(yè)知識(shí)收獲(Boaler, 1997)以及解決問(wèn)題的能力(Gallagher et al., 1992)。

我國(guó)對(duì)PBL的研究多集中于職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域則多集中于理工科和醫(yī)學(xué)等專業(yè)，而社科類專業(yè)相對(duì)較少(劉育東，2010)，涉及到商務(wù)英語(yǔ)寫作領(lǐng)域的則更少。本文將通過(guò)實(shí)證研究從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知工具學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力七個(gè)方面來(lái)探究PBL在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的效果。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式(PBL)概述

(一)PBL的理論依據(jù)

諸多理論可以為PBL提供支持，其中最具代表性的則有如下五種：

首先是建構(gòu)主義(Constructivism)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生作為知識(shí)構(gòu)建的主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)與環(huán)境的相互作用而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。PBL教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)；教師不再是知識(shí)的提供者和傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

其次是多元智力理論(Multiple Intelligences)。多元智力理論的創(chuàng)立者Howard Gardner 所定義的“智力”(intelligence)就是一種能力或素質(zhì)。Gardner認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都有九種相互獨(dú)立存在的智力，這些智力都與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系著；但是這九種智力在不同個(gè)體身上所表現(xiàn)的方式和程度是不同的，因此每個(gè)個(gè)體都有一定的能力傾向(Gardner, 2011)，即優(yōu)勢(shì)智力。

在PBL教學(xué)模式下，從項(xiàng)目的選擇到評(píng)價(jià)，都需要學(xué)生發(fā)揮其多種智力，尤其是其優(yōu)勢(shì)智力。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師要善于促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展，還“應(yīng)該幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域”(霍力巖，2000)。

再次是自主學(xué)習(xí)理論(Autonomous Learning)與合作學(xué)習(xí)理論(Cooperative Learning )。自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主性(Learner Autonomy)是學(xué)生和教師的共同目標(biāo)，也是教育的終極目標(biāo)之一。它既可以是一種能力，即學(xué)生負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力(郭繼榮、戴煒棟，2011)；它也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生愿意并有能力根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)理論(Cooperative Learning )與自主學(xué)習(xí)理論并不矛盾，而是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系?！昂献鲗W(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”(王坦，2001)。

PBL是學(xué)生以小組為單位通過(guò)完成項(xiàng)目而展開(kāi)的。項(xiàng)目的選擇、計(jì)劃書的制定以及項(xiàng)目成果的匯總、演示和評(píng)價(jià)都需要小組成員的相互合作；同時(shí)每個(gè)小組成員都以個(gè)體責(zé)任(individual accountability )為基礎(chǔ)，自主完成自己承擔(dān)的任務(wù)。

最后是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論(Discovery Learning )，這是一種基于探究的(inquiry-based )教學(xué)理論，其基本步驟是要求學(xué)生自己根據(jù)已有的知識(shí)和能力提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、構(gòu)建知識(shí)并形成遷移能力。該理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者J. S. Bruner 認(rèn)為這有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力、探究意識(shí)以及知識(shí)遷移能力。

PBL中的項(xiàng)目就是一個(gè)假設(shè)、一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)和能力。

(二)PBL的主要特征

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL具有一些顯著的特征：

第一，以學(xué)生為中心。在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，學(xué)生都發(fā)揮著主體作用；教師則扮演著關(guān)鍵的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。

第二，學(xué)習(xí)情境具有真實(shí)性。學(xué)生所選擇的項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)世界緊密相關(guān)，并且是在真實(shí)的或近似真實(shí)的環(huán)境中來(lái)完成項(xiàng)目。

第三，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。PBL既要求學(xué)生自主負(fù)責(zé)所承擔(dān)的個(gè)體責(zé)任，又突出合作對(duì)整個(gè)小組和項(xiàng)目的重要性。

第四，運(yùn)用多種基于技術(shù)的認(rèn)知工具和信息資源。這包括文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理軟件、圖像和視頻制作軟件以及電子圖書館等。

第五，項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生都有一個(gè)可以“公開(kāi)展示的產(chǎn)品”(public product)。該“產(chǎn)品”既可以是有形的東西，也可以是問(wèn)題解決方案的一種演示(presentation)等無(wú)形的東西。

第六，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既重視結(jié)果也不忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是多元的，既有教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，也有自我評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造性思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等都給予必要的評(píng)價(jià)。

(三)PBL的實(shí)施步驟

Stoller (1997)、高艷(2010)以及楊莉萍和韓光(2012)等提出多種步驟模式，據(jù)此筆者提出了一個(gè)“2+7”的步驟模式：(1)導(dǎo)入；(2)分組；(3)選定項(xiàng)目；(4)制定計(jì)劃；(5)項(xiàng)目探究；(6)制作作品；(7)展示、交流作品；(8)評(píng)價(jià)項(xiàng)目；(9)反思項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)PBL熟悉之后，前兩個(gè)步驟可以省略。

二、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際貿(mào)易兩個(gè)專業(yè)的297名大一學(xué)生。根據(jù)是否采用PBL進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)將他們分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別有157名和140名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)組采用PBL，而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的授課模式。受試學(xué)生每周有4學(xué)時(shí)的商務(wù)英語(yǔ)寫作課，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩個(gè)學(xué)期共36周。每個(gè)項(xiàng)目須要在兩周的時(shí)間內(nèi)完成。所用教材為清華大學(xué)出版社的《商務(wù)英語(yǔ)寫作》(李細(xì)平，2012年版)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言水平、組織協(xié)調(diào)能力、軟件應(yīng)用能力、性格和性別五個(gè)因素分成31個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組(其中有兩組為6人組，其余均為5人組)。這些項(xiàng)目小組的構(gòu)成兼顧了組內(nèi)異質(zhì)(heterogeneity)和組間同質(zhì)(homogeneity)的要求。此外，在項(xiàng)目實(shí)施的初期，選定綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，隨后小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。

(二)研究過(guò)程

John W. Thomas將教學(xué)過(guò)程中是否以項(xiàng)目為中心作為判斷其是否屬于PBL的標(biāo)準(zhǔn)之一(Thomas,2000)。筆者在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，全部以項(xiàng)目為依托來(lái)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目成果書面報(bào)告和項(xiàng)目展示三部分，具體實(shí)施步驟如下所示：

第1-4天為項(xiàng)目籌劃階段。筆者根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了17個(gè)項(xiàng)目主題，第一學(xué)期安排8個(gè)，第二學(xué)期安排9個(gè)。學(xué)生可以自由決定項(xiàng)目題目，但須和教師給定的主題相關(guān)。學(xué)生提交的項(xiàng)目計(jì)劃書要求寫明項(xiàng)目名稱、實(shí)施步驟、時(shí)間分配、成員分工和預(yù)期成果。

第5-11天為項(xiàng)目實(shí)施階段。小組成員根據(jù)計(jì)劃和分工進(jìn)行項(xiàng)目探究并形成書面成果報(bào)告。項(xiàng)目實(shí)施期間，教師在課堂上(每周4學(xué)時(shí))對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助。

第12-14天為展示和交流成果階段。項(xiàng)目小組用10分鐘左右的時(shí)間向全班同學(xué)展示，其形式靈活多樣，可以是文檔形式或PPT形式，也可以是role-play形式，部分小組還相互結(jié)合拍攝成了微電影形式。

項(xiàng)目計(jì)劃書和項(xiàng)目書面報(bào)告由教師評(píng)價(jià)，其成績(jī)占比分別為20%和40%。成果展示的成績(jī)由教師和學(xué)生共同完成，教師評(píng)分占15%，學(xué)生占25%。項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目書面報(bào)告和成果展示這三部分成績(jī)之和為每個(gè)小組的最終成績(jī)。

(三)研究工具

本項(xiàng)研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和標(biāo)準(zhǔn)化考試采集數(shù)據(jù)，目的是從不同的角度驗(yàn)證PBL在教學(xué)實(shí)踐中是否有顯著作用。

1. 調(diào)查問(wèn)卷

筆者綜合有關(guān)衡量PBL效果的文獻(xiàn)及量表，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、認(rèn)知工具學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力七個(gè)部分，共有70個(gè)題項(xiàng)。所有題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)量表記分。實(shí)驗(yàn)組157名學(xué)生在項(xiàng)目考試結(jié)束后填寫了問(wèn)卷，157份問(wèn)卷全部收回。

為了保證調(diào)查問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度，我們首先利用SPSS18.0對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了測(cè)試。分析顯示，Cronbarch alpha系數(shù)為0.825；KMO值為0.843，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著水平為0.000，拒絕了單位相關(guān)陣的原假設(shè)?？梢?jiàn)該問(wèn)卷具有較高的信度和效度，可以作為量具使用。

2.標(biāo)準(zhǔn)化考試

標(biāo)準(zhǔn)化考試試卷共有五道大題，滿分100分。其中客觀題占70分，主觀題占30分。該試卷的信度和效度測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，Cronbarch alpha系數(shù)為0.807，可見(jiàn)試卷的信度較好；KMO統(tǒng)計(jì)量為0.819，大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.5。同時(shí)，Bartlett球形檢驗(yàn)，拒絕單位相關(guān)陣的原假設(shè)，P值為0.000(<0.05)。這說(shuō)明本套試卷適合因子分析，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組157名同學(xué)和對(duì)照組140名同學(xué)同時(shí)參加了考試，297份試卷全部收回。

三、研究結(jié)果分析與討論

(一)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

在對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度的驗(yàn)證之后，我們對(duì)7個(gè)分類題項(xiàng)的分值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1：

表1 PBL的教學(xué)效果

從表中數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，除了創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言學(xué)習(xí)這兩個(gè)分類項(xiàng)之外，其余五個(gè)的均值都在4.0以上，這驗(yàn)證了PBL教學(xué)模式的有效性，也證明了大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可這一新型教學(xué)模式的。此外，我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的七個(gè)分類項(xiàng)進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果如表2：

表2 分類項(xiàng)之間相關(guān)性矩陣

通過(guò)數(shù)據(jù)我們得知，七個(gè)分類項(xiàng)之間有大小不一的相關(guān)性，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維三者高度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均高于0.7，圖1則直觀地表明了三者之間的相關(guān)性。另外，自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具學(xué)習(xí)之間也高度相關(guān)。

(二)標(biāo)準(zhǔn)化考試結(jié)果分析

標(biāo)準(zhǔn)化考試旨在驗(yàn)證在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)這兩方面實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)是否顯著優(yōu)于對(duì)照組。我們對(duì)兩組成績(jī)數(shù)據(jù)做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見(jiàn)表3)：

意外的是，實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)(75.47)不如對(duì)照組(76.35)，雖然二者之間的差異并不顯著(P=0.397>0.05)。

(三)研究結(jié)果的討論

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是促使人實(shí)施某種行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)模式所具有的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

商務(wù)英語(yǔ)寫作是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)融合在一起的一門課程。表1中的數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)PBL在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)這兩方面的成效并不十分認(rèn)可，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的分值只有3.6364；表3的T檢驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)，PBL的效果甚至低于傳統(tǒng)教學(xué)法。至于原因，可能是過(guò)多的項(xiàng)目活動(dòng)干擾了語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這方面有待于進(jìn)一步的研究。

3. 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

PBL要求學(xué)生在小組合作的框架內(nèi)通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成項(xiàng)目。這可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與合作意識(shí)或稱之為團(tuán)隊(duì)精神。這兩種技能是21世紀(jì)社會(huì)所必需的。表1顯示，學(xué)生在這兩項(xiàng)技能的獲得方面得分較高，均在4.0以上。

4. 提高認(rèn)知工具應(yīng)用能力

PBL顯著提高了學(xué)生應(yīng)用認(rèn)知工具即應(yīng)用軟件的能力，分值為最高的4.2958。PBL教學(xué)模式下，學(xué)生必須掌握常用的Word、Excel和PowerPoint等軟件才能完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)活動(dòng)，尤其是在制定項(xiàng)目計(jì)劃、制作作品和展示成果階段。

5. 提高創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是一種具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性的思維活動(dòng)。提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是教育的核心目標(biāo)之一，尤其是在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

項(xiàng)目完成過(guò)程中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)性問(wèn)題需要學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決辦法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)。表1中的數(shù)據(jù)證明學(xué)生對(duì)此也是持積極態(tài)度的，但是其分值(3.9287)并沒(méi)有超過(guò)4.0分，原因可能有二：首先，項(xiàng)目持續(xù)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，而創(chuàng)造性思維能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；第二，所選取項(xiàng)目的復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性可能不夠大，還不足以顯著地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這兩方面有待于進(jìn)一步的探討。

四、結(jié)束語(yǔ)

本項(xiàng)研究證明，項(xiàng)目教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是一種高效的教學(xué)模式。但是這項(xiàng)研究也證明不是所有的學(xué)科、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都適合采用這一種教學(xué)模式，PBL并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，PBL的成功實(shí)施還離不開(kāi)教師綜合素質(zhì)的提高以及學(xué)校在制度、教學(xué)硬件和資金方面的支持。只有學(xué)生、教師和學(xué)校三方的共同努力才能將項(xiàng)目教學(xué)模式的效果最大化。

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[責(zé)任編輯：K]

2015-09-21

成利軍(1978-)，男，講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得和英漢對(duì)比研究。

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