黃瑤芬

（廣州市南沙麒麟中學(xué)）

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

學(xué)生由于受到興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭條件、學(xué)校教育等多種因素的影響，其信息技術(shù)水平存在很大差異，有些已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)某一領(lǐng)域的“小專家”，而有些對(duì)計(jì)算機(jī)還只是初步接觸。那么，教學(xué)中如何讓程度好的學(xué)生繼續(xù)感興趣，學(xué)得更好，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能呢？這需要我們?cè)趯?shí)際授課中開展分層教學(xué)，因材施教：即把學(xué)生分層，根據(jù)他們的個(gè)性差異，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加以區(qū)別對(duì)待，以滿足學(xué)生的不同需求，促使不同層次的學(xué)生在知識(shí)技能、能力等方面都能在原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，它在信息技術(shù)教學(xué)中有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站利用其特有的超文本技術(shù)，為學(xué)生提供各種圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)情境，不但可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們進(jìn)行積極思維，而且十分有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，特別是有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，了解事物產(chǎn)生與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的想象、發(fā)散等創(chuàng)造性思維能力。

2.為分層教學(xué)提供便利

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使每位學(xué)生根據(jù)自身的條件選擇符合其知識(shí)發(fā)展的層次，按自己的速度接受教育與學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力以及提高自身信息素養(yǎng)。

3.促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流提供了重要的技術(shù)保障。網(wǎng)站的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，相互交流學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生人際交往能力與小組合作能力。

三、如何利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展分層教學(xué)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)方法靈活，這與實(shí)施分層教學(xué)的初衷不謀而合。下面結(jié)合高中信息技術(shù)選修課《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的“Flash 動(dòng)畫綜合練習(xí)”，談?wù)勅绾卫脤ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如下圖所示）在高中信息技術(shù)課上實(shí)施分層教學(xué)。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的層次選擇專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的內(nèi)容，通過自主探究或者小組合作完成作品并上交。在這種學(xué)習(xí)方式中，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的手段，它既是獲取資源和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的工具，也是協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)作實(shí)踐以及自我評(píng)測(cè)的工具。因此在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的層次設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生根據(jù)自己的層次選擇自主學(xué)習(xí)。我們按照學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任務(wù)分層、評(píng)價(jià)分層的思路進(jìn)行專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)和施教。

1.學(xué)生分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，根據(jù)他們的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，要了解學(xué)生存在以下幾個(gè)方面的差異：

（1）信息技術(shù)知識(shí)和基本技能差異

由于每個(gè)學(xué)生的家庭、社會(huì)背景不同，有的很小就開始接觸電腦，已經(jīng)是計(jì)算機(jī)某一領(lǐng)域的“小專家”，有的比較少接觸計(jì)算機(jī)，只掌握了一些常用軟件的相關(guān)知識(shí)和基本應(yīng)用技能，甚至個(gè)別學(xué)生是零基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)興趣方面的差異

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣存在差異，有的學(xué)生非常喜歡計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣，但是有的學(xué)生把精力都放在高考科目的學(xué)習(xí)上，對(duì)信息技術(shù)課抱著“無所謂”的態(tài)度。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，積極求知，爭(zhēng)取做得更好；而有的學(xué)生不夠主動(dòng)，勉強(qiáng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至個(gè)別學(xué)生只想玩游戲或者上網(wǎng)，需要教師提醒才愿意參與學(xué)習(xí)。

接下來根據(jù)以上差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：通過調(diào)查問卷以及個(gè)別訪談，了解每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、接受能力和個(gè)性差異，從而分清學(xué)生層次。根據(jù)他們具體的情況，將具有較好基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成A 層，把有困難需要幫助的學(xué)生組成C層，其他學(xué)生編入B 層。

在專題網(wǎng)站中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，專題網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)，除了學(xué)生原本的班級(jí)、小組屬性之外，還為學(xué)生添加一個(gè)“層次”屬性。這個(gè)屬性在學(xué)生頁面是不顯示的，只有教師登錄才能查詢?yōu)g覽，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況隨時(shí)調(diào)整他們的“層次”。這樣一方面不會(huì)因?yàn)椤氨环謱印睂?dǎo)致部分學(xué)生心理產(chǎn)生芥蒂，另一方面教師又可以及時(shí)調(diào)整他們所在的層次以適應(yīng)變化。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際情況，既讓優(yōu)等生“吃得飽”，又讓學(xué)困生“吃得了”，合理制訂各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如“Flash 動(dòng)畫綜合練習(xí)”知識(shí)與技能這一方面的教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：識(shí)記；領(lǐng)會(huì)；簡(jiǎn)單應(yīng)用；簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；較復(fù)雜綜合應(yīng)用。

①識(shí)記：Flash 五種基本類型動(dòng)畫分別是逐幀動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)線動(dòng)畫，遮罩動(dòng)畫。

②領(lǐng)會(huì)：Flash 五種基本類型動(dòng)畫的操作要點(diǎn)，比如“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫至少需要兩個(gè)關(guān)鍵幀，每個(gè)關(guān)鍵幀放置的必須是元件或成組對(duì)象”。

③簡(jiǎn)單應(yīng)用：應(yīng)用其中一種類型動(dòng)畫解決問題，比如利用逐幀動(dòng)畫完成倒計(jì)時(shí)效果、利用引導(dǎo)線動(dòng)畫完成“打籃球”的效果。本節(jié)課中需要掌握的是利用動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫完成龜兔賽跑的過程。

④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用：能夠綜合運(yùn)用幾種動(dòng)畫解決簡(jiǎn)單問題，比如能夠綜合運(yùn)用逐幀動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫來實(shí)習(xí)“海底各種魚兒的游動(dòng)情況”效果。本節(jié)課中需要掌握的是利用動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)線動(dòng)畫等來完成禁煙公益小動(dòng)畫。

較復(fù)雜綜合應(yīng)用：要求能夠熟練地綜合運(yùn)用各種類型的動(dòng)畫，并解決一些復(fù)雜問題如自行設(shè)計(jì)制作相關(guān)主題校園生活、本地文化等Flash 作品。本節(jié)課需要掌握的是利用動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)線動(dòng)畫等來完成禁煙公益小動(dòng)畫，同時(shí)要求具有視聽效果和交互性控制。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的，對(duì)于C 層的學(xué)生重在提高其基礎(chǔ)知識(shí)和技能，要求能模仿制作相關(guān)實(shí)例即可，因此C 層學(xué)生只需達(dá)到教學(xué)目標(biāo)①—③；對(duì)B 層的學(xué)生既要讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也要求他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，因此B 層學(xué)生須達(dá)到教學(xué)目標(biāo)①—④；對(duì)于A 層學(xué)生重在提高他們的綜合水平，即能夠綜合運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)解決復(fù)雜的生活中的問題，因此A 層學(xué)生須達(dá)到教學(xué)目標(biāo)①—⑤。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

分層次教學(xué)中安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，必須以B 層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C 兩層，要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡量使C 層學(xué)生不做陪客?！癋lash 動(dòng)畫綜合練習(xí)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中設(shè)計(jì)為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，具體如表1 所示：

表1：教學(xué)內(nèi)容分層情況

不同層次的學(xué)生在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣每個(gè)學(xué)生都有所遵循，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識(shí)的學(xué)習(xí)上，有利于自身水平的提高。

4.教學(xué)方法的選擇

根據(jù)A、B、C 層學(xué)生的特點(diǎn)，課堂中要選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于C 層學(xué)生，以“模仿教學(xué)”為主，通過觀看微視頻，模仿完成動(dòng)畫的制作。比如，本節(jié)課提供了“龜兔賽跑”動(dòng)畫操作微視頻，學(xué)生可以先觀看教師操作，然后再自己完成一遍，這樣有利于幫助其樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于B 層學(xué)生，采用教師講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考，針對(duì)某一問題進(jìn)行演示講解，然后讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。如本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“禁煙動(dòng)畫如何表現(xiàn)、具體的表現(xiàn)采用什么樣的技術(shù)”，當(dāng)學(xué)生對(duì)具體技術(shù)有困惑的時(shí)候，進(jìn)行演示講解。

對(duì)于A 層學(xué)生，以“啟發(fā)—討論—自學(xué)”的教學(xué)方法為主，要求他們根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)作，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。比如，本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用動(dòng)畫知識(shí)解決實(shí)際問題，以具體問題為例讓學(xué)生自主討論，學(xué)習(xí)教師提供的資料以解決問題。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

課堂練習(xí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí)，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時(shí)間。為C 層學(xué)生設(shè)計(jì)基本練習(xí)，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下做一些基本的題目，檢查其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如“小球從左邊運(yùn)動(dòng)到右邊”的動(dòng)畫；為B 層學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，讓他們練習(xí)稍有難度的題目，檢查其知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力，如設(shè)計(jì)制作“小球走迷宮動(dòng)畫”；為A 層學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查其靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，如設(shè)計(jì)制作各種主題動(dòng)畫?！癋lash動(dòng)畫綜合練習(xí)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，在“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目上設(shè)置了基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)，供不同層次的學(xué)生選擇，具體如表2 所示：

表2：學(xué)習(xí)任務(wù)分層情況

對(duì)于C 層學(xué)生，要求通過運(yùn)用單個(gè)動(dòng)畫類型完成“龜兔賽跑”動(dòng)畫；對(duì)于B 層學(xué)生，不僅要求他們個(gè)人能夠完成“龜兔賽跑”動(dòng)畫，而且通過小組合作完成“禁煙公益小動(dòng)畫”的簡(jiǎn)單制作；對(duì)于A 層學(xué)生，要求他們完成“禁煙公益小動(dòng)畫”時(shí)需要包含多種基本類型的動(dòng)畫，同時(shí)要求具有視聽效果和交互性控制。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生授予不同水平的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次學(xué)生上交的作業(yè)，要辯證地看待。比如一個(gè)C 層學(xué)生能努力地學(xué)習(xí)且完成了任務(wù)，即使作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)不如A 層學(xué)生，但也會(huì)得到很高評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@樣不僅可以讓水平較低的學(xué)生不喪失對(duì)這門課的興趣，更能鼓勵(lì)他們向高一層次努力。對(duì)于B 層學(xué)生，既要肯定他們的成績(jī)，也要指出不足之處，促使其積極向A 層遞進(jìn)。對(duì)A 層學(xué)生則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，當(dāng)他們相對(duì)于自己有進(jìn)步時(shí)才會(huì)獲得表揚(yáng)，這樣有利于促使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中不斷獲得自主發(fā)展。Flash 動(dòng)畫綜合練習(xí)這節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)重在考慮學(xué)生的發(fā)展性，評(píng)價(jià)細(xì)則具體如表3 所示：

表3：Flash 作品評(píng)價(jià)表

綜上所述，在信息技術(shù)課堂上利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施分層教學(xué)，滿足了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生都有很大提高，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。但是要真正做到因材施教，還需要教師充分利用課余時(shí)間，大力開展第二課堂活動(dòng)，做好“培優(yōu)扶差”工作：給C層學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課，不僅要讓其缺陷的知識(shí)補(bǔ)充回來，更要提高其對(duì)信息技術(shù)的興趣；另外，也要給A 層學(xué)生開設(shè)講座，讓其參加各種計(jì)算機(jī)比賽，充分提高他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

［1］王華.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中信息技術(shù)課的分層教學(xué)［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（14）.

［2］趙婉霞.利用博客開展高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.教育信息技術(shù)，2009（09）.

［3］陳笑玲.高中信息技術(shù)異步分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)電化教育，2009（05）.